远程教育的基本理论

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Otto Peters 为代表 工业化的基本特征
劳动分工、流水线、大规模生产、计划与组织、标准化、垄 断的趋势，等等
“工业化”理论
教学过程的工业化 学习资源生产的工业化 教学管理的工业化
远程教育中的工业化理论
❖福特主义
M a ❖ 远程c教育i的n 后工业t化o s h P I C T i m ❖ 后工a 业化：g 按需生e 产 f o r m a t
远程教育学习资源设计与开发
远程教育中的学习资源
嵌入教学活动的学习材料 适合个别化学习的学习材料
学习资源的设计与开发
不同媒介资源的设计与开发 网络课程的设计与开发
主要内容
远程教育学的基本理论 远程教育中的工业化理论 远程教育学的教学理论 远程教育中的信息传播
远程教育中的工业化理论
s n ❖ 按o 需教学t s u p p o r t e d
主要内容
远程教育学的基本理论 远程教育中的工业化理论 远程教育学的教学理论 远程教育中的信息传播
德林的帮助组织理论
1966 年提出
把远程教育归纳由“帮助 ”学习的组织实现的教学 过程，是一种依靠人工信 号载体帮助的学习与通 信过程的多维系统
宽的选择余地； 系统适当地采用了所有能提高教学效率地教学媒体和教学方
法；
系统将媒体和方法结合起来使得每个课或每节课都使用最好 地方法教授；
系统应促进课程的重新设计与开发，以适应“表达力强的媒 体的教学”；
保持和增加适应个别差异的机会；
仅评价学生的成就，而不在学生学习场所、学习进度、学习 方法、学习次序等方面增加限制；
8个维度
学习者； 社会（包括法律、行政管理
、家庭等）；
帮助组织（远程教学机构）； 学习目标； 学习内容； 学习结果； 距离； 信号载体。
魏德迈的独立学习理论
远程教育中最重要的就是学生的独立性。他喜欢用“独立 学习(Independent study)”来描述大学程度的远程教育并 给出了它的定义：“独立学习是一种学习，一种变化的行为 ，一种学习者在空间时间进行的活动结果。在这种学习中， 学习者的环境与学校完全不同，学习者可以接受教师指导 但决不依赖他们，学习者承认自由程度、入学责任并完成 引导学习的活动。”
允许学生按照他们自己的速度决定何时开始和停止学习，以 及学习什么。
突破时空阻隔的方法
师生分离。 常规的教学过程由文字或其它媒体所替代。 教学是个别化的。 学习通过学生的活动发生。 学生在自己的环境中方便的学习。 学生为他自己的学习进度负责，可以自由的在任何时候开
始或结束学习。
穆尔的自主和距离理论
互动距离理论
互动距离的范围取决于这三类变量的作用：对话、结构和学 习的自主性
系
M a c in to s h P IC T im a g e fo rm a t
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其他的理论
霍姆伯格的有指导的教学会谈 巴斯的双向通信理论 西沃特的关注连续理论
主要内容
远程教育学的基本理论 远程教育中的工业化理论 远程教育学的教学理论 远程教育中的信息传播
独立学习的十大特征
重点强调学习者独立学习并采用技术以实现独立学习：
这个系统在任何有学生的地方都能运作，即使只有一个学生 ，不管同时同地有没有老师；
系统把比较大的学习责任放到学生身上； 系统把教职员从保管员型责任中解放出来，以便他们把更多
地时间用到真正地教育任务上； 系统在课程、计划安排、方法等方面为学生和成人提供了很