教师情绪与课堂教学效果

教师情绪与课堂教学效果

林州市第三职业高中郭永明李俊林

课堂教学是学生在教师的指导下掌握知识，认识客观世界的动态过程，它不仅仅包含教师对学生传授知识，开发智力，同时也伴随着师生相互交流的情感体验。因而，以学生的认识和发展为目标的教学活动，蕴含着丰富的情感，不是积极的情感就是消极的情感，或二者兼而有之，没有情感的课堂教学是不存在的。其中教师的情感是影响课堂教学效果的一个极为重要的情感因素。

所谓教师的情感是指教师在教学过程中对客观事物是否符合自己的主观愿望而产生的一种体验。它是影响课堂教学效果的一个及其重要的因素，教师的情感随着课堂教学的开始而产生，伴着课堂教学的深入，而存在于课堂教学的始终。它有教师的积极情感和教师的消极情感之分。在课堂教学过程中，教师的情感因素主要包括：对学生的热爱、尊重；对教学的热情和投入；对创造性完成教学任务的自信和乐观；体验教学内容的确切、深刻及教师心情的激动、愉快；情绪的紧张、焦虑等。这些因素无疑是贯穿于教学过程的始终，并会对教学过程产生巨大的影响。

持积极情感的教师能给学生创设一个良好的课堂教学气氛，学生相应的就会有良好的学习心境，学生情绪就会高涨，思路就会开阔，思维就会敏捷，学习效率就会提高，这种情感就会成为学生学习的动力。

反之，持消极情感的教师在课堂教学中体现为表情麻木冷漠，讲授平淡无味，缺乏足够的教学热情，并常常把消极的情绪带入课堂，更有甚者是动辄乱发脾气，致使课堂教学气氛紧张、压抑、沉闷，导致学生学习心境不佳，情绪低落，用消极的态度对待学习，这样反过来又使教师的心绪变坏，从而在教师和学生的心理上都造成情绪障碍，到最后就无法取得良好的教学效果。

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教师情感在课堂教学过程中的作用:

1、教师的情感影响课堂教学过程的心理气氛

课堂教学过程的心理气氛是师生态度、情感、精神面貌的综合反映与表现，它对每个受教育者的心理和行为始终产生巨大的影响。

教师是课堂心理气氛的主导者。虽然学生对教学目的的认同程度，教师的教学风格和教学能力，教师对课堂的管理以及教师的个性品格等也会对课堂心理气氛产生一定的影响，但教师的热情、乐观、振奋等情感因素无疑是对课堂气氛起到直接影响作用的重要因素。因为教师的这些情感因素是鼓舞其

全身心投入教学活动的稳定而深厚的情感，对学生极具感染力。有了这种高尚的心理品质，教师才能在课堂教学中，具有高昂的教学热情，精神饱满、情趣昂然，充分发挥自己的聪明才智，适度的袒露自己的真情实感，感染学生，使学生得到愉快、振奋的情绪体验，有助于形成高昂的士气和良好的课堂心理气氛。以无穷的魅力、美好的情感，为学生树立起做人的典范，让学生产生对教师心理上的认同和敬意，引起自觉或不自觉的学习、模仿，达到亲其师、信其道、乐其学的心理效应。2、教师的情感影响学生的情感，进而影响学生学习的积极性

亲其师，才能信其道。教师本身的情感对学生具有很强的感染作用。如果教师有强烈的求知欲，热爱本门学科，以饱满的情绪带领学生去探索客观世界的奥秘，就会对学生的学习

兴趣和情绪产生巨大的影响。正像赞可夫所说的：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。

教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力。美国心理学家罗森塔尔，曾在一所小学做过这样一项实验研究。首先，他对这所小学的学生进行了一次所谓“智力发展预测”，然后，随意拟就了一份名单，并告诉老师，名单上的这些儿童都是有“最佳发展前途者”。其实，其中有些儿童智商并不高。然而，教师得到这样的暗示后，对他们便不知不觉产生一种“暗含期待”。八个月后，实验者重返这所学校，他们发现，名单上的这

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些学生，不仅性格开朗活泼，与教师感情融洽，适应性强，而

且他们的求知欲旺盛，学习成绩明显提高，智力发展的很快。

这就是心理学上所谓的“皮格马利翁效应”。

其实，名单只是从名册上随意抄写的。实验者的“谎言”为

什么会产生如此积极的效应呢？一个重要的原因，就是期待

在教学中发生了重要的作用。在教学活动中，这种“暗含期待”

的信息，是通过教师积极情感的种种表现，比如，对学生的喜爱、关怀、鼓励等，在师生交往中传递给学生。而学生在接受

知识信息的同时，他们感受到了教师的信任、爱护和尊重，从

内心上产生了对教师的好感，信赖和热爱。这种积极的情感，

大大激发了他们努力学习的动机。而教师接受学生的良好反

馈后，“暗含期待”再次受到强化，无意中又给这些学生更多的

关怀和指导。在这样的一个教学过程中，教师满腔热忱的爱及

不断的鼓励如和风细雨般滋润了孩子们的心田，激发了他们

的求知欲、上进心、成就感，从而促使了他们的良性发展，增

进了学生的学习效率，促进了学生智能的发展。

当学生从教师那里感受到真诚、关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验；就会愉快的接受教师的教诲，并努力把这教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之，如果学生感受到教师对他漠不关心，甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习抱应付甚至放弃的态度。

3、教师情感影响学生的智力活动

教师的情感因素直接影响着学生的情感状态，进而影响着

学生的智力活动。若学生在轻松愉快的情绪下学习，就会激发

起其潜能和积极性，使其变的聪慧而活跃。反之，则会抑制其

潜能和创见性，使其变的窒息而迟钝。因此，教师的情感因素

影响着学生智力活动的各个环节及整个过程。具体体现于：

（1）教师富有情感的言语活动有利于学生对教学内容的记忆。

教学过程中，教师充满情感的言语活动能激起学生的情绪

体验，使其记忆准确而持久。比如说教师讲到教学重点时，教

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师言语慷慨激昂，掷地有声，学生则会精神振奋，精力集中；

当教师讲到教学难点时，教师言语则是和风细雨，娓娓道来，

学生则会思路大开，记忆深刻。因此，情感也就成了记忆所讲

解内容的强化物。

（2）教师富有表情的教学活动，有助于学生形成内在的视

觉形象，有利于学生感知教学内容。

教师渗透于教学过程的情感往往是通过目光、微笑、手势

等表情传递给学生的。如教师伴随着教学活动流露出来的期

待的目光，鼓励的目光，严肃的目光，疑问的目光等都表现了

教师对学生学习活动的评价和要求。又比如从微笑上来说，慈

祥的笑，温和的笑，鼓励的笑，满意的笑等都会对学生的学习

活动产生积极的影响。教师的手势亦可传递大量的信息：自然

安详的手势帮助教师陈述教学内容，柔软舒缓的手势帮助抒

情表意，急剧有力的手势帮助升华激昂的感情。

总之，教师的一颦一笑，一举一动，都可以描述事物的复

杂状貌，传递潜在的心声，增强其言语的感染力，给学生留下

鲜明的视觉形象，从而收到化静为动、化虚为实、化远为近的

效果，增强学生对教学内容的感知。

（3）教师积极良好的情绪状态，有助于启发学生的思维。

教学过程中，教师积极良好的情绪状态，有助于教师创设轻松

愉快的教学情境。而良好的教学情境，能使学生兴趣浓厚、情绪高昂、智力活跃，从而在愉悦振奋的情感体验中，使学生反应的敏捷性，思维的活跃性进一步提高，有助于启发学生举一反三，触类旁通；有助于学生进入临渴逢源，豁然开朗的境界；有助于

学生插上想象的翅膀，徜徉在知识的海洋。

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