整体性教学..
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「 整 体 性 教 学 」
目录
1整体性教学是什么 2为什么要进行整体性教学 3怎么进行整体性教学
1.整体性教学 是什么？
壹
1是什么？
整体教学法是一种以“教学整体”为 工具，利用“教学整体”的知识性与 功能性相统一的特征，规范学生的思 维模式，帮助学生体验人生，把握科 学知识，控制学习进度，达成学习目 标，完成学习任务，构建能力素养， 形成科学理念的一种教学方法。整体 教学法，也可以表述为：教师向学生 提供学习工具，引导学生运用学习工 具，开展自主、有序、高效学习的教 学方法。
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贰
2为什么
要进行整体性教学？
2 为什么
（一）适应课程改革的需要。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体 系单元”。 如果仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课 地教，学生一课一课地学。那么，学生对语文知识的学习也 是零星的，杂乱的，“花时多收效低”，新课程带来的变革 也将是浮光掠影。
“三四六三”中的第二个“三”为该模式的三大层 次
本教学模式始终表现为三个层次：不论 是学段教学，还是文体教学，甚至是每 一个具体问题解决的教学，始终如一。 第一个层次是“支架式教学”，第二个 层次是“抛锚式教学”，第三个层次是 “随机式教学”。三个层次的顺序一般 是不变的，但“教学整体”可以变化。 在这三个层次中，教师的作用是不尽相 同的。在第一个层次中，以启发诱导为 主；在第二个层次中，以点拨激活为主； 第三个层次中，以质疑触动为主。
“三四六三”中的“四”为该模式的四个模块 • 这四个模块分别是：1自主探究2合作交流、
3反思内化 4评价完善 。所谓“自主探究”, 是指学生在“教学整体”的启发引导下， 独立完成学习任务的过程；所谓“合作交 流”,是指学生在自主学习的基础上，对同 一学习任务进行合作交流、取长补短的过 程；所谓“反思内化”,是指学生对合作交 流中所展示出来的问题和成功，进行自我 反思总结的过程；所谓“评价完善”,是指 教师在每一学习过程完成后，根据科学的 评价标准，对学生完成学习任务情况进行 评价和指导的过程。
• 整体教学法，是一种以“教学整体”为工 具，利用其与教学内容间的相似性，控制 教学内容，把握教学进度，完成教学目标 的教学方法。
• 整体教学法的指导思想，是以学生的认知 结构的构建为核心目标，以学生的自我价 值的展示为基本动力，以教师的启发、点 拨与质疑为激活方式。
源自文库
整体教学法基本的课堂模式“三四六 三”。
（二）学生主体发展的需要
新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂 给了学生更多的听说读写空间， “如何让学生真正做学习的 主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的 思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效 果？……” 我们尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学 习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中
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叁 3怎么进行整体性教学？
一级整体模型
把语文教学整体应该分三个层次类型。第一层次为最低一级， 而第三层次为最高一级。
第一板块：文章背景链接。初识文章与生活的关系。感 悟文章反映生活，是这一板块的核心任务。第二板块： 文章字词疏通。完成阅读的热身。为间接认识生活准备 条件。动手与动心结合起来，是这一板块的核心任务第 三板块：文章作者。认识生活的表达者。认识表达生活 楷模。强化示范价值，是这一板块的核心任务。第四板 块：文章内容与结构认知。阅读文章的思想与表达形式。 建立起表达体系，是这一板块的核心任务。第五板块： 文章的归类与分析。初步建立科学与人文理念。开始培 养良好的思维方式与思维习惯。为更高层次的阅读准备 条件。对表达的分类作出引导，是这一板块的核心任务。 第六板块：记忆与应用。内化知识，是这一板块的核心 任务。
“三四六三”中的“六”为该模式的六个环
节
六个环节分别是：感性导入、理性激活、内容透析、功能整 合、交流提升、反馈沉淀。所谓“感性导入”,是指学生调动 自己的所有感官，形成对教学内容初始影像、创设教学情境 的过程；所谓“理性激活”,是指学生把教学内容从生活中剥 离，对教学内容进行外延定位的过程；所谓“内容透析”,是 指学生对教学内容的内涵进行评价、剖析的过程；所谓“功 能整合”,是指学生在“教学整体”的启发和引导下，对学习 任务进行有机化组合的过程；所谓“交流提升”,是指学生在 自主完成教学内容的功能整合后，同学之间、师生之间相互 补充与完善的过程；所谓“优化沉淀”,是指教师对学生通过 教学评价所得到的成功经验和失败教训，进行归纳、提炼、 强化的过程。也即是学生实现“意义建构”的过程。
二级整体模型 ：1记叙文模型
• 记叙文模型：第一板块：这一板块是在上一级整体模型第五板块的基
础上，明确区分思想感情类型的板块。这一板块主要的任务是，解决 文章所表述的思想感情的类型问题。对文章所表述的思想感情初步条 理化。判定文章的体裁类型。第二板块：这一板块为进一步分析文章 所表达的思想感情并使之与其结构、材料形成统一的板块。在这一板 块主要的任务是，解决作者的创作意图的问题。第三板块：这一板块 为明确文章的题材的板块。在这一板块主要的任务是，明确作者在实 现创作意图的过程中，应用了哪些具体的语言材料。主要解决的是创 作中选材的问题。第四板块：这一板块为明确文章的结构布局的板块。 在这个板块中，主要的任务是，解决文章结构布局的特点及其合理性 的问题。主要解决的是创作中组材的问题。第五板块：这一板块为机 动调整板块。在这个板块中，主要的任务是，探究文章的特点、难点 和亮点的问题。记叙文知识与修辞是不可或缺的内容。第六板块：这 一板块为记忆应用板块。在这个板块中，主要的任务是，吸收文章的 营养，转化内在素质的问题。
• “三四六三”中的第一个“三”为该模式的三大 特点：“模型化、层次化、生活化。”所谓“模 型化”是指，学生对学习内容的理解，始终是以 思维模型作为切入点。先解决结构良好领域的问 题，后解决结构不良领域的问题。使知识永远在 结构中存在。学习内容始终是功能、结构与知识 要素的统一体。所谓“层次化”是指，在学习的 过程中，学生的思维模型和教师的引导模型有层 次变化。学生的思维模型要经过从一般范式到特 殊范式的若干层次的过渡，教师引导模型也要经 过支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学依次 变换。所谓“生活化”是指，在学习的过程中， 课堂气氛情境化；学习内容通俗化；感悟方式立 体化；认知效果实用化。学习是生活的一种特殊 方式。
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1整体性教学是什么 2为什么要进行整体性教学 3怎么进行整体性教学
1.整体性教学 是什么？
壹
1是什么？
整体教学法是一种以“教学整体”为 工具，利用“教学整体”的知识性与 功能性相统一的特征，规范学生的思 维模式，帮助学生体验人生，把握科 学知识，控制学习进度，达成学习目 标，完成学习任务，构建能力素养， 形成科学理念的一种教学方法。整体 教学法，也可以表述为：教师向学生 提供学习工具，引导学生运用学习工 具，开展自主、有序、高效学习的教 学方法。
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贰
2为什么
要进行整体性教学？
2 为什么
（一）适应课程改革的需要。
如今人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体 系单元”。 如果仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课 地教，学生一课一课地学。那么，学生对语文知识的学习也 是零星的，杂乱的，“花时多收效低”，新课程带来的变革 也将是浮光掠影。
“三四六三”中的第二个“三”为该模式的三大层 次
本教学模式始终表现为三个层次：不论 是学段教学，还是文体教学，甚至是每 一个具体问题解决的教学，始终如一。 第一个层次是“支架式教学”，第二个 层次是“抛锚式教学”，第三个层次是 “随机式教学”。三个层次的顺序一般 是不变的，但“教学整体”可以变化。 在这三个层次中，教师的作用是不尽相 同的。在第一个层次中，以启发诱导为 主；在第二个层次中，以点拨激活为主； 第三个层次中，以质疑触动为主。
“三四六三”中的“四”为该模式的四个模块 • 这四个模块分别是：1自主探究2合作交流、
3反思内化 4评价完善 。所谓“自主探究”, 是指学生在“教学整体”的启发引导下， 独立完成学习任务的过程；所谓“合作交 流”,是指学生在自主学习的基础上，对同 一学习任务进行合作交流、取长补短的过 程；所谓“反思内化”,是指学生对合作交 流中所展示出来的问题和成功，进行自我 反思总结的过程；所谓“评价完善”,是指 教师在每一学习过程完成后，根据科学的 评价标准，对学生完成学习任务情况进行 评价和指导的过程。
• 整体教学法，是一种以“教学整体”为工 具，利用其与教学内容间的相似性，控制 教学内容，把握教学进度，完成教学目标 的教学方法。
• 整体教学法的指导思想，是以学生的认知 结构的构建为核心目标，以学生的自我价 值的展示为基本动力，以教师的启发、点 拨与质疑为激活方式。
源自文库
整体教学法基本的课堂模式“三四六 三”。
（二）学生主体发展的需要
新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂 给了学生更多的听说读写空间， “如何让学生真正做学习的 主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的 思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效 果？……” 我们尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学 习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中
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叁 3怎么进行整体性教学？
一级整体模型
把语文教学整体应该分三个层次类型。第一层次为最低一级， 而第三层次为最高一级。
第一板块：文章背景链接。初识文章与生活的关系。感 悟文章反映生活，是这一板块的核心任务。第二板块： 文章字词疏通。完成阅读的热身。为间接认识生活准备 条件。动手与动心结合起来，是这一板块的核心任务第 三板块：文章作者。认识生活的表达者。认识表达生活 楷模。强化示范价值，是这一板块的核心任务。第四板 块：文章内容与结构认知。阅读文章的思想与表达形式。 建立起表达体系，是这一板块的核心任务。第五板块： 文章的归类与分析。初步建立科学与人文理念。开始培 养良好的思维方式与思维习惯。为更高层次的阅读准备 条件。对表达的分类作出引导，是这一板块的核心任务。 第六板块：记忆与应用。内化知识，是这一板块的核心 任务。
“三四六三”中的“六”为该模式的六个环
节
六个环节分别是：感性导入、理性激活、内容透析、功能整 合、交流提升、反馈沉淀。所谓“感性导入”,是指学生调动 自己的所有感官，形成对教学内容初始影像、创设教学情境 的过程；所谓“理性激活”,是指学生把教学内容从生活中剥 离，对教学内容进行外延定位的过程；所谓“内容透析”,是 指学生对教学内容的内涵进行评价、剖析的过程；所谓“功 能整合”,是指学生在“教学整体”的启发和引导下，对学习 任务进行有机化组合的过程；所谓“交流提升”,是指学生在 自主完成教学内容的功能整合后，同学之间、师生之间相互 补充与完善的过程；所谓“优化沉淀”,是指教师对学生通过 教学评价所得到的成功经验和失败教训，进行归纳、提炼、 强化的过程。也即是学生实现“意义建构”的过程。
二级整体模型 ：1记叙文模型
• 记叙文模型：第一板块：这一板块是在上一级整体模型第五板块的基
础上，明确区分思想感情类型的板块。这一板块主要的任务是，解决 文章所表述的思想感情的类型问题。对文章所表述的思想感情初步条 理化。判定文章的体裁类型。第二板块：这一板块为进一步分析文章 所表达的思想感情并使之与其结构、材料形成统一的板块。在这一板 块主要的任务是，解决作者的创作意图的问题。第三板块：这一板块 为明确文章的题材的板块。在这一板块主要的任务是，明确作者在实 现创作意图的过程中，应用了哪些具体的语言材料。主要解决的是创 作中选材的问题。第四板块：这一板块为明确文章的结构布局的板块。 在这个板块中，主要的任务是，解决文章结构布局的特点及其合理性 的问题。主要解决的是创作中组材的问题。第五板块：这一板块为机 动调整板块。在这个板块中，主要的任务是，探究文章的特点、难点 和亮点的问题。记叙文知识与修辞是不可或缺的内容。第六板块：这 一板块为记忆应用板块。在这个板块中，主要的任务是，吸收文章的 营养，转化内在素质的问题。
• “三四六三”中的第一个“三”为该模式的三大 特点：“模型化、层次化、生活化。”所谓“模 型化”是指，学生对学习内容的理解，始终是以 思维模型作为切入点。先解决结构良好领域的问 题，后解决结构不良领域的问题。使知识永远在 结构中存在。学习内容始终是功能、结构与知识 要素的统一体。所谓“层次化”是指，在学习的 过程中，学生的思维模型和教师的引导模型有层 次变化。学生的思维模型要经过从一般范式到特 殊范式的若干层次的过渡，教师引导模型也要经 过支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学依次 变换。所谓“生活化”是指，在学习的过程中， 课堂气氛情境化；学习内容通俗化；感悟方式立 体化；认知效果实用化。学习是生活的一种特殊 方式。