反思体育教学中的合作学习

反思体育教学中的合作学习

Reflection on Cooperative Learning in Physica l Education

反思体育教学中的合作学习

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据体育教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

生集体练习之后，教师微笑着问：“小朋友们想当小教员吗”孩子们异口同声：“想”“大家都想这样办，我们以小组为单位进行对练，有信心吗”“有”孩子们的声音越来越高。于是小组合作开始了。

这时，我发现后排一个小组的小朋友们正在争执什么。仔细一听，原来是个个争当“小教员”。以往教师都是以镜面示范来教学的，而学生们左右混淆，更不用说动作规范正确了，到最后“教员”、学生都将动作方向混为一坛，无左右之分，就连一开始表现出色的学生到最后也都分不清动作的路线，可见当时多需要教师的指导与点拨。教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义

二、没有明确的职责分工，“合作学习”变成“个人学

习小组合作学习应具备以下要素：团队；复杂的任务；责任分工；积极承担责任；成员相互支持；集体反思等。诚然，让每一个成员在共同的任务中积极地承担责任，相互配合，相互支

持，分工明确，各司其职，这是合作成功的保证！但是在教学中

却常常发现这样的情况：老师一宣布任务，操场上就都是孩子的

声音，小组里每一张小嘴都在较劲，可是谁也听不清别人在说什么。我们常发现几个孩子自始至终充当“话霸”，具有极强的表

现欲；也会发现总有几个孩子一声不吭。孩子们会为一项任务中

的某个分工争个面红耳赤，其他小组准备汇报表演了，他们还没

有定论下来。没有明确的职责分工，组内成员达不成默契，合作

就会流于形式。如：在四年级情境游戏中，由故事导入，“探险

队去探险，途中部分探险员遇难受伤”，同学们将设身处地发挥

想象，如何去克服困难，安全踏上“归途”小组合作讨论后

分组练习，学生合作练习后进行展示;有一组个个是“伤员”，

每个学生都自顾自地演示过障碍，表演得有棱有角，有的拐着腿、有的抱着头、有的弯着腰……应有尽有，却没有团结合作的影

子.一组学生部分当“伤员”，他们分别由其他同学搀扶着，在

过障碍时前者比后者跑的还要利索，根本没有角色之分，让人哭

笑不得.同学们以自我为中心，缺少小组合作的成分，这都是没有

明确分工的原因。没有分工，缺少配合，“合作学习”变成了

“个人学习”。该教学设计虽用心良苦，但在操作上确实存在问题。试想在游戏中适当帮助分工，部分学生当“伤员”；部分学

生当“指挥员”；还有的来帮忙抢救，学生明确了分工，就会增

强责任感，相互间的支持与配合会更默契

三、没有明确的合作任务，“合作学习”成“盲人摸象

合作学习不是灵丹妙药，也不是万能钥匙新课程改革倡导

合作学习。美国合作学习专家尼戴维森提出了合作七要点，首要

的就是“小组完成讨论、解决难题”。即合作学习所要解决的任

务不是一般的问题，而应具有一定的难度，具有一定的吸引力，

不是什么问题都要“合作学习”。有些教师在一堂课中多次组织

合作学习，不管内容多少、问题大小、动作难易，只求场面热闹，学生也正好顺水推舟。如在跳绳教学中，集体、个人练习了几种

玩法后，把学生分成６组，每组６人，让学生合作创编各种玩绳

方法。合作中，有的小组里个人玩；两人追逐跑的；多人在合作

创编游戏的；有的连

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