统编版(2019)高中语文：单元整体教学实施思考与建议(教师教学宝典)
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例
高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例2019年秋季，普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）开始推广使用。
教材编写坚持立德树人，重视落实普通高中语文课程标准的要求。
教材以学习任务群为线索组织单元，课文以主题聚合、打破文体、单篇加多篇的方式呈现，设计了重视整合与实践的单元学习任务。
如何准确理解教材，突破传统的以单篇、文体教学为主的固态，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师需要面对的问题。
下面以统编教材必修上册第一单元为例，谈谈如何进行单元教学的整体设计，以促进学生语文学科核心素养的发展。
一、逻辑与关系：整体把握教材，精准解读课文统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元，单元编排包括单元提示、课文、学习提示、单元学习任务和必要的学习知识材料。
理解统编教材，要重视理解教材编写的逻辑结构与内容，一方面要整体把握，明晰单元学习重点；另一方面要聚焦分析，解读单元选文内容。
1.整体把握,明晰单元学习重点统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。
从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求一致。
本单元是高中阶段“文学阅读与写作”学习任务群的起始，单元提示内容呼应“文学阅读与写作”任务群的学习要求，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力，尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。
不难发现，“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本单元学习的关键点。
语文单元整体教学法学习心得体会
语文单元整体教学法学习心得体会一位语文教师应该能够把每个单元的教学要点放入整个课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中。
我们需要考虑如何设定整个单元的目标，以便实现目标与学生能力的培养。
传统的单课式备课只关注知识和技能，难以发挥语文教材的多重功能。
根据课标理念，为真正落实语文素质教育，应从整体入手，确立单元教学“三维目标”从三个方面深挖教材，确定教学目标。
在教学必修五的第一单元时，可以抓住环境描写在文中的作用，从本单元的三篇课文里，找出有环境描写的地方，整合成一个课时来上。
这样一来，本课时的教学目标很明确，学生也很容易掌握，最关键的是紧扣高考的有关小说的考点之环境描写在小说中的作用。
这样教和学就能和高考结合。
语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。
单元整体教学应该总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在研究中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验语文研究的乐趣。
我们应该打破传统的教学程序，以单元为整体，贯穿到局部。
设计单元主题下的语文实践活动，如创编表演课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇报、读书交流、朗诵等。
教师可以做好45分钟的教读示范，但同时也要鼓励学生自主研究和探究，培养他们的创造力和思维能力。
总之，语文单元整体教学法是一种更加有效的教学方式，可以更好地达到语文素质教育的目标。
教学要点应该放在整套课本的结构网络中来理解，并在实际教学中加以落实。
我们应该从整体性的角度考虑，同时也应该从每个单元的结构内部来看整体性。
现行课本大多以文体作为标准组合单元，这意味着同一单元通常是同一文体。
因此，我们可以从文体知识和写作规律上寻找共性，以帮助我们设计课型。
一个单元通常包括精讲课和自读课，各占一半。
我们可以选择不同的教学方法，如精讲课、略讲课、阅读课和检查课等，结合起来，实现听说读写的融合，从而节省时间和提高效率。
语文统编版教学建议
语文统编版教学建议在语文教学中，教师应该充分利用教材提供的丰富资源和多样的教学活动，以帮助学生树立正确的语文学习观念，提高学习能力和实际运用语文的能力。
本文将从课程内容、教学方法和评价方式等方面进行深入分析和讨论。
首先，教师应该充分了解和熟悉教材的内容。
语文统编版教材包括了丰富多样的文学作品、实用的语言知识和技巧。
教师可以根据教材的设置，在课堂上进行针对性的教学。
例如，在学习课文时，教师可以带领学生共读，分析文本内容，讨论作者的写作技巧和情感表达等。
对于语言知识的学习，教师可以组织一些趣味性的语言游戏和实践活动，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，教师应该灵活运用多种教学方法。
在教学中，传统的教学方法已经不能完全满足学生的学习需求。
因此，教师应该探索更多创新的教学方式。
例如，启发式教学可以帮助学生主动探索和发现知识；合作学习可以促进学生之间的互动和合作；项目制教学可以培养学生的综合能力。
通过运用这些多样化的教学方法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师应该注重对学生的个性化需求的关注。
每个学生都有不同的学习特点和兴趣爱好，教师应该根据学生的差异，合理安排教学内容和活动。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以提供一些深入的拓展学习内容，鼓励他们进行独立研究和创作；对于学习困难的学生，教师可以提供一些个别辅导和教学方法上的特殊安排，帮助他们克服困难。
在评价方式上，教师应该注重发展学生的综合能力。
传统的语文考试评价主要侧重于学生对知识的记忆和应用，但这并不能全面评价学生的语文能力。
因此，教师可以采用更多的形式进行评价，如课堂讨论、小组合作项目、写作等。
通过这些形式化的评价方式，可以更好地发现和培养学生的综合素养和创造性思维。
总之，语文统编版教学建议涉及到教师的教学内容和方法的合理安排，对学生进行个性化的教学，以及采用多样化的评价方式。
通过合理的规划和教学实践，可以提高学生的语文素养，培养他们的综合能力和实际运用语文的能力。
高中语文单元教学的实施与改进措施
高中语文教学中存在的问题1.对语文教育重要性的认识不足。
语文学习中对教学重要性认识不足的问题，是高中语文教学一直存在的。
相反，对于英语数学等学科，学生和家长都相当重视，经常听说找英语数学家教的，却很少有人咨询找语文家教，就从这一点看来都能发现大家对语文教学不够重视，而强化英语教育，强化数学教育才是老师眼中的重点。
还有很多学生认为语文没有什么学的意义，因为好像是生來就会的，所以也不愿意付诸什么努力在语文上。
重视英语数学是好事，但是也不应该放弃语文的学习。
喜欢英语的人很多，可是喜欢语文的人却寥寥无几，语文处于弱势群体，这种情况长期存在，导致了学生对学习语文的兴趣越来越低，有些人甚至放弃了语文的学习，上课就睡觉或是走神。
以上种种问题都是学生对语文认识问题造成的负面影响。
2.高中语文教学目的的片面性。
高中学生都面临着高考这一个严峻的问题，三年的艰苦奋斗也都是为了高考这一次战斗，所以不管是老师还是家长，或是同学，都是把高考拿高分作为学习目的，就导致了高中教学目的的单一性。
这也是导致语文整体教学水平下降的一个重要原因，学生为了学习而学习，老师为了让学生学习而学习，根本不是为了传承文化或是提升素养而陶冶自己。
为了应试教育，我们的教学舍弃了很多该传授给学生的真正知识，转而去教学生很多的应试技巧，因为考试只有笔试，没有口试，所以老师就重视学生的读写能力，而忽略的学生的听说能力。
这样培养出来的学生感觉答题智商可能很高，但社交技巧就很缺乏了，几乎是一片空白。
3.语文阅读面窄，答题方式单一。
语文本就是一科需要广泛阅读的科目，如果阅读面窄了，那么答题时很多地方都会有限制，这就会直接影响学生的能力发挥。
老师在课堂上讲的内容其实已经不少了，但是中国文化博大精深，这只是九牛一毛，需要掌握的远远不止这些，甚至有的同学连课堂上老师讲的这些内容都不能掌握，又如何拓宽自己的语文知识面呢？课文阅读也是参差不齐，有的同学看课外书，但是看的都只是一种消遣性的文章，或者是囫囵吞枣的看，根本没有吸收到。
《高中语文统编教材的单元编排方式及教学建议》
《乡土中国》的阅读顺序2：后记（态度+文 化立场）
费孝通先生对乡土中国的态度： 他并没有因为借用了西方社会学的理论，就用一种高高在上的文化启蒙者的姿态，简单 粗暴地全盘否定乡土中国的礼俗社会；相反，他看到了礼俗社会在乡土中国的生存土壤 与语境 费孝通先生对乡土中国的文化立场： 以一个文化参与者的身份，抱着同情式的理解演绎了中国传统伦理文化。
一本长篇小说一部学术著作
理解关键概念，把 握逻辑思路，了解 学术价值 《乡土中国》
梳理情节，理清人物 关系，欣赏人物形象， 探究人物精神世界 《红楼梦》
统编教材必修上《乡土中国》整本书阅读单元架 构
1.单元导语：整本书阅读的意义，《乡土中国》的特点，方法介绍 2.《乡土中国》简介：成书过程，内容概述 3.阅读指导：五个阅读策略 要有阅读的预期，先粗后细，抓住核心概念，关注作者研究思路，反复阅读 4.学习任务：四个任务（可选择）
任务1：抓住核心概念，理解作者观点 任务2：分析整体框架，把握知识体系 任务3：关注问题，学以致用 任务4：拓展阅读，知人论世
《乡土中国》整本书阅读策略：为什么要先粗后 细
学生在学术著作阅读经验可能是零基础，所以需要阅读顺序的指导 原生态的阅读顺序是怎样的？ 非原生态的阅读顺序是结构化的。 “粗”指的是序言、后记、目录，了解写作背景、写作目的、基本内容和章节结构； “细”指的是抓住概念、材料、论证、推理等要素，细致地深入建构理论的过程。 依照第五单元的提供的阅读策略， 《乡土中国》的阅读顺序应该是：序言——后记——目录——正文
文选式单元的编排体例
1.取消旧教材的课后练习，代之以“学习提示” 2.大单元设计，“单元学习任务”很重要 3.单元学习任务三到四项，每项的侧重点
文选式单元的教学建议（以必修上第二单元为例）
关于高中语文大单元主题教学的整体思考
关于高中语文大单元主题教学的整体思考在核心素养的教育大背景下，语文大单元主题教学已经成为高中语文课堂转型的趋势。
语文大单元主题教学的终点在于语文核心素养的培养，它以学习任务为导向，以学习项目为载体，突破了传统意义上单篇文章的讲授模式，转向主题相近的大单元主题阅读。
作为冉冉升起的教改“新星”，大单元主题教学中仍然存在一些不足，仍有许多地方需要进一步探索，这在一定程度上限值了语文教学的发展。
作为一线教师，应当在教学实践中认真分析问题归因，积极探索解决策略，实现“教”与“学”的双赢。
一、大单元主题教学的意义探讨1、整合课堂，实现突破基于新教材内容的编排和单元的设置，教师可以充分发挥自我的构思。
根据自身教学需求以及学生的实际学情，教师可对教学内容进行整体性、系统化的重新构建，加之多样化教学方法的辅助，有效引导学生深入文本，进一步探索文章价值、体悟文章魅力，从而突破浅层学习的局限，使课堂成为学生真正自主学习的天地。
2、培养思维，开阔眼界传统意义上的单篇教学通常以知识点讲解为主，导致语文教学走入“模板化”的僵化困境。
而语文大单元主题教学以探索文本的广度和深度为主，引导学生通过发挥自身的能动性去感知文本、解读文本，从而有效提升了学生的高阶思维品质，开阔眼界，为未来长期发展奠基。
3、教学相长，师生共赢新教材的课程设置给教师提供了广阔的构思空间，与此同时，大单元教学也对教师教学提出了新的要求，需要教师高屋架瓴地审视教材，进行真正的课堂教学构思。
打破原有的单篇阅读的传统方式，从而重构课堂。
这一过程有效拓宽了教师的教学空间，推动了语文教师的专业化成长，师生共进，从而共赢。
二、大单元主题的困境分析1、宏观掌控不足由于传统意义上的教学方式根深蒂固，有些老师怯于尝试，更无法从宏观角度整体把握单元主题，不能抓住核心要素概括单元主题，提炼的单元主题概括性不强，导致大单元教学目标不清晰，无法在真正意义上实现大单元教学。
2、实施力度不够部分教师在开展大单元教学时仍墨守陈规，依旧遵循单篇教学的传统教学方式，导致教学内容过于应试化、教学知识碎片化，依旧没有走出语文教学僵化的困境。
语文人教统编版教学建议
语文人教统编版教学建议教材是语文教学的重要工具，教师可以根据教材的内容进行教学设计和教学实施。
本文将针对人教统编版语文教材，提出一些建议和建议，以提高教学效果。
首先，教师应该充分理解教材的结构和组织。
人教统编版语文教材按照学段和学科内容进行分册，每册都有相应的教学目标和教学内容。
教师应该仔细阅读教材的说明和导学案，了解每个课文的主题和重点，以便在教学过程中能够精确把握教学内容。
其次，教师应该根据学生的实际情况进行教学设计。
教师可以根据学生的学习能力和兴趣爱好，调整教学内容和教学方法。
例如，在教授难度较大的课文时，可以采用启发式教学和探究式学习的方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。
此外，教师还应该注重提高学生的阅读能力。
人教统编版语文教材注重培养学生的阅读能力和思维能力，因此教师可以通过课堂讲解、阅读指导和练习等方式，帮助学生提高阅读的能力。
例如，在进行课文讲解时，教师可以引导学生注意课文中的关键词和语法结构，帮助学生理解课文的意义和内涵。
此外，教师还可以通过扩大学生的阅读量，提高学生的阅读速度和理解能力。
教师可以鼓励学生多读好书，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
同时，教师还可以组织学生进行交流和讨论，提高学生的思辨和表达能力。
另外，教师还应该注重培养学生的写作能力。
人教统编版语文教材注重培养学生的写作能力，因此教师可以通过写作指导和写作训练，帮助学生提高写作的能力。
例如，在进行写作指导时，教师可以引导学生注意写作的结构和语言表达，帮助学生提高写作的准确性和流畅性。
此外，教师还可以通过写作比赛和写作展示，激发学生的写作兴趣和写作能力。
教师可以组织学生进行写作比赛，鼓励学生展示自己的写作才能。
同时，教师还可以开展写作展示活动，让学生互相学习和交流，提高写作的质量和水平。
总之，人教统编版语文教材为教师提供了丰富的教学资源，教师可以针对教材的内容进行教学设计和教学实施。
教师应该充分理解教材的结构和组织，根据学生的实际情况进行教学设计，注重提高学生的阅读能力和写作能力。
部编教材教----统编版高中语文新教材使用建议
部编教材教----统编版高中语文新教材使用建议建议使用统编版高中语文材时，教师们可能会感到压力。
这是因为教材进行了大量改动，包括新的课文、体例和教法。
但是，这套教材并不是要完全颠覆以前的教材和教法，而是在原有基础上进行变化和革新。
因此，教师们应以积极和正常的态度来使用教材。
特别是对于高中语文统编教材，改革的幅度较大，因此我们推荐教师们稳步推进使用材。
不能指望材一用，教学就会有天翻地覆的变化。
使用材和法是时代的要求，但也不必把以往的语文教学说得一无是处。
我们应该尊重历史，有所继承、有所扬弃、有所发展。
使用材时，教师们需要根据各自学校或班级的情况，逐步调整、改进和更新。
关键在于教师的思想和业务水平必须跟上，才能真正用好教材。
这需要时间和努力，不能仅仅通过几次培训就解决问题。
我们不赞成形式主义和“一刀切”的做法。
办学条件好的学校可以大步改革，而办学条件差的学校可以分步实施，创造条件去改进。
教师们应该有选择权，根据自己的情况来决定如何使用材。
考虑到教师们时间紧张，建议先尝试使用新方式教授一两个单元，积累经验后再推广法。
最后，我们需要记住，教材只是教学的工具，真正决定教学效果的是教师的思想和业务水平。
使用材需要更学观念，理解材的变化和创新，以及背后的学理支持。
建议备课时认真研读课程标准和材，对比理解教材编写理念和设计意图。
初中和小学老师也需要研读高中新课标，了解教材变化和创新的来源。
现在全国的中小学老师都在研究如何实施材提出的新理念和教学方式。
使用“研究任务群”来整合单元教学可以突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让学生自主研究，建构“语文核心素养”。
把过去比较零散的课文教学分为若干“研究任务群”，并以任务群来组织单元教学，可以使教学目标更加集中和清晰，避免同质化弊病。
备课时应根据“研究任务群”所提示的任务组织教学，把握某个单元或课的必备知识和关键能力，这将有助于克服语文教学的随意性。
使用“研究任务群”的单元教学，可以减少灌输式讲解和刷题，多匀出时间让学生自主研究，拓展阅读面，扩大阅读量，解决“读书少”的问题。
统编版教材单元整体教学设计思路和实践建议
任务驱动式
四年级上册第三单元，阅读训练要素是“体 会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观 察”，表达训练要素是“进行连续观察，学写观 察日记”。“观察”，是一种方法，一种能力， 一种习惯，是做学问的必需，也是生活的需要。 将“观察”设置为一项目标清晰的任务，从讨论 如何观察一种动植物的生长变化、习性特征入手， 布置学生具体的观察记录任务，表达训练前置， 就是一种任务驱动式的单元整体教学规划和实践 思路。观察，是一种生活情境任务，同时是学科 学习任务。
统编版语文教材每个单 元的内容板块都是在学 习目标统领下，进行系 统组织编排的，是一个 具有整体性的学习组织 单元，教学时只有进行 系统规划、整体设计， 才符合教材的编写意图， 才能有效落实单元学习 目标，才能循序渐进地 促进学生语文素养的发 展和提升。这是教学实 践中一定要进行单元整 体设计和教学的重要原 因。
方案二（12-14课时）：循序渐进，分层落实。第一步，学习《古诗 三首》，初试查找哪些资料、如何查找资料帮助理解课文内容和情感 （3课时，将“交流平台”“书写提示”融入）。第二步，学习《少 年中国说》，合作查找资料帮助理解（2课时）。第三步，学习《圆 明园的毁灭》，自主查阅资料帮助理解（2课时，将“字词句运用” 融入）。第四步，学习《小岛》。（1课时）第五步，交流平台学习， 举办单元课文朗诵分享会（1课时）。第六步，习作（3课时，将“日 积月累”融入）。机动2课时。
单元整体设计的几种思路
一、要素统领式
二、话题推进式）
常规思路
三、任务驱动式）
语文教材：关于统编高中语文必修下1—3单元的14个问题和建议
语⽂教材：关于统编⾼中语⽂必修下1—3单元的14个问题和建议语⽂清话语⽂的边界就是世界的边界编者按本⽂转载⾃⼈民教育出版社微信公众号。
供⾼中教师备课参考。
关于统编⾼中语⽂必修下1—3单元的14个问题和建议本⽂作者第⼀单元：尤炜第⼆单元：陈尔杰、尤炜第三单元：覃⽂珍、尤炜在设置学习情境，分解落实核⼼任务展开教学的过程中，教师可能会遇到以下⼀些问题，对此，给出⼀些建议供教师参考。
第⼀单元常见问题和建议问：如何处理单篇⽂章教学与整合式的⼤情境、⼤任务教学之间的关系？建议：本单元既是“思辨性阅读与表达”单元，⼜是纯⽂⾔⽂单元，所选⽂章均为经典作品，有相当的理解难度。
这种双重属性提⽰我们，“单篇”与“整合”在本单元的教学中不可偏废。
⼀⽅⾯，不解决好单篇⽂章的理解问题，⼤情境、⼤任务就容易沦为“空情境”“虚任务”；另⼀⽅⾯，如果只进⾏割裂的单篇教学，就⽂章教⽂章，就很难完成领会⼈⽂精神、深化对传统⽂化认识的单元任务，也会丢失很多进⾏思辨读写的资源或机会。
同时，由于选⽂本⾝的经典性，即使进⾏单篇教学，也完全可以设置较“上位”的真实情境，设计较多样的任务，调⽤较丰富的资源，进⾏思辨读写。
设置学习情境、设计教学任务，重要的在于基于课程标准的要求，结合教学内容与学⽣学习的情况，选择适当的⽅式完成“思辨性阅读与表达”任务群所承担的任务。
问：如何处理好⽂⾔⽂教学中“学语⾔”与“思义理”之间的关系？建议：这是⼀个“⽼⽣常谈”式的问题，但仍然值得引起教师的注意。
课程标准要求学⽣在修习必修课程时“能借助注释和⼯具书，阅读中国古代作品，读懂⽂章内容”，并不要求字字落实，句句精讲，更不提倡让学⽣背注释、背译⽂。
就“学语⾔”来说，让学⽣体会古今汉语的差异，适当“梳理⽂⾔词语在不同上下⽂中的词义和⽤法”，了解部分常见的⽂⾔语法现象等都是必要的，但这些学习任务要适度、精当，与理解⽂意结合，为“读懂”“思考”服务。
要“读懂”⽂⾔⽂并“思考”⼀些深层次的问题，更重要的还是诵读与讨论。
高中语文部编教材的单元内容分析及教学建议
高中语文部编教材的单元内容分析及教学建议摘要：高中语文作为教学重点之一，基于众多的学习任务群，使得教师在高中语文教学过程中任务艰巨，学生的学习难度也较大，为了精进高中语文教学质量，优化教学内容，便于学生更好的掌握语文知识点，以教材单元内容为突破口，对其进行分析并策略性地制定教学方针是非常有必要的，对此，本文将从两个主流面对高中语文教材的单元类型进行划分，并通过分析各类型单元教学中的重点，提出相应的教学建议。
关键词：高中语文部编教材单元内容分析1.高中语文部编教材的单元内容分析1.1文选式单元的内容分析大单元设计是文选式单元的标志性特征，既将整个单元视为一个整体，这使得文选式单元中各单元的学习任务在教学目标上均有着密切的连带关系，在明确教学任务和引导学习目标方面“单元学习任务”是不容忽视的重点环节。
以高中语文部编教材必修上册第二单元【劳动光荣】作为文选式单元的案例分析，在该单元的课文构成上可以发现，第四课的组成内容均为通讯报道，第五课为新闻时评，而第六课则变成古诗歌，整个单元在课文文体上存在明显的差异，非常跳脱，而针对这一特点，教师如何实现“依体而教”这一教学目标将作为该单元的首要教学难点，其次便是该单元文章篇幅巨大，总字数超过一万五千字，这也为该单元的教学造成了不小的困扰。
1.2综合实践活动单元的内容分析随着时代的发展，我国教育体制也在不断革新，当下教育革新的首个目标便是重视素质教育，强调学生的德智体美劳全面发展，不再将教育与学习局限在课堂、教材以及试卷上，而是真正让学生的学识素养在生活中得到实践运用，既加强学生学识的实践运用能力，而这也将教师的重要教学目标。
语文教材相较于其它科目，在育人和素质养成方面具有先天的优势，这正是因此，使得当前语文教材在内容和教学目标上更趋于加强实践性，促进学生语文学习方式乃至教学方式的转变。
譬如部编版高中语文必修上册第六单元的“家乡文化生活”，该单元的主体部分不再是传统的课文，而是与生活接轨的学习任务群，目的就是摆脱传统书本教学的禁锢，落实知识源于生活，所以针对该单元的教学，教师也要区别对待，用全新的方式去引导学生完成自主的语言实践活动。
高中语文主题单元整体教学浅思（范文大全）
高中语文主题单元整体教学浅思（范文大全）第一篇：高中语文主题单元整体教学浅思高中语文主题单元整体教学浅思主题单元整体教学，已经以不可抵挡之势走进了高中语文课堂。
它打破了传统的单篇教学模式，打破了我们的思维定势，来到了我们面前。
与单篇教学相比，我认为它主要还有以下特点。
一、围绕主题高度整合，教学设计模块化，综合化高中语文主题单元整体教学最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、写作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。
它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。
在单元整体目标的统领下，各模块，每个课时的目标也相对集中。
当然，这里的“模块”只是根据课时任务与目标进行大致的区分，并非教学设计，教学步骤，教学环节，应用这个模式，仍然需要根据学生需求、单元特点等进行具体的设计，可以整合的资源也可以根据自己的需要灵活调整。
二、课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。
只是，我们一直不够重视。
我们在实施主题单元整体教学研究过程中，发现运用预习单，能够给学生预习一个良好的依托；有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。
第一，预习单按照阅读的一般规律来设计，同时关照学生阅读的特点。
第二，预习的指导要体现由扶到放的过程，应该在课堂上给予学习有层次有计划地指导。
第三，预习必须要有检测与反馈。
我们以往的单篇教学是忽视这一点的。
三、更强调自主、合作、探究的学习方式，关注终身发展。
主题单元整体教学的核心是“主题”“整合”，读写实践都围绕主题展开。
它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题单元整体教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感感悟。
统编高中语文教材单元整体教学思考
统编高中语文教材单元整体教学思考作者：王莉来源：《中学语文·下旬》2022年第10期摘要随着新课标的修订与统编教材的全面投入使用，单元整体教学逐渐成为广大一线教师比较关注的话题。
这是新课标、新教材背景下的一种新的教学模式，它对高中语文教学带来了新的挑战。
本文对统编教材单元教学的整体特征进行了较为细致的分析，并针对这些特点，提出了单元整体教学的相关实施措施。
关键词高中语文统编教材单元教学整体教学随着新课标的修订，新的统编教材得到了更为广泛的使用，统编教材采用了单元教学的结构方式，这就使得单元整体教学成为广大一线教师比较关注的话题。
笔者以为，面对这种新的教学形式，教师要对教材进行全面整体的分析，充分把握教材与学科核心素养培养之间的关联，立足于整体，提高语文课堂的教学效果。
统编教材分为必修上、下册、选择性必修上、中、下册以及选修部分，结构清晰，内容丰富。
经过一轮的教学实践，笔者觉得统编教材单元教学具备以下特征。
首先，单元教学目标具有整体性。
可以说，整体性是统编教材单元教学最突出、最本质的特点。
统编教材无论是必修还是选修都是由若干个独立单元构成，而每一个单元又是一个独立的整体。
在一个单元里，将结构相近、内容相似的文章组合在一起。
例如统编教材的必修上册，从整体上说，整册教材在选文上有小说、诗歌、散文，也有新闻通讯等实用文体等。
教材由八个单元组成，每个单元都是一个相对独立的整体。
比如第一单元，整体任务是感受人文主题——青春飞扬。
单元选文包括五首诗歌、两篇小说，都突出表现了“青春”主题。
围绕这一主题，无论是“以天下为己任”的青春，还是“改造旧时代、创造新时代”的青春，还是改革开放初期淳朴的青春，它们从整体上展现了不同时代年轻人的青春魅力和青春追求。
其次，统编教材单元之间有不可忽视的比较性。
从范围来看，既有单元和单元的比较，又有单元中的单篇比较，如结构、文體、内容、表达方式等。
因此，教师要与学生一起深入钻研教材，努力挖掘选文的教学价值。
统编高中语文教材使用建议
统编高中语文教材使用建议随着教育的不断发展和进步，高中语文教学迎来了新的挑战和机遇。
为了更好地提升学生的综合素养，统编高中语文教材应运而生。
本文将分析统编高中语文教材的必要性，探讨教材特点，提出教学策略建议，并推荐相关教学材料。
高中阶段是学生语文素养提升的关键时期。
统编高中语文教材作为这一阶段的主要教材，对于学生的语文学习具有重要的指导作用。
这套教材的编写是为了更好地满足新时代对于人才的需求，培养学生的人文素养、创新能力和实践能力。
因此，正确使用统编高中语文教材，对于学生综合素质的提升具有重要意义。
统编高中语文教材在编写过程中，充分考虑了学生在高中阶段的学习需求，与以往版本教材相比，具有以下特点：内容更加丰富：统编高中语文教材包含了更多的文学、文化经典作品，让学生在学习过程中接触到更多的优秀作品，培养了文学鉴赏能力。
编写更具系统性：统编高中语文教材按照文学史和文言文难度两条主线进行编排，更有利于学生系统地学习和理解文学和文言文知识。
强化实践能力：统编高中语文教材增加了更多的实践活动，如写作、朗诵、戏剧表演等，培养学生的人文实践能力。
为了充分发挥统编高中语文教材的作用，教师在教学过程中应采取以下策略：传统教学与现代教学法相结合：传统教学重视知识的传授和记忆，而现代教学则注重学生的主体地位和合作学习。
教师在教学中应将两者相结合，既要注重知识的传授，也要注重学生的参与和合作。
充分利用多媒体教学资源：现代教学法中，多媒体教学资源的应用越来越普遍。
教师可以通过多媒体手段，如视频、音频、图片等，向学生展示教材内容，激发学生的学习兴趣。
开展多元化教学活动：结合教材特点，教师可以组织朗诵、戏剧表演、写作等教学活动，让学生在实践中提高人文素养和实践能力。
除了统编高中语文教材之外，为了更好地辅助教学，教师可以推荐以下教学材料：补充读物：教师可以推荐一些与教材内容相关的文学作品、文化经典等，让学生进行拓展阅读，加深对于文学和文化的理解。
高中语文统编教材的单元内容分析及教学建议
高中语文统编教材的单元内容分析及教学建议作者：陈琳来源：《中国教师》2020年第10期学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的革命性变化之一，也就是以18个学习任务群来组织课程内容，意在改变以往语文教学中的“碎教”问题。
把新课标当作上位概念，学习任务群就是中观概念，统编教材中的一个个单元就是微观概念，以一线教师熟悉的、便于操作的单元、课文为学习单位，来承载学习任务群。
笔者将统编教材的单元类型大致分为三类。
第一类：保留了文选式教材的基本特征，由若干单篇文章依据人文主题与学习任务群组成的读写单元。
第二类：整本书阅读单元，如统编版高中语文必修上册第五单元“《乡土中国》整本书阅读”。
第三类：综合实践活动单元，以实地访谈、调查等方式参与，如统编版高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”。
每种单元类型在单元教学中各有重点，笔者依次进行分析。
一、文选式单元的内容分析及教学建议文选式单元虽然依然以课文为单元主要内容，但取消了旧教材的课后练习，代之以“学习提示”，凸显了统编教材的编写理念，也就是以碎片化的练习导向建构学生的学习经验，从以教为主转向以学为主。
文选式单元采用了大单元设计，也就是将整个单元作为一个相对完整的学习单位，因此，每个单元之后的“单元学习任务”就变得极为重要。
每个单元的“单元学习任务”基本上是3～4个，它整合了单元内的若干篇课文，从单元人文主题和学习任务群的目标出发，设置任务，引导学习。
笔者以统编版高中语文必修上册第二单元“劳动光荣”为例，进一步说明文选式单元教学中的教材使用。
该单元第4课由三篇通讯报道组合而成，分别为《细看稻菽千重浪—记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟杨》，总字数达到15000字。
第5课《以工匠精神雕琢时代品质》是新闻时评。
第6课由两首古代诗歌组合而成，分别为《芣苡》《文氏外孙入村收麦》。
浅谈高中语文单元整合教学措施
浅谈高中语文单元整合教学措施摘要：高中语文作为高中生的三大重点学科之一，是高中生必须掌握并融会贯通的一门学科，历年来，高中语文教学都是以稳固基础，力求拓展的方式进行教学的。
尤其是高中语文老师，在语文教学中，基本都是以课本为基础，进行单篇课程安排的，本文将针对高中语文单元整合教学措施展开分析。
关键词：高中语文单元整合教学措施传统教学课程通常以“节”为单位，教师按照顺序进行教学，容易导致学生无法进一步掌握文章与文章之间的联系。
在新课标背景下，教师应通过整体教学的方式，进行单元教学与单元规划，将主题课文进行归纳，让学生易于接受，从而提高学习效率。
一、把握单元主题，深度理解内容在进行新单元课程教学之前，教师应对该单元的文章进行整合，了解确定文章的相似表达方法，共同主题和中心思想，把握住单元文章中的知识点联系。
语文教师在进行单元整体教学过程中，应对教材内容进行归纳整合，从而帮助学生把握单元主题，提高学习效率。
例如，在进行新单元的课文教学之前，教师可以引导学生进行单元导读，使学生对于本单元的主要知识点有一个大概的了解。
同时，教师可以诱导学生对本单元的文章进行粗略的阅读，并要求学生整理出本单元文章主要的主题内容以及中心思想。
以统编高一语文必修（上）第二单元为例，教师可以将本单元分为四篇现代精读文章和两篇文言文略读课文，从内容和所要表达的情感主题上看，本单元精读课文主要是描述新中国成立以来一些伟人的丰功伟绩以及为祖国做出的贡献；从语言运用上分析，《喜看稻菽千重浪》的文章特点是条理清晰明白，文章重点突出，且在写作过程中语句精妙，讲究字词句段对仗工整，通过人物形象描写突出袁隆平在工作中的严谨以及细心，如“袁隆平眯起双眼到他蹲下身子翻看着土壤”这一句话的描写中，作者采用了一系列的动词，通过动作的细节描写，突出袁隆平认真细心以及对工作一丝不苟的态度。
通过平凡的人物描写与伟大的贡献形成对比，更加突出人物形象。
而《心有一团火，温暖众人心》在文章中同样注重细节描写，使得内容更加真切，同时文章段落逻辑清晰，使读者能够充分理解文章内容。
高中语文统编教材必修上单元教学设计思路与教学建议课件(hjp)
第二单元单元学习任务
●任务设计追求结构化
作品内涵的挖掘，人文价值的探讨 作品写法的赏析，风格技巧的研究 向外的阅读延伸，阅读方法的建构 写作与主题融合，由阅读导向表达
指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践
必修上
教学建议
统编高中语文教材第一单元以“青春激扬”为主题，引 领学生开展“文学阅读与写作”任务群学习。该单元教学以 促进学生语文学科核心素养发展为关键，以理解教材为前提， 尝试整体规划单元学习任务，建构语言实践情境，开展语言 实践活动，并探索评价在学习过程中的作用。
一、理解教材特点，确定单元学习目标
教师在充分理解教材、解读课文内容并了解学情的基础 上，确定本单元的教学目标 ：
阅读单元选文及拓展资源，理解诗词运用意象抒发思想 感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的 独特魅力 ；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方 式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审 美体验，提升审美能力 ；捕捉灵感，尝试诗歌写作，抒写自 己的青春岁月，正确认识自我，树立远大理想，为中华民族 伟大复兴而努力。
中华传统文化经典研习（2） 中国革命传统作品研习（0.5）
中华传统文化专题研讨（2） 中国革命传统作品研讨（2）
思辨性阅读与表达（1.5）
中国现当代作家作品研习（0.5） 中国现当代作家作品专题研讨（2）
实用性阅读与交流（1）
外国作家作品研习（1） 科学文化论著研习（1）
跨文化专题研讨（2）
02
学术论著专题研讨（2）
二、设计学习任务，建构语言实践情境
第一单元是文学作品阅读与写作的学习，重点是帮助学生感 受文学作品中的形象、品味语言、体验情感，提升鉴赏能力 和审美情趣。单元学习任务的设计可借鉴中央电视台《朗读 者》节目精粹，创设校园朗读者学习活动情境，以带动学生
新课改形势下高中语文大单元整体教学的思考和实践
新课改形势下高中语文大单元整体教学的思考和实践
随着新课改的深入推进，高中语文教学也发生了很大的变化。
其中一个重要的变化就是大单元整体教学的实行。
这种教学模式不仅能够增强学生的学习兴趣，提高教学效果，更能够培养学生的综合素质和创新能力。
在实践中，我们需要注意以下几点：首先，要注重学生的主体地位，让学生在教学过程中充分地发挥主观能动性；其次，要充分利用现代化的教学手段和资源，如多媒体、网络等，增强学生的学习效果；再次，要注重评价的多样性和个性化，让学生在评价中得到实实在在的反馈和促进。
在大单元整体教学中，我们还要注重创新教学方法，如问题式教学、案例教学等，这些方法能够提高学生的学习兴趣和参与度，更能够培养学生的思维能力和综合素质。
总之，大单元整体教学是新课改时代高中语文教学的重要变革，我们要积极探索和实践，为学生的全面发展做出贡献。
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统编高中语文教材单元学习任务的实现路径
统编高中语文教材单元学习任务的实现路径统编高中语文教材的单元学习任务是学生学习和掌握语文知识的重要途径，也是教师教学的重要依据。
实现高效的单元学习任务需要教师和学生共同努力，采取多种策略和方法，以下是关于实现路径的一些思考和建议。
一、充分理解教材内容教师首先要对教材内容进行深入的学习和理解，包括教材所涉及的各种知识点、重点、难点和教学要求等。
只有深入理解教材内容，才能有针对性地设计学习任务，引导学生进行有效的学习。
二、确定学习目标在理解了教材内容的基础上，教师需要明确每个单元的学习目标，包括知识、能力和情感体验三个方面的目标。
只有明确了学习目标，才能有利于教师有针对性地设计学习任务，引导学生实现学习目标。
三、设计学习任务设计学习任务是实现单元学习任务的重要环节。
教师需要根据学习目标，设计各种形式的学习任务，如阅读任务、写作任务、讨论任务、实践任务等。
设计学习任务需要考虑学生的实际情况，使学习任务既不过于简单，也不过于复杂，符合学生的认知发展水平和学习能力。
四、引导学生学习在实施学习任务的过程中，教师需要通过各种方式引导学生进行学习。
可以利用课堂教学、小组合作学习、实验研究、作业展示等多种形式引导学生积极参与学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
五、开展评估和反馈学习任务的实施需要进行评估和反馈，以了解学生的学习情况，及时调整教学策略，使学生的学习更加有效。
评估和反馈可以采用各种方式，如课堂练习、作业表现、小组讨论等形式，帮助学生更好地理解和掌握教材内容。
六、巩固和拓展在学习任务的实施过程中，教师需要及时巩固学生已经掌握的知识，帮助学生巩固和提高学习效果。
还要根据学生的学习情况，针对性地开展拓展学习，促进学生的知识深化和能力提升。
七、与家长沟通学生的学习任务实施过程中，教师还需要与家长保持密切的沟通，了解学生的学习情况，共同关心学生的学习进展和学习困难，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
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五、单元整体设计
第一课段： 《沁园春·长沙》 活动一：1. 请同学们体味词的意境，进行朗读。 点拨：语速适中，试表现出一种放眼天下、深思未来、激情满 怀的心胸与气魄。
2. 请同学们再读课文，理解全词内容，试着用一句话或者一个 短语对这首词进行评价。比如：岁月如歌 （预设：同学情怀、少年豪情、指点江山、青春岁月、激情燃 烧的岁月……）教师适时点评。
选择性必修教材中，根据学习任务群设置，专门设计了一 个“中国革命传统作品研习”单元，选入革命主题的文学作 品6篇（首）；选择性必修教材共选入反映革命文化的作品10 篇（首），占全部课文数（共57篇）的17.5%，其中革命领袖 的文章2篇。具体篇目如下：
4）加强社会主义先进文化选文的编选，增强教材的时代特色。 十九大报告指出，“培育和践行社会主义核心价值观，不断 增强意识形态领域主导权和话语权，推动中华优秀传统文化 创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先 进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来，更好构筑中国精 神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引”。
其次，在现代文和一些专题研习中也注意多安排体现民 族精神和中国底色的内容。
（三）以语文核心素养为本，以学习任务为单元设计主线
1）课程标准凝练了“语文核心素养”的四个方面，包括语言建 构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造，以及文化传承 与理解。教材中这四个方面的落实力求统整，而不是分别落实、 割裂呈现。教材编写力求做到“以一带三”：“语言建构与运 用”是语文教材的本质规定性，也是语文课程的载体，整个教 材都要立足于语言文字的运用，让学生在学习语言过程中很自 然地把其他三方面“带进来”。
四、单元教学目标
1.以意象为切入口，阅读单元选文及拓展资源，理解诗 词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情 的特点，体会文学作品的独特魅力。
2.感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式， 学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审 美体验，提升审美能力。
3.捕捉灵感，尝试诗歌写作，抒写自己的青春岁月，正 确认识自我，树立远大理想，为中华民族伟大复兴而努 力。
为此，教材选入了一批反映社会主义先进文化的选文， 如：
5）教材编写发挥语文课注重熏陶感染的特点，结合学生的认 知水平和他们的语文生活，爱国感情和文化自信，形成正确 的世界观、人生观。通过语言建构与运用，很自然地进行核 心价值观的教育，增强民族自尊心和价值观。力求少说教， 不“贴标签”，努力做到“润物无声”。
二、单元学习重点
“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒 情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写 作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本 单元学习的关键点。
要重视单元的人文主题及其在学生成长中 的促进作用。
三、单元选文内容 1、课文间关系。（单篇成课、精读/略读、 特定时代）
2、教材编写意图。（青春）
3、学习提示。
3）为强化“红色突出革命传统教育内容，讴歌革命领 袖的丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹，激发学生热爱共产 党、热爱祖国的情感。必修教材中，共选取直接或间接体现 革命精神的课文10篇（首），占全部课文总数（共58篇）的 17.2%，其中革命领袖的文章3篇（首）。具体篇目如下：
2）教材编写摒弃过去教学中常见的那种以知识传授或以能力 训练为中心的思路，重视学生的自主学习，办法是取消课后 练习题，以学习任务为中心来整合学习情境、学习内容、学 习方法和学习资源，引导学生在主动的、个性化的语文实践 中提升语文素养。比如必修上册第三单元，属于“文学阅读 与写作”学习任务群，学习古代诗词作品，主要目标是使学 生了解古代诗词多样的形式特征，学习古代诗词鉴赏的基本 方法。为此，教材设计了一系列前后相承的学习任务：
单元整体教学实施 思考与建议
普通高中教科书语文编写说明
编写思路
（一）自然渗透社会主义核心价值观
1）以新时代高中学生的“理想信念”“文化自信”“责任担 当”作为语文教材的内容主轴，分出若干人文主题，作为教 材单元组合的主要依据。单元的主题从不同侧面融入社会主 义核心价值观。
比如必修下册第八单元。“单元导语”第一段，具体阐 “责任与担当”的内涵及其价值。
（二）增加古诗文的比重，继承和弘扬优秀传统文化
首先，保证课文中古诗文占有足够的比例。选文定位于 传统名篇，力求体裁丰富，风格多样，题材广泛。4册教材共 选入古代诗文49篇（首），占全部课文数（共115篇/首）的 42.6%。此外，教材还安排有“古诗词诵读”栏目，共选入古 代诗歌28首（必修每册8首，选择性必修每册6首）。如果合 并这两项，则古诗文在教材所选文本中的比重达53.8%。
必修和选择性必修人文主题列表
续表
2）课文的选择确保正确的政治导向和价值取向。教材努力选 取具有典范性和时代性，文质兼美的文章，严格考察选文作 者的政治立场和社会形象，避免选入有争议的作者或有争议 的文章，能满足最大的社会共识，有利于培养学生的国家民 族意识和社会主义核心价值观。在选文上做通盘的考虑，对 不同类型文本的配比、社会主义核心价值观培养的指向等方 面做全面的部署。
3）为了防止这种教材编制方式可能出现的一些弊端，如把经 典文本降格为“活动材料”，从而带来阅读的表面化、肤浅 化，教材的设计努力凸显经典课文的阅读价值，使经典阅读 与活动任务相结合。为此，教材的大多数单元在课文后设置 了“学习提示”，帮助学生读懂读通课文，解决学习的重点， 提示学习方法，引导师生深入把握课文。
教的改良
（1） 不能放弃传统 （2） 不能包办和代替 （3） 不能局限于某一篇目
学的革命
（1） 比较阅读、拓展阅读 （2） 写收获（感受最深处、困惑处） （3） 成为学习的主体
必修上第一单元任务群教学设计
一、单元导语
学习本单元，可从“青春的价值”角度思 考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心 扉，追寻理想，拥抱未来。要理解诗歌运用 意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情 的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习 从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品， 获得审美体验；尝试写作诗歌。