课程纲要文本稿

编写专业、规范、有价值的《课程纲要》

2014年3月

各位老师大家好，课程纲要的撰写是基于标准的教学与评价的重要一环，它是课程标准和课堂教学的纽带和桥梁，首先要把课程标准的学段目标细化为课程纲要的课程目标，然后再把课程目标分解细化为课时目标，所以撰写好课程纲要是非常重要的。上学期，随同市教研室一起到华东师大培训，最后集结成了一本书《基于标准的课程纲要和案例》，期间对纲要的撰写有了更进一步的理解和体会，今天和大家一起交流。

一、明确一个概念，树立一个意识

1、课程

课程：以往我们认为课程就是教材，对教材不敢越雷池半步。新课程改革以来，谈到对教材的开发和利用，觉得这个东西离我们很远。

2011年的课程改革让我们对课程进行了重新审视，课程应该是一个完整的、多维度的概念：课程的完整性表现在课程包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等几个大的要素，多维度表现在：课程除了我们熟知的教课书、教参、教辅材料、教学软件之外，还有教师和学生、师生关系、校园文化等，所以，新课程理念下的教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者，课程不仅仅是规范性的教学内容和教材，它不是一成不变的，而是动态的。

课程就是一个万花筒，不同人眼中的课程是不一样的，只要是符合课标要求，有计划的整体安排，以课的方式规范或引导学生学习的内容。都可以说是课程。当前学校实行三级课程管理：国家课程、地方课程和校本课程。

有了对课程的理解，我们的教学就应该打开思路，教学不应该仅仅局限于教科书的范围，要实现对教材的透彻理解，掌握教材的知识体系和结构，实现学科知识和现实生活的联系，和学生经验的结合，要学会从教教材走向用教材教。最

大限度的实现国家课程校本化。

2、课程意识

知道了什么是课程，我们就应该树立课程意识，课程意识意味着“教师即课程”，教师是课程的动态构建者、课程的生成者。

如果说教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题。并且在备课、评课与反思的时候反复“回到课程标准”，“对照课程标准”。都要问一问：为什么教？教什么？怎样教？教到什么程度？对促进学生的发展有什么结果和实效？怎么评价？

处于教学第一线的教师，其课程意识的强弱程度直接影响着教改的成败及教学质量的高低。有了课程意识，教师的教育价值观就会改变，那么制定每一节课的教学目标就会发生变化，如“圆的认识”只有教学意识的老师在课堂上通过小组合作，动手操作，解决了知识问题，觉得教学任务完成了，而有的教师还要引导学生注重知识与生活的联系，激发学生探索知识的兴趣，在课外活动实践中课本知识得以升华拓展，如“学生发现井盖是圆的”让学生思考和发现井盖为什么做成圆的，在老师的引导下，学生把这个研究作为小课题和长做业，使学生从高效课堂走向大社会，学生学到的不仅仅是知识本身，更重要的是观察分析，交流合作和探究等综合素质得到了锻炼和培养，不再仅仅局限于课本知识的范围之内。教师不仅是教材的实施者，还是教材的开发者，使课堂、教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。教师的成长也就具有了特别重要的意义。

二、何为课程纲要？

撰写课程纲要就是具有课程意识的表现。

“纲要”顾名思义就是“提纲挈领”，课程纲要要求教师要站在课程的高度，通盘考虑，整体规划一个学期的课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，注意思考和提炼，提纲挈领的写出来。

课程纲要以大纲的形式回答一门课程的四个基本问题：即目标、内容、实施与评价，目标：要把学生带到哪里去？内容：基本的素材或活动是什么？实施：怎样带他们去？评价：怎么知道他们已经到哪里？

三、编写中存在的问题

有了这样的认识之后，反过来思考我们之前写的课程纲要，存在以下实质性的问题：

1、对课程目标的欠思考。（链接）

2、对课程内容的制定还没有挣脱教科书的束缚。

3、对课程内容的实施过于细致。（链接）

4、对课程评价仅仅停留在模仿状态，没有实用性。（链接）

5、课程的目标、内容、实施和评价互相之间分离，没有体现一致性。

四、如何编写《课程纲要》

《课程纲要》框架格式规范

样例：

数学（一年级下册）课程纲要

课程名称：××××××××

课程类型：××××××××

教材来源：××××××××

适用年级：××××××××

课时：××××××××

设计者：××××××××

背景

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

目标

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

内容

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

实施

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

评价

×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××。

1、一般信息包括

提供的一般信息是完整的，至少包括：题目；课程名称；课程类型；教材来源；适用年级；课时；设计者。

课程名称：数学（学科、直接写数学）

课程类型：必修（必修或选修、写必修）

教材来源：人民教育出版社2012年版（出版社+版次、写清什么版本教材，版本应是最新版本，且与内容一致。）

适用年级：小学一年级（学段+年级、九年一贯制陈述）

课时：72课时（用阿拉伯数字表示，高中是学分，义教只有课时，课时数量必须是本学期的实际授课数，而非教参上的数量，包括复习和考试

课时在内）

设计者：李志华/郑州市中原区教学研究室（姓名/单位，多个设计者纵排，占格长度一致）

2、正文内容

正文内容包括背景、目标、内容、实施和评价五部分。

①背景

背景：对人物的活动或事态发生、发展起重要作用的历史条件或现实环境。（现代汉语词典解释）

课程背景：对本册教材的学习能起到重要作用的当然是相关的知识和学生情况。依据课标和教材，分析本册内容所处的独特位置和价值以及前后联系，相关学生已有知识与认知特点。

如一年级下册

一年级下册共7章新授内容，其中有4章是在一上内容基础上的第一次括充和拓宽，这些内容包括认识图形、20以内的退位减法、100以内数的认识和100以内的加法和减法,有3章内容是第一次接触的新知识，但对学生来说并不陌生。但解决问题是修订教材的一大亮点，特别是思考方法、解题策略的渗透在每个单元中，培养学生运用数学解决问题的能力有利于提升学生的数学素养。

一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，思维非常具体，形象，善于机械记忆，理解记忆的能力还