陇东学院生命科学与技术学院全日制义务教育生物课程标准.ppt

直接原因之三：
生物科学发展迅速，基础教育阶段的 生物课程不能与知识适应。
课程标准与大纲的关系
《课程标准》和《大纲》的整体框架
《大 纲》 一、课程目的 二、课程目标 三、课程安排 四、教学内容
1.必修 2.选修 五、教学中应注意 的几个问题 六、教学评价
<标 准> 第一部分 前 言
一、课程性质 二、课程的基本
容
《标准》
主要描述 了学生在 某一阶段 学习后的
《大纲》 更注重 对具体 教学内 容的要 求，对 内容的 规定十
《标准》 内容标准的每一个具
体标准都是描述学 生学习的成果，是 用行为动词描述了 学生学习后行为上 的变化，即能做什 么，例如：“描述 种子萌发的条件和 过程”，但没有规 定具体的学习内容 因此为实现教材的多
从思想观念上看——
由精英教育
走向大众教育
由学科知识本位
走向学生发展本位
由侧重认知层面
生物学科课程的不断改革，给生物学教师提出的 挑战其一即：生物学教师要能够正确认识和理解 中学生物学课程，包括对课程的性质、课程的价 值、课程的目标以及课程标准和教材等方面的认 识。
第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位
一、生物学课程的性质： ●属于学科课程―初中阶段（必修）以提高
学生生物学素养为主要宗旨；高中阶段适 应高中学生身心发展特点和规划人生、终 身发展的需要，以进一步提高学生生物科 学素养为主要目标。
是教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的 依据和准绳
生物课程改革的背景
一、时代的发展包括社会政治、经济体制以 及生产、生活方式的重大变化，是引发基 础教育课程改革的根本原因
二、我国基础教育的现状是引发基础教育课 程改革的直接原因： 1、 2、 3
直接原因之一：学校教育课程的知识本位倾向，表现 在学校教育存在的书本中心、教师中心、学科中心。
●科学课程―体现了科学的本质 和特征。 传播科学的事实和概念，体现科 学的探究过程。
●具有技术课程的性质 ―在中学生物学课程中 加强生物技术是我国生 物学课程在进入21世纪 之后的突出变化之一
●生物学课程的目的： 提高全体公民的生物科学素养
二、生物学课程的价值
（一）培养学生的生物科学素养
生物科学素养是构成一个人科学素养的 必不可少的组成部分，中学生物学课 程在提高全体公民科学素养方面具有 不可替代的作用。
《Hale Waihona Puke Baidu纲》
实验、实 习是必 须要有 的内容
《标准》 对探究、调 查等教学活 动没有做统 一的规定， 只有“活动
建议”
《标准》
是国家制定 的初中、 高中阶段 共同的、 统一的基
《大纲》 统一要 求
《标准》 《大纲》
所有健全学生 既有下限， 应该达到的生 又有上 物学素养的基 限 本要求，或最 低要求，是教 学质量的下限，
学习目标： ●利用生物学课程标准指导教学 ●说明生物学教科书的作用及使用
生物学课程是基础教育中学阶段重要的学科课程。 随着时代的前进，生物科技的迅速发展及其对人 类社会产生的影响，人们更加关注生物学课程在 基础教育中的地位和作用，科学教育家和生物学 教育专家们也在思考如何使中学生物学课程跟上 科学技术进步和时代的步伐。这些因素都有力地 推动了世界范围的中学生物学课程改革。
（二）为学生终身的学生和发展打下基础 通过生物学课程的学习，使学生的认知
能力，特别是高层次认知能力得到发展，并 能有效地利用不同的学习资源和信息技术去 获取、判断、筛选和利用信息，掌握终身学 习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。
（三、）为学生步入社会、择业和确定进 一步学习的专业方向提供帮助。
第二节 中学生物学课程标准
一、国家课程标准 国家课程标准是由教育部颁布的
带有指令性的、重要的国家课程 文件，是国家对基础教育课程的 基本规范和要求。 是教材编写、教学、评估和考试 命题的依据，是国家管理和评价
生物课程标准
具体规定了中学生物课程 的性质、目标和内容标准， 并提出了教学评价及编写 教材等方面的建议 是我国基础阶段生物学课程的基本规范和质量要求，
理念 三、课程的设计
思路 第二部分 课程目标 第三部分 内容标准
一、必修
生都物是课教程育标部准颁和布大的纲指的令共同性点的 课程文件，是“编教材、教 学、评估、命题”的依据， 也就是常说的“4个依据”的 作用。
A生.大物课纲程着标眼准于和教大师纲；的课区别 程标准着眼于学生
《大纲》
强调具体 的学习内
生物课程标准隐含的指出了教师 的任务是要落实课程标准， 而不仅仅是教好一本教科书
生物学教学大纲 与课程标准比较
从框架结构上看——
前言 课程目标 内容标准
课程标准 课程性质 课程基本理念 标准设计思路 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 内容领域及行为目标
教学大纲 教学目的 教学内容及要求
实施建议 附录
《标准》
包括了认知、情 感和能力三个领 域
《标准》中的内 容标准包括了知 识领域的内容，
《大纲》
侧重知 识方 面的 要求
《标准》中的内容标准不仅包括了知识领域 的内容，也注重了学习态度、良好习惯的 形成，以及掌握技能方法等要求
生物课程标准对于学习结果的描述都是 可见的行为
生物学课程标准的要求是学生可以理解的， 也是通过努力可以达到的，也便于教师对 学生进行评价。
校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例
100%
79%
90%
50%
0% 小学
初中
直接原因之二：传统应试教育势力强 大，素质教育不能真正落实。
校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标
50% 40% 30% 20% 10%
0% 校长
教师
基础知识与技能 公德 政治信念 分析解决问题 健康 劳动态度与技能 自主创造 动手能力 美的态度表现 搜集利用信息
教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
术语解释 案例
教学建议： 教学中应注意的问 题 课时安排 教材与评价
课程标准从内容涵蕴教 以上教学看大师—纲教—：学工作为 以学生全面发展为中点心，，侧重知识技能 关注基本素质的全面获提得，是教学应实 高是多数学生能达到的的“预期目标” “最低标准” 学生内学容习纲过要以及教学 程与结果的阐释。 提示。 间接的、指导性、 直接的、统一的、