幼小衔接讲座——避免幼儿园小学化倾向

小
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学
是人们接受最初阶段正规教育的学校， 是基础教育的重要组成部分。一般6－12岁 为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的 年限是6年。
. • 幼儿教育和小学教育是相互衔接的两个
教育阶段。
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幼儿教育和小学教育在教育性质、课程 设置、教学方式等有所不同。
1．幼儿教育属于非义务教育，而小学教育属于义务教育。
• 注重让孩子在游戏中学习，在活动中体验。
• 小学教育则以课堂教学为主：
• 教师除采用讲授的形式教学外，还非常注重让学生通过观 察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习 和能力培养。
但是：幼儿园“小学化”现象极为严重！
• 社会上最流行的一句话：
• 不要让你的孩子输在起跑线上！！！
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幼儿教育不具强制性，家长可以选择送孩子上幼儿园， 也可选择不送。
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义务教育具有“强制性”、 “普及性”等特点，即让每
个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。因 此，家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。
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2．幼儿教育“教养并重”，小学教育则“以教为主”。
• 幼儿教育除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外，
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• 这种倾斜的教育价值取向， • 严重影响了幼儿教育的办学方向。
幼儿家长和社会对幼儿园的评价标准发生偏差
许多家长把幼儿园混同于“上学”，他们认
为上学自然要学知识,哪家幼儿园学知识多，就把
小孩送到哪家幼儿园，他们以自己的小孩学知识
多作为炫耀的资本，津津乐道，社会舆论也普遍
以所学知识多少作为评价幼儿园好坏的标准，迫
某私营幼儿园的家长广告栏前，前来接幼儿回家的家 长都在抄录这样的布告
温馨提醒： 今日家庭作业 小班：拼音“b”“p”“m”“f”各写10遍 中班：“人”、“口”、“天”各写20遍 大班：“锄禾日当午，汗滴禾下土”写10遍， 拼音“ao”“ou”“iu”各写20遍
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二：
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小学附设学前班或附设幼儿园，没有独 立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学
一句“不要让你的孩子输在起跑线上” 不知误导了多少家长和幼儿。
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• 幼儿园为何会出现 “小学化”倾向
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• 幼儿园教育“小学化”的成因
父母的教育价值取向
• 1、我国由多子女家庭已完成到独生子女家庭 的过渡，家庭生活水平的提高，也由此在教 育、经济等方面为孩子创造了更好的条件。
. • 2、特别是乡村幼儿家长受生存环境的影响， 让子女通过升学，实现跳出“农门”的愿 望更为强烈，因此家长的教育价值取向， 影响着幼儿园的办学方向，幼儿园应该教 孩子们将来有利于考大学的“有用知识”, 也自然是家长们的一种认可。
• 健康、语言、社会、科学和艺术。
• 而小学的课程相对来说要多些：
• 小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术
(或音乐、美术)等课程； • 小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、 综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
4．教育和学习方法的不同
• 幼儿教育以游戏为主：
• 简单来说，幼儿教育“小学化”，是指幼儿园在教育教学 中，将幼儿当作小学生来要求。
幼儿园是什么？
• 旧时称蒙养园、幼稚园，是一种学前 教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教 育，通常接纳三周岁以下幼儿的为托儿所， 而接纳三至六周岁幼儿的为幼儿园。
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幼儿园教育作为整个教育体系基础的
基础，是对儿童进行预备教育（性格完整 健康、行为习惯良好、初步的自然与社会 常识）。其教育课程由健康、语言、社会、 科学、艺术走上幼儿教
育小学化的道路。
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为什么学前教育要杜绝“小学化”、
“成人化”倾向？
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• “小学化” 的十种表现形式：
一、
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分学科学习小学内容，开设写字、拼音、 运算、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、 诵经等幼儿难以理解的内容，甚至提出 “认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练 进行100以内加减运算”等教学目标。
幼儿园名字的来历
• 德国幼儿学家福禄培尔被世界誉为“幼儿园之父”，是他创 办了世界上第一个幼儿园。
• 1840年5月的一天，福禄培尔在村里的山丘散步，站在上顶
上遥望，看到金色的夕阳和树木上点点的新绿，他突然大叫： “有了！就把它叫做儿童的花园（kindergarten)吧！在这个 花园里，幼儿不会受到压抑，他们可以自由成长”。 • 从此以后，福禄培尔把他的幼儿教育机构正式命名为“幼儿 园”。
还要给儿童以生活照料和养育等。
• 小学教育则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进 行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教 育。每门课程都有明确、具体的教学目标与教学要求。还 特别关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成良好
的道德行为习惯和学习习惯。
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3．幼儿教育课程与小学课程不同
• 幼儿园课程主要是五大领域：
做好幼小衔接
避免幼儿园“小学化”倾向
何为幼小衔接？
“幼小衔接”是儿童从幼儿园向小学过渡之间的衔接,是儿
童结束以游戏为主的学龄前生活，走上以学习为主的正规学 习生活的过渡。
何为幼儿教育的“小学化”
• 对幼儿园的幼儿教育从内容、方式、环境等方面沿用小学 生的教育模式。 • 忽视了幼儿的年龄特点、身心发育特点、学习特点。
调查显示：
• 79.8%的家长认为孩子上幼儿园是为了学习 文化知识，而所谓“文化知识”是指 • 识字（62.7%）， • 数数(52.8%)， • 讲故事(49.2%)， • 唱歌(36.6%)。
调查还显示：
• 56%的农村幼儿园以识字，写字作为幼儿学习 的主要内容，课堂教学是幼儿学习的唯一方式。 • 由此可见，由于教育观念落后，识字读本成了 幼儿教师最为依赖的教育资源，幼儿就是在这 种思想指导下，不得不学习那些远离他们生活 但“将来有用”的知识，其最后结果造成幼儿 教育“小学化”愈演愈烈。
生班额甚至超班额人数编班，有的一个班
人数多达六七十人；按一般小学教室的方
式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完
全没有活动空间。
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三、
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统一使用幼儿教材和教辅材料，满篇文
字，很少图画，毫无趣味，就如小学教材
一般，完全背离了幼儿认知规律。
四、