怎样转化学困生 (1)

怎样转化学困生
曾记的老教育家陈鹤琴说过：“没有教不会的学生，只有不会教的老师”。

一个班级肯定既有优生，也有学困生，作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能歧视他们甚至放弃对他们的教育。

或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。

尽管很多人对教育家说的这句话表示质疑，但是一直以来我始终把这句话当作是不断激励自己奋斗的精神力量。

如果老师们肯把对好学生的耐心分一点给所谓的“学困生”，把对好学生的爱心分一点给所谓的“学困生”，人非草木，孰能无情？何况只是一群活泼、调皮、天真、有些叛逆的学生。

有了老师的关心与爱护，我想他们就不一定是“学困生”了。

一、以爱心抚慰他们的心灵
我今年接手的是一个新班。

当了这么多年的班主任，我很明白学生最讨厌的就是不公平的老师。

因此在班级管理中，我始终将自己公平的爱和班集体“普遍的友爱”倾注给学困生。

在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让学困生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。

我们班上有一个从别的学校转来的学生，他刚一进校，就有学生悄悄地告诉我：他是问题学生，给老师的抽屉里放脏东西、捉弄老师、打同学等等。

根据学生的这些反映，看着天真烂漫的马小东，我很难置信他居然能做出这些事情。

我仔细分析了他的心态，一个恨老师如此的学生一定是没有得到过老师的关爱和帮助。

一个在原来学校就受老师歧视的学生，如果在碰到这样的老师，不知他会变成什么样。

因为越是学习困难的学生越是需要老师的关爱。

有一天中午，他因为没有遵守纪律而被留下来了。

得知他今天早上没有吃早饭就来学校，我并没有劈头盖脸的骂他，而是告诉他我们先把肚子填饱，再解决其他的问题。

可能一直以来习惯了老师的惩罚——不让吃午饭，他还有点不习惯了。

我把他带到学校的教师餐厅里，给他端来的钣和菜，边吃边和他聊了起来。

我问他为什么上课的时候在教室里随意走动。

他告诉我说他习惯了，因为老师拿他没办法。

我明白了这是常规没养成好。

我边吃边边向他提要求，告诉他以后要学会克制自己。

因为他毕竟是大孩子了。

并且告诉他，如果发现他自己控制不好自己的时候，随时可以寻求老师的帮助和监督，我很乐意帮助他。

饭刚吃完，就很认真的给我保证：在一个月之内，改掉自己身上的缺点。

以后的事实证明，尽管他还是常犯错误，不过和以前的他相比，已经进步了很多。

其实学困生的身上常常伴随着行为习惯不好这样的缺点，他们更需
要老师的关爱。

因为不论是在家里，还是在学校，他们得到的关爱比优生要少的多。

如果做老师的多给他们的一点关爱，我相信学困生也能成为优生。

二、以诚心赢得他们的信任
与好生相比，学困生的自尊心更强。

因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。

因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。

有一个学生虎海军，他家就在学校附近。

行为习惯很差，有一天更是将我的话不顾，竟然在未放学的时候偷跑了。

我很生气，当着很多老师的面我批评了他，并且要求他请家长。

本来一向不和老师对嘴的他，哪天在办公室里态度很不好，坚决不允许我请家长。

后来我才从同学哪知道，原来他的妈妈病重，哪天他是因为听到消息担心他的妈妈才走的。

我深知我批评错了，我放下了老师的面子，诚恳的给他道了歉。

他的行为习惯不好，可和母亲一直相依为命的他，现在处境更艰难了。

我怕他失掉对生活的信心，我很诚恳的让他当班上的纪律委员。

从没当过班委干部的他，用一种很激动的眼光看着我。

后来他工作的很努力，尽管他当纪律委员问题很多，但我们大家从他身上却看到了一个与以前截然不同的他。

他开始尊敬老师，开始做作业，开始听课……其实让学困生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，不失为转化学困生的一种行之有效的方法。

它好就好在使学困生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。

三、以耐心期待他们转化
学困生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所以做学困生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。

遇到学困生不良行为出现反复，班主任一定要耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。

当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件。

古人云：“教也者，长善而救其失才也。

”，学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任
要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使学困生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。

曾听年长的教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的，表现不好的更有礼貌，毕业后仍会回母校探望老师。

而优生在路上遇见老师，但视而不见。

为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师的这份爱心永远藏于他们心中，他们感谢教师对他们的关心、教育。

作为从事教育工作的教师们，对学困生多一份爱，少一份斥责，一定会取得好的收效。