陈国宁《学前心理学》第7章 学前儿童思维的发展

【教学目的】
通过本章学习，认识思维的发生及其在学前儿童心理发展中的意 义，了解学前儿童思维发展的趋势，把握学前儿童掌握概念的特 点，判断和推理发展的特点以及理解的发展特点。
【重点难点】
重点：学前儿童思维发展的趋势。 难点：学前儿童掌握概念的特点、学前儿童判断和推理的发展。
第一节
思维在学前儿童心理发展中的作用
这一阶段又可以分为6个小阶段：
①反射练习阶段（0～1个月）
②最初习惯阶段（1～4或4.5个月）
③有目的动作形成阶段（4或4.5～9或10个月） ④方法和目的分化与协调阶段（9或10～11或12个月） ⑤感知运动智慧阶段（11或12～18个月） ⑥智慧的综合阶段（18～24个月） • 智慧的综合阶段产生了智力的最初形态，标志着感知运动协调 的完成。
一、思维的概念
◈ 思维，是指人脑对客观事物的概括和间接的反映，反 映的是事物的本质和事物间规律性的联系。 ◈ 思维有两个突出的特点：概括性和间接性。
概括性，思维所反映的是一类事物的共性和事物之间的普遍 联系。 间接性，思维是通过已有的知识经验来理解和认识一些没有 被直接感知的事物及其关系的过程。思维离不开已有的知识 经验，即必须在感知觉和记忆的基础上进行。
◈ 2岁儿童的思维方法是依靠详尽的、展开的实际活动。思维的每 一步都和实际行动分不开，而且常常由行动中的“顿悟”解决 问题。
◈ 3岁后儿童的思维所依靠的行动逐渐概括化，解决问题过程中 的某些具体行动可以压缩或省略。
（三）思维中语言的作用逐渐增强
◈ 在儿童最初的思维中，语言只是行动的总结，往往在行动之后， 儿童根据感知和联想，说出行动的后果。 ◈ 幼儿晚期，思维得到了很大的发展，在行动之前儿童已经能够 完全用语言表述行动目标和计划。
学前儿童思维的发展
人类至今只有几百万年的历史，但是为什么可以知 道地球已经存在了46亿年之久？
• （脑筋急转弯）四个人在屋子里打麻将，突然警察 来了，把他们都带走了。请问，这是为什么？
答案：因为被打的那个人的名字叫着“麻将”。
哪个更硬？？ 是铁锤？还是石头？
我们要知道它们之间哪一块比较硬一些。我们看，看不出；我们 摸，摸不清；我们嗅，也嗅不到。任凭我们直接地感知它们，我 们得不到精确的答案。我们得“开动脑筋”想个办法。
二、思维的具体形象性
◈ 随着幼儿年龄的增长，外部行动日益在头脑中内化，表象在思 维中的地位越来越突出，具体形象思维就在直观行动思维中 孕育出来了。 具体性 水果
形象性
1+1+1
• 幼儿的具体形象思维还有一系列的派生特点：
• ①经验性——幼儿的思维是根据自己的思维经验来进行的。 • ②拟人性——幼儿往往把动物或一些物体当做人。他们把自己的 行动经验和思想感情夹到小动物或玩具身上，是常有的事。 • ③表面性——指幼儿的思维只根据具体接触到的表面现象来进行， 所以，幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系，不能反映事物 的本质联系。 • ④片面性——幼儿不能抓住事物的本质特征，所以幼儿的思维常 常是片面的，不善于全面的看问题。 • ⑤固定性——指幼儿的思维缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对性的 概念。比如，三个人比高矮，这样的问题，他们就感到困难。生 活中，幼儿还常常“认死理”，两个小朋友强一个玩具，非要那 一个不可。 • ⑥近视性——指幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多的 去考虑事情的后果。
◈ 在一个时间只能考虑到事物的一种特征，不能同时照顾两种特征。
2、直觉思维阶段（4～7岁）：直觉思维的特点是它既能反映事 物的一些客观逻辑，同时又还受直接感知形象的影响，所以又称 为“半逻辑”思维。 ◈ 儿童开始能够照顾到事物的两个维度。 ◈ 直觉思维仍然是具体的，仍然依靠表象。它在一定的、有限的范 围内已经有了逻辑性，但还不是概念，不够抽象。
③运算思维具有守恒概念，前运算思维没有守恒概念。 守恒是指对客观事物有了稳定的本质的认识，不为其非本质变 化所迷惑。 ④前运算思维只是自我中心的，运算思维逐渐非中心化。儿童思 维的可逆性，使儿童能够从不同角度来看问题。守恒概念的出 现，与思维的非中心化相联系。 ⑤前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性；运算 思维具有灵活性。
• 守恒的概念 • 所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平 的标志之一。守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定 性。 • 具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认 识不因其它非本质特征的变化而改变。
守恒
第五节 学前儿童思维发展的一般特点
儿童思维的真正形成是在2岁左右。幼儿期（3-6、7岁） 是思维开始发展的时期。幼儿思维的主要特点是具体形 象性，它是在直观行动思维的基础上演化而来的。在幼 儿期末，抽象逻辑思维开始萌芽。
交通工具
第三节 学前儿童思维发展的趋势
一、思维方式的变化
（一）直观行动思维
⑴3岁前儿童思维的主要方式。 ⑵这种思维的主要特点是：①思维是在直接感知中进行的，不能
离开直观的事物； ②思维是在实际行动中进行的，离开了行动
关于该动作的思维也就停止了。 ⑶直观行动思维是最低水平的思维，在2～3岁儿童身上表现最突
◈ 意识的基本特征是抽象概括性和自觉能动性。思维的发生使儿 童具备了对事物进行概括、间接反映的可能，从而出现了意识 特征的初级形态，开始出现不同于动物的心理特征。
第二节 学前儿童思维的发生
一、儿童思维发生的时间
◈ 儿童的思维发生与言语真正发生的时间相同，即2岁左右。2岁 以前，是思维发生的准备时期。 ◈ 儿童的思维处于人类思维发展的低级阶段，它具有思维的本质 特点，但抽象概括水平很低。
2.幼儿中期，思维主要以表象为工具，边做边说，语言和动作 不分离； 3.幼儿晚期，思维依靠语言进行，语言先于动作而出现，并起 着计划动作的作用。
第四节 学前儿童思维发展的阶段
这里我们着重介绍皮亚杰的儿童心理发展阶段理论。皮亚杰 的儿童智慧发展理论，是20世纪影响最为广泛的儿童智慧发 展理论。皮亚杰把智慧、认识、思维作为同义语。
◈ 儿童的认识过程是在出生以后的生活中逐渐发生的。思维是复 杂的心理活动，在个体心理发展中出现较晚。它是在感觉、知 觉、记忆等心理过程的基础上形成的。思维的发生，说明儿童 已具备了人类的各种认识过程。
（二）思维的发生发展使其他认识过程产生质变
◈ 思维是人类认识活动的核心。思维是在感知、记忆等过程的基础 上产生的。但一旦发生，就不是孤立地进行活动，它参与感知和 记忆等较低级的认识过程，而且使这些认识过程发生质的变化。
二、前运算阶段（2～7岁）
◈ 此阶段又称自我中心的表征活动阶段，可分为以下两个小阶段： 1、前概念阶段（2～4岁）：该阶段的主要特点是思维开始运用象 征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。这一阶段出现 许多自发的神话故事、“拟人化”和“泛灵论”的思想。
◈ 儿童的思维在这个阶段还没有真正普遍化，没有形成一般化概念。 ◈ 认为个别成分并不是在整体中。
手指，再数数结果是5个苹果或手指才算出结果的。
（三）抽象逻辑思维
◈ 抽象逻辑思维是反映事物本质属性和规律性联系的思维，是通 过概括、判断和推理进行的，是高级的思维形式。
◈ 严格说来，学前期还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。
早晨起来，看见地面上湿漉漉 的，你会得出什么样的结论？
抽象逻辑思维举例
（三）思维的发生发展使情绪、意志和社会性行为得到 发展
◈ 思维使儿童的情绪活动越来越复杂化。如：怕鬼、怕坏人 ◈ 思维发生和发展使儿童出现了意志行动的萌芽。儿童开始理解 行动的意义，明确自己的行动目的。 ◈ 思维的发生发展，也使儿童开始理解人与人之间的关系，理解 自己的行为所产生的社会性后果。
（四）思维的发生标志着意识和自我意识的出现
二、儿童思维发生的标志
◈ 出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。
儿童概括的发生发展可以分为三个阶段：
第一阶段：直观的概括。儿童最初对物体最鲜明、最突出的外 部特征（主要是颜色）进行概括。（感知水平的概括） 第二阶段：动作概括阶段。儿童学会了用物体进行各种动作， 逐渐掌握各种物体的用途。（表象水平的概括） 第三阶段：语词的概括。2岁左右出现了语词的概括。儿童开始 能够按照物体的某些比较稳定的主要特征进行概括，舍弃那些 可变的次要特征。（思维水平的概括）
三、具体运算阶段（7～11岁）
• 1、所谓运算，是指在心理上进行操作，是外部动作内化为头脑 内部的动作（操作）。 • 2、运算阶段和前运算阶段思维的5个区别： ①运算思维依靠概念进行，前运算思维依靠表象进行。 ②运算思维有可逆性，前运算思维没有可逆性。 思维的可逆性是指能够抓住一个概念中各种具体变化的本质 关系。前运算思维阶段的儿童没有掌握可逆关系，比如，问一个 3岁的女孩：“ 你有姐妹吗？”她说：“有”问：“她叫什么名 字？”答：“ 洋洋。”再问：“洋洋有姐妹吗？”答：“没Leabharlann Baidu有。”
一、思维直观行动性的发展
◈ 3岁前的思维主要是直观行动思维，3岁后，直观行动思维继续 发展，并且发生质的变化。主要表现在：
（一）思维解决的问题复杂化
◈ 2岁儿童的直观行动思维只能解决一些非常简单的问题。3岁以 后，幼儿在有主题、有情节的游戏活动中，解决的问题比以 前复杂。
（二）思维解决问题的方法概括化
水果：汁多且有甜味的果实。 蔬菜：是指可以做菜、烹饪成为食品的，除了粮食以外的其他植 物（多属于草本植物）。
海椰子外面长有一层海绵状的纤维质外壳，剥开外壳后就是坚果。 坚果的果肉细白，美味可口，坚果内的果汁稠浓至胶状，味道香 醇。
海椰子
◈第一节 思维在学前儿童心理发展中的作用 ★ ◈第二节 学前儿童思维的发生 ★ ◈第三节 学前儿童思维发展的趋势 ★ ★ ◈第四节 皮亚杰关于学前儿童思维发展的阶段 ★ ★ ★ ◈第五节 学前儿童思维发展的一般特点★ ★ ◈第六节 学前儿童思维基本过程的发展 ☆ ◈第七节 学前儿童掌握概念的特点 ☆ ◈第八节 学前儿童判断和推理的发展 ☆ ◈第九节 学前儿童理解的发展 ☆
皮亚杰提出，儿童智慧（思维）的发展可以分为四个阶段：感知 运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。7岁前 处于前两个阶段。
形式运 算阶段
具体运算阶段
皮 亚 杰
前运算阶段 感知运动阶段
一、感知运动阶段（0～2岁）
◈ 这一阶段的儿童是依靠感知和动作（口尝、手抓）等去认识周围 世界的，经由感觉与动作，婴儿认识到自己与别人（特别是母 亲）、自己与物体是分别存在的。这一阶段是儿童智力发展的萌 芽阶段。
（二）具体形象思维
◈ 具体形象思维是依靠表象，即依靠事物在头脑中的具体形象的 联想进行的。 ◈ 具体形象思维是幼儿思维的典型方式。
扮演角色 遵守规则 按照主题行动
具体形象思维举例
• 2＋3＝5的计算，幼儿虽然可以进行，但实际上他们在计算 的时候并非对抽象数字进行分析综合，而是依靠头脑中再现 的事物表象，如2个苹果加上3个苹果，或者2个手指加上3个
概 括 性
概括为交通工具
感觉 颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉 鲜花非常美丽 思维 根据记忆推断春天来了
间 接 性
感知觉：红卫兵、毛泽东、林彪、喊口号 思维：根据记忆推断出这是文革时期的照片。
间 接 性
二、思维的发生发展对学前儿童心理发展的意义
◈ 思维的发生时儿童心理发展的重大质变。
（一）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全
出。
⑷直观行动思维活动的典型方式是尝试错误。
直观行动思维举例
• 1.澡盆里婴儿的戏水动作，只有当臵身于澡盆里面的时候，才 会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难 在没有澡盆的时候复现。 • 2.儿童作画常常事先没有目的，即先做后想，或者边做边想， 只有画出来之后才知道画的是什么。
尝试错误
• 1.学生学习各种科学知识； • 2.科学工作者进行各种科研工作。 • 3.判断、推理。
二、思维工具的变化
◈ 儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。
直观行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维
感知和动作 表象 语词所代表的概念
◈ 学前儿童思维工具变化的三个阶段
1.幼儿初期，思维活动主要依靠感知和动作进行，语言只是行 动的总结；