高职教师混合式教学能力策略

摘要分析高职院校推行混合式教学模式的意义、教师的混合式教学能力构成要素以及存在的问题，提出提高认识，转变观念；建立团队，带动引领；分类培训，加强指导；开展教师混合式教学能力测评；完善制度机制是提高高职院校教师混合式教学能力的有效路径。

关键词高职院校；混合式教学；教师能力；构成要素；培养路径教师是教学活动诸要素中起决定性和关键性作用的因素，教师教学能力的强弱直接影响、甚至决定着教学质量的高低。教师的混合式教学能力是新时期信息化教育背景下对教师教学能力的新要求，也是教师教学能力的新内涵和重要组成部分。本文所提的教师混合式教学能力是指教师运用线上和线下两个情境和环节进行混合教学

的能力。当前，混合式教学以其兼容传统教学和现代信息技术、

网络技术教育的优势和具有线上学习与线下教学混合、理论学习与实践操作结合［１］、做学融合和学生自主学习与教师监控指导相结合

等特点，非常适用于职业教育的课程教学，因此，备受众多高职院校

的大力推行。但根据我们对部分高职院校调研了解，目前高职

院校教师的混合式教学能力普遍欠缺，影响了混合式教学的效果和质量。这已成为制约推行混合式教学的瓶颈问题，也是高职教育

教学管理者和研究者亟需研究和解决的课题。本文从分析高职教师的混合式教学能力构成要素和存在的问题入手，提出了提高高职教师混合式教学能力的有效路径。一、混合式课程教学的内涵及其意义本文所提的混合式课程教学是指混合式课程教学模式，也就是目前学界普遍统称的混合式教学模式。综合有关专家和学者

的研究，我们认为混合式教学模式的主要内涵是以培养学生自主学习

能力和习惯、提高教学效率和效果为目的，融合传统教学和网络信息化教学的优势而构建起来的可随时随地进行泛在学习的环境和条件

的教学模式。其基本做法和步骤是依托相关混合式教学平台，

教师必须提前将精心设计的教学资源，包括学习任务书、导学说明书、教学课件、微课视频和动画、测试题、拓展训练等课程教学资源上传

到课程平台上，学生按照有关要求课前登录课程教学平台，在线上学习观看有关教学资源，完成相关任务，教师在线上实时监控、答疑和

指导，学生完成在线测试和讨论；教师根据学生线上学习情况，有针

对性地设计线下课堂教学的内容、方法和步骤，一般包括让学生展示线上学习的成果、组织学生点评总结、生成和梳理相应的知识点、布

置新的难度更大的任务或问题检验学生对有关知识学习和掌握的情

况、学生分组讨论实施并进行展示、再组织点评总结、如此逐层训练、螺旋式提升学生的认知和能力、最后布置新的学习任务。高职教育是以培养满足经济社会不断发展需要的生产一线建设、管理、服务等岗位高素质技术技能型人才为主要任务的教育，其教育教学的主要特点是突出职业性、实践性和开放性。混合式教学模式能够最大限度地满足高职教育教学的这些特点要求。因此，在高职教育中推行混合式教学模式有利于激发学生自主学习的积极性；有利于培养学生的学习习惯和学习方法；有利于提升学生的实践能力；有利于提高教师的教学能力和教学效率。二、高职教师混合式教学能力的构成要素的分析高职教育作为我国高等教育体系中的一种

类型和层次，其教学的主要特征是突出职业性、实践性、开放性和应

用性，因此，其教师的教学能力除了需具备作为一般教师普遍需要的

善于运用教材的能力、良好的语言表达能力、善于了解学生个性心理特征和学习情况的能力、迅速而准确的判断能力、组织领导课内外活动的能力、独立思考和创造性地解决教育问题的能力、因材施教的能力等能力外，还应具备作为职业教育教学这一特殊类型和层次教育教

学的能力，其中包括线上线下混合式教学能力，该教学能力又主要由以下能力构成一职场化课程开发能力。职场化课程开发能力简单地说就是按照职场的工作任务和要求等来设计和建设课程的能力。

高职教育不同于普通本科院校注重学科体系的理论教育，它是直接服从服务于有关行业产业发展需求的教育。随着人们认知能力的不断提高、智力的不断发展，行业企业生产技术和条件不断进步，相

关职业岗位的工作任务和技术水平也不断更新和提高，作为服务行业产业发展的高职教育，要及时适应行业产业技术水平的新发展、新需要，就必须持续化、动态化地进行相关课程的开发和建设。这就要求高职院校教师必须具备职场化课程开发能力，能够按照专业职业岗位的工作任务和项目、工作过程、工作标准等要求来开展岗位能力需求调研、选择和设计教学内容、编写课程教材等［２］。高职教师职场化课程开发能力的高低将直接影响和决定着其教学效果

和人才培养质量的优劣，因此这是教师混合式教学能力的重要构成要素。二混合式课程教学设计能力。就是指教师要善于根据教学目标要求、学生的学习特点和认知规律，按照混合式教学模式的

特征和原则要求，对课程线上线下的教学内容、资源的优化组织、呈

现方式的选择、教学重点难点、教学方法和步骤、考核评价等要素进

行整体设计和单元设计的能力。要科学有效地开展混合式教学必须首先进行混合式课程教学设计，它是开展混合式课程教学的依据和指导，也反映教师对混合式教学模式的理解和把握的程度。整体设计是对整门课程的教学内容进行混合化设计，包括课程在专业课程体系中的功能定位、课程教学目标和特点、学生学情特点、教学内

容和资源建设、各教学单元线上教学与线下教学组织、评价方案等方面的分析和设计；单元设计是指对每个教学单元进行的混合化设计，

包括该教学单元的教学目标、重点难点、突破重难点的方法手段、如

何针对线上学习情况开展线下课堂教学、线下教学步骤等。三信息化课程资源建设能力。教师的信息化课程资源建设能力是指教师借助信息化手段对课程教学资源进行优化选择、提炼加工，生成结构化、形象化、动态化等形态的课程资源的建设能力。当前，随着人类已经进入信息化、网络化、视像化、泛在化学习的时代［３］，知识的可视化、信息的直观化、学习时空的泛在化、教学环

境的虚拟化、人际互动化和智能化等已经成为现今人们获取信息最重

要的方式。这就要求作为以从事培养生产、建设、管理、服务

一线所需的高端技术技能型人才为主要任务和目标的高职教师必须

具备信息化课程资源建设能力，包括视频的拍摄和编辑技巧、动画的设计和制作等，也就是说，高职教师要善于根据专业人才培养目标，

设计需要的资源类型和呈现方式，按照专业人才培养的能力构架与知