(完整版)7古代东方国家及古希腊、古罗马的学前教育
学前教育史第七章
第七章古代东方国家及古希腊、古罗马学前教育第一节远古时期的学前教育一、前氏族社会时期的学前教育1、史前社会的幼儿教育产生于原始家庭2、在远古社会的前氏族社会时期出现了最早的幼儿教育形式二、母系氏族社会时期的学前教育三、父系氏族社会时期的学前教育四、军事民主制社会时期的学前教育1、史前社会幼儿教育的特征包括远古时期的幼儿教育是在家庭中进行的，儿童是公育公养的，教育目的是为稳定一个家庭的生存繁衍、远古时期的幼儿教育形式和内容是同社会生活、生活劳动紧密结合，带有明显的原始性、简单性、家族性、远古时期的幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职教师、受历史条件的制约，远古时期还存在一些不文明的迹象。
五、简答题1、简述远古时期的学前教育的分期（1）前氏族社会时期的学前教育（2）母氏族社会时期的学前教育（3）父氏族社会时期的学前教育（4）军事民主制社会时期的学前教育2、简述父系氏族社会时期学前教育的情况（1）家长由男子担任，儿童的教育则由父亲为主的大家庭来承担（2）具体由大家庭中成年妇女一起共同照管幼小男女儿童，这一时期的每个儿童都被视为全家族未来的成员（3）儿童一般自幼开始从旁边观察成年人的生产劳动，并在游戏中逐步模仿，然后随着年龄的增长，逐步学会生活经验和劳动技巧第二节古代东方国家的学前教育一、古埃及的学前教育1、古代埃及的学前教育从内容上看，其特点是实践性、职业性2、古代埃及学前教育从形式上看，其特点是多样性、等级性3、古代埃及学前教育的形式有家庭教育、宫廷教育4、古代埃及为培养一般文秘人员而开办的学校是文士学校二、古希伯来的学前教育1、古代希伯来学前教育发展的两个时期是家庭教育时期和会堂教育时期2、古代希伯来人重视学前教育的原因是为民族的救亡和传统的继承服务3、重视学前教育并希望它承担民族救亡和传统继承任务的古代东方人是希伯来人三、古印度的学前教育1、古印度首陀罗这一种姓的孩子完全被剥夺了受教育权2、种性制度是古代印度特有的一种阶级压迫制度3、古印度婆罗门教幼儿教育的主要内容是传送《吠陀经》4、古印度佛教的幼儿教育主要有寺庵教育和家庭教育5、学前教育与种姓制度和宗教神学密切联系在一起的是古印度6、学前教育以维系种姓压迫和培养宗教意识的国家是古印度四、名词解释1、动机：是引起、维持和指引人们从事某一活动的内在动力第三节古代西方国家的学前教育一、古希腊的学前教育1、斯巴达的学前教育（1）斯巴达和雅典学前教育的共同点是对幼儿的体质十分重视、教育在家庭中进行，母亲是天然的教师（2）为保证新生一代体质的强健，只准身体和情绪正常的成年男子结婚和生育的国家是斯巴达（3）古代家庭教育中，斯巴达人注意培养孩子们勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德（4）认为任何儿童都是国家的财富，对他们教育是国家的职责的是斯巴达2、雅典的学前教育（1）雅典的学前教育，国家不严格控制，由父母对7岁前的子女进行养护和教育（2）学前教育呈现“家庭化、自主化、多样化”显著特点是雅典（3）在古代西方，对年轻一代不仅强调对体育和道德教育，也十分重视智育和美育，对儿童实施德、智、体、美和谐发展的教育是雅典人（4）雅典城十分重视文化教育，把他视为培养城邦合格公民的有效工具（5）古希腊雅典的学前教育方法注重和谐、灵活和温情二、古罗马的学前教育1、共和国时期的学前教育（1）实施“农夫—军人”的家庭教育是古罗马共和国前期的学前教育（2）古罗马承袭希腊方式的教育体系，培养雄辩家成为共和时期的教育的主要目的（3）古罗马的学前教育普遍由家庭负责（4）古罗马共和国后期，教育的根本目的是培养雄辩家，学前教育中儿童学习希腊文和拉丁文2、帝国时期的学前教育三、名词解释1、司法审查：人民法院依法对具体行政行为的合法性进行审查的国家司法活动第四节古代西方的学前教育思想一、柏拉图的学前教育思想1、在西方教育史上，最早提出学前教育思想的人是柏拉图2、最早论述学前教育思想家的是柏拉图3、柏拉图提出了儿童的心灵与体质和谐发展的观点4、主张任何人都得过集体公共生活，首先提出优生优育问题的教育家是柏拉图二、亚里士多德的学前教育思想1、西方教育史上提出“胎教”的第一人是亚里士多德2、亚里士多德将学前教育分为三个阶段：出生—7岁为学前教育时期、7—4岁为初等教育时期、14—21岁为中国等教育时期3、亚里士多德强调，教育应由法律规定4、“效法自然”是亚里士多德提出来的5、根据亚里士多德的意见，5岁至7岁儿童教育的主要任务是良好习惯的养成6、提出“品德习惯培养说”的教育家是亚里士多德7、被马克思、恩格斯称为西方“古代最伟大的思想家”的是亚里士多德三、昆体良的学前教育思想1、把培养道德高尚，精于演说的雄辩家作为自己的教育目的的是古罗马著名雄辩家和教育家昆体良2、昆体良在书中第一章就提出“当儿子刚一出生的时候，但愿父亲的首先对她寄予最大的希望，这样才会一开始就精心的关他的成长。
学前教育简史单元7
二、文艺复兴时期的教育家论儿童教育
(二)伊拉斯谟的学前教育思想
4.要求家长深刻认识教育的社会意义
伊拉斯谟他认为当时社会的一切罪恶全由愚昧无知和 缺乏信仰所造成，补救应从儿童开始。在伊拉斯谟的思想 中，古典文化与基督教两者同样重要，所以，他力主推行 人文主义基督教化或基督教人文主义化的幼儿教育，把基 督教和人文主义结合起来。
二、古代希伯来的学前教育
(二)会堂教育时期
公元前586年—公元前538年的近半个世 纪中，希伯来人被巴比伦征服并作为囚徒流放。 从巴比伦回到巴勒斯坦后，犹太会堂显得更重 要，它成了进行教育和礼拜活动的中心。对希 伯来人来讲，教育就意味着严酷的纪律，只有 这种纪律才能保证家庭教育和宗教教育的成功。
三、古印度的学前教育
西欧封建统治者除了利用宗教对广大人 民进行精神奴役外，还倚仗武力镇压来维持 其政权。骑士立马横枪地冲杀和战斗，既是 保卫和扩张封建庄园的需要，也是当时一种 非常时尚的竞技活动。一名骑士的训练和
三、世俗封建主的学前教育
(二)骑士早期教育
养成要经历三个阶段，即出生至7岁为第一 阶段，7～14岁为第二阶段，14～21岁为第 三阶段。这是除了王室儿童之外每个封建贵 族子弟都必须经受的磨炼和考验。第一阶段 即骑士养成的幼儿教育时期。此时他们都是
(二)伊拉斯谟的学前教育思想
2.教育必须顺应儿童的天性
蒙田高度重视早期教育在人一生中的重要性。他提出， 作为教育工作者，应当遵循自然，顺应儿童的天性。这既 是对亚里士多德自然教育观点的肯定，也体现了文艺复兴 时期出现的依据自然、遵循自然的思想。
古希腊和古罗马的学前教育
古希腊和古罗马的学前教育在人类文明的长河中，古希腊和古罗马无疑是两颗璀璨的明珠，其教育体系对后世产生了深远的影响。
学前教育作为人生教育的起点，在古希腊和古罗马时期也有着独特的发展和特点。
古希腊的学前教育深受其哲学思想和社会文化的影响。
在古希腊城邦中，斯巴达和雅典的学前教育模式各具特色。
斯巴达是一个崇尚军事的城邦，其学前教育的目标主要是培养强壮的战士。
儿童从出生开始就接受严格的筛选，体质较弱的婴儿可能会被遗弃。
在家庭中，父母注重培养孩子坚韧、勇敢和服从的品质。
到了七岁，儿童便要进入国家设立的教育机构接受集体训练。
学前阶段，主要通过游戏和简单的体育活动来锻炼儿童的身体，为日后的军事训练打下基础。
与之不同的是，雅典则更注重个体的全面发展。
雅典的学前教育主要在家庭中进行。
富裕家庭会雇佣乳母和教师来照顾和教育孩子。
雅典人认为，良好的品德和优雅的举止是培养优秀公民的基础。
因此，在学前阶段，孩子们会通过故事、诗歌和音乐来接受道德和审美教育。
此外，简单的读写算知识也会有所涉及，以激发孩子的学习兴趣和智力发展。
古希腊的哲学家们对学前教育也有着自己的思考和见解。
柏拉图主张，学前教育应该从游戏和音乐入手，培养儿童的道德和审美观念。
他认为，儿童的心灵如同一张白纸，早期的教育影响至关重要。
亚里士多德则强调，教育应遵循自然的法则，根据儿童的身心发展特点进行。
古罗马在很大程度上继承和发展了古希腊的教育思想。
在罗马共和国时期，学前教育主要在家庭中进行。
父母是孩子的第一任教师，他们注重培养孩子的责任感、纪律性和勤劳的品质。
随着罗马帝国的扩张和繁荣，学前教育也逐渐受到重视。
罗马人重视实用知识和技能的培养。
在学前阶段，孩子们会学习简单的读写算，同时也会参与一些家务劳动，以培养自理能力和劳动意识。
罗马的学前教育还注重礼仪和道德的教导，使孩子能够适应社会的规范和要求。
古罗马的教育家昆体良认为，学前教育应该注重培养儿童的语言能力和思维能力。
古代希腊和罗马的幼儿教育
（一）生平和教育著作 （二）论教育1．家庭环境的影响 2．及早接受教育的原则 3．游戏的作用 4．幼儿智育的学习 5．对教师的要求 6．关于体罚
（一）生平和代表作 （二）学前教育思想
1．学前教育的任务 2．学前教育年龄阶段的划分和内容的选择
柏拉图是西方古代教育史上最伟大的教育家，他的幼儿教育思想更是 具有开创性的历史意义。他首次提出了有关教育的许多重要问题，对后 世各国教育思想的发展产生了深远的影响。他重视教育的政治意义，并 提出教育是受教育个体和社会互相影响的互动过程的观点，进而提出儿 童公育的思想。他是西方学前教育思想的奠基人，他重视优生优育；主 张分阶段对儿童进行早期教育；他提出慎选故事内容、音乐素材和游戏 内容，主张身心和谐发展。所有这些观点对后世学前教育思想的发展无 不产生了巨大的影响。当然，作为奴隶主阶层出身的教育家、思想家， 柏拉图的教育观点同时带有诸多保守、落后的迷信色彩。
二、亚里士多德 亚里士多德是古希腊哲学家、教育家。他在《政治学》和《伦理学》
两部著作中集中阐述了其教育理论和幼儿教育思想。 （一）生平和教育活动 （二）论教育的本质和目的 （三）论体、德、智、美和谐发展的教育 （四）论教育的年龄分期 （五）论幼儿教育
三、昆体良 昆体良是古代罗马著名的律师、演说家和教育家。他经过长期的实
在西方教育史上，柏拉图是最早提出学前儿童教育问题的教育家；亚 里士多德是西方教育史上首次论述“教育适应自然”原则和“教育立法” 思想的教育家；昆体良是西方教学论的奠基人，他经过长期的实践探索 和理论研究，在幼儿教育的问题上提出了教育和教学方面的许多有益主 张。三位著名教育家的教育思想对后世欧洲学前教育的发展奠定了坚实 的基础。
2021整理 古希腊、罗马的学前教育
古希腊、罗马的学前教育古希腊是西方文明的开端。
古希腊位于欧洲南部，地中海的东北部。
公元前8世纪，古希腊进入奴隶社会。
希波以后，希腊取得了最终胜利，其经济生活高度繁荣，产生了光芒灿烂的希腊文化。
公元前338年，马其顿击败希腊联军，统治希腊，标志着古希腊历史结束，希腊化时代开始。
古希腊文化包括哲学思想、历史、建筑、科学、文学、戏剧、雕塑等各个方面，对后世有深远的影响。
这一文明遗产在古希腊灭亡后，被古罗马人破坏性地延续下去，从而成为整个西方文明的精神源泉。
古希腊到公元前7世纪以后，就逐渐形成了两种有代表性的教育，一种是斯巴达的教育，一种是雅典的教育。
古希腊教育对近代欧美的教育产生了重大的影响。
斯巴达是公元前8世纪左右建立的古希腊最大的奴隶制城邦国家之一，位于拉哥尼亚平原的南部。
斯巴达人是多利安人的一支，本属外来民族，征服了当地居民之后，便实行残酷、严格的军事化管理。
为数不多的斯巴达人要统治人数远远超过自己奴隶和自由民，不得不实行全民皆兵的军事化管理。
这样的社会状况决定了斯巴达教育中重视体育及相应的性格训练而无视文化教育的特色。
斯巴达的教育完全掌握在斯巴达人〔即统治阶级〕手中，他们将儿童视为国家所有，而不是父母可以生杀予夺的私有物品，并将对年轻一代的教育看成是国家的职责。
7岁以前婴幼儿童暂时由父母抚养与教养，具体实施主要由母亲负责。
她培养儿童从小不哭闹、听话顺从、不怕孤独和黑暗的习惯；儿童稍大些时，要求他们不计较食物的好坏，不挑剔衣服的颜色和款式。
儿童从小通过艰难生活、身体训练的种种考验，以提高适应性，并经常被父母带到公共场所去欣赏和聆听关于英雄事迹的演出和讲解，学习英雄们的献身精神。
7岁的男孩进入国家的训练所，从此他们就要经受心魄和筋骨的磨练，以形成坚韧、勇猛、凶顽、残暴、机敏和服从的品质。
训练的主要形式是搏斗。
天刚发白，身着破烂长衬衣、骨瘦如柴的孩子们便开始在竞技场上搏斗。
此外，任何一个儿童每年都必须经受一次严厉的鞭笞，只有那些咬紧牙关、面无惧色的人才能成为合格者。
古代学前教育史
古代学前教育中国一、古代的儿童公育1、主要内容：生存教育做人教育宗教和艺术教育体格和军事教育2、公育机构：成均部落联盟时期乐师演奏和实施音乐教育的场所。
庠（禹舜时期）学校的萌芽3、主要特征：以生活经验为教育内容，没有专门的场所和专职人员儿童教育的手段是言传身教二、古代的慈幼1、慈幼即爱护幼儿2、慈幼机构：宫廷西周的孺子室；东汉的邸舍。
社会慈幼机构北宋的慈幼局；元代的举子仓或予惠仓；清代育婴堂3、康熙育婴堂弃儿认养条例三、古代的胎教1、产生与发展西周：产生（周文王母亲太任）两汉：理论形成三国至两宋：发展元明清：充实提高2、内容：注意精神状态的调适重视饮食的调摄注重对外界环境的选择保持良好的生活习惯3、方法：监督法小劳法瘦身法四、古代儿童家庭教育1、目的：齐家与治国相联的家庭教育2、内容（修身为根本）：身体的养护生活常规的培养初步的道德教育（立志孝悌崇俭诚信为善）早期的知识教育3、原则：及早施教风化陶染量资循序慈严结合4、方法：游戏讲故事体罚五、太子保傅教育（宫廷）1、保傅教育制度，指在朝廷内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度。
2、三母制度，是指在后宫挑选子女担任子师、慈母、保母等，以承担保育、教导太子、世子事务的制度。
外国一、远古时期的学前教育1、学前教育的形式：前氏族时期：群婚制儿童属于家庭公有实行公育以老带小的教育方式母系氏族时期：族外婚儿童由共同的母亲们负责父系氏族时期：对偶婚、一夫一妻由父系为主的氏族家族中的成年妇女来承担公育军事民主制时期：一夫一妻，多由自己的母亲在家照料。
2、内容：生产劳动经验社会生活经验原始宗教知识军事体育训练3、方法：示范与模仿讲故事奖励与惩罚4、原始社会学前教育的重要特征：公养公育、民主平等教育内容虽简单粗率，却涉及许多方面没有专门的幼教机构和专职的教师。
二、古代东方国家1、古埃及形式：家庭教育和宫廷教育内容：除了做游戏、听故事、习字书写、学习初步知识外, 从小就被灌输敬畏日神、忠诚国君的说教, 还要模仿成人试行宫廷的习俗和礼仪。
2古希腊和古罗马的学前教育
斯巴达和雅典学前教育的共同点
1.国家对幼儿的体质都十分重视，并采取了“优选法”措施； 2.学前教育都是在家庭中进行，母亲是天然的教师； 3.轻视任何形式的体力劳动和劳动教育； 4.教育的等级性。教育已成为奴隶主阶级及其子女的一种享受和
特权，从小就开始对儿童进行道德行为的熏陶，灌输剥削阶级思 想意识；
缺陷 不重视文化科学知识的学习；不重视个人的智慧和个性
二、雅典的学前教育
雅典记载于册的历史长达 3000多年，被誉为“西方文 明的摇篮”。 雅典也是欧洲 哲学的发源地，对欧洲以及 世界文化产生过重大影响。 诞生了苏格拉底、柏拉图等 一大批历史伟人，被称为民 主的起源地。
（一）社会背景
地理位置：雅典三面临海，地形少平原多山地，不便于发展种植 业与畜牧业。
经济：有良好的海运条件，便于航海和商业贸易，遂以海洋贸易 为主。先进的东方文化源源不断地流入，促进了雅典科学文化的 发展。
政治：公元前6世纪末，确立了奴隶制度下的民主政体，雅典全 体公民都有参加公民大会的权利，决定国家的一切事务。
（二）教育特点
1.教育目的：雅典的教育与其民主政体及社会需要相适应,培养目 标具有多方面性。不仅要培养英勇善战，身强力壮的军人,更要 培养具有成为有文化知识的政治家、能言善辩的思想家、精明能 干的商人和善于出谋划策的国家上层统治人才。
4.教育内容：
军事训练、性格教育
在教育场中,除严格的军事训练外,尤为注重性格教育。儿童们终年 赤足,严冬只许以单衣裹身;此外用石板做枕头,以芦苇当垫褥,吃的 常常只有稀粥清汤。为了锻炼或考验儿童的忍耐力、意志力,还常 令他们做苦工;或借敬神之名，在神庙前对年轻人进行鞭笞。
（三）评价
斯巴达教育在造就全心全意为了国家的无敌战士的主要目标方面 无疑是成功的。他们训练了年青一代坚强、不怕苦和服从纪律的 品性。
外国古代学前教育
外国古代学前教育外国古代学前教育的历史与发展学前教育，即对学龄前儿童所实施的教育，其目标是为儿童进入正式学校教育打下基础。
在外国古代，尽管没有现代意义上的学前教育机构，但许多文明古国已经意识到对幼儿进行早期教育的重要性，并采取了各种形式的教育实践。
1. 古埃及的学前教育古埃及社会高度重视教育，尤其是对于贵族和王室成员的子弟。
学前教育通常由家庭教师负责，他们教授阅读、写作和宗教知识。
此外，音乐和艺术也是早期教育的一部分。
2. 古希腊的学前教育古希腊的教育注重身心的全面发展。
在斯巴达，男孩从七岁开始就要接受严格的军事训练和学术教育。
而在雅典，教育更侧重于哲学、文学和艺术。
女孩的教育则主要集中在家庭和手艺技能上。
3. 古罗马的学前教育古罗马的教育体系受到古希腊的强烈影响。
贵族家庭的孩子通常会接受家庭教育，内容包括拉丁文、希腊文、修辞学和哲学。
罗马法律和公民责任也是教育的一部分。
4. 古印度的学前教育在古印度，教育主要通过口头传统进行，孩子们会在家庭或宗教团体中学习吠陀经文和宗教仪式。
此外，数学和天文学也是早期教育的一部分。
5. 古代中国的学前教育中国古代的教育强调道德教育和经典的学习。
家庭是学前教育的主要场所，孩子们学习《诗经》、《论语》等经典文献，以及书法和算术等技能。
儒家思想对教育内容有着深远的影响。
总结来说，外国古代的学前教育虽然形式多样，但共同的目标是为儿童提供必要的知识和技能，以便他们能够更好地适应社会和未来的学术生活。
随着时间的推移，这些早期教育的实践为现代学前教育的发展奠定了基础。
2014年版学前教育史第七章-古代东方国家及古希腊
第七章古代东方国家及古希腊、古罗马学前教育第一节远古时期的学前教育远古社会时期教育的I四个发展时期前氏族社会发展时期、母系氏族发展时期、父系氏族发展时期、军事民主制社会时期。
一、前氏族社会发展时期的学前教育为了抵御险恶的自然环境和求生存，常常按年龄差异和体质强弱分成两个人群：一群是捕猎、潘摘果实的壮年男女；另一群是看管小动物、收藏猎获物和修建隐蔽场所的老人、儿童。
老人们则肩负有照顾和教养儿童的责任，手把手地向他们他们传授有关制造和使用工具的方法、生产劳动的技能、日常生活的经验和行为规范等。
这也可以说是远古时期最早呈现出来的一种幼儿教育形式。
二、母系氏族社会时期的学前教育母系氏族社会又称母权氏族社会。
这一时期的婚姻制度，成为普那路亚。
母亲们是家庭中掌权者。
母亲们负责照管和教育孩子，三、父系氏族社会时期的学前教育父系氏族社会又称父权氏族社会。
由原来妇女在家庭中的统治地位变成了男子在家庭生活中居于高位而进入父权氏族社会。
大家庭中的全体成员和全部财产都受家长支配，家长又男子担任，儿童的教育则由父亲为主的大家庭来承担。
四、军事民主制社会时期的学前教育是一种由原始社会向奴隶制度社会转化的过渡时期。
这一时期的幼儿教育除了培养劳动生产技能、社会生活习俗和道德规范外，也把学习军事方面的东西作为重要的内容。
从上述远古社会四个时期的幼儿教育，它呈现出四个主要特征第一，远古时期的幼儿教育是在家庭中进行的，儿童是公有和公育的，教育的目的是为稳定一个家族的生存和繁衍。
第二，远古时期的幼儿教育形式和内容是同社会生活、生产劳动紧密结合的。
带有明显的原始性、简单性、家族性。
第三，远古时期的幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职的教师，老人和成年女性是当然的教育者，驻地、洞穴、家庭及其围场是自然的教育场所。
第四，受历史条件的制约，远古时期还存在一些不文明的现象，如弃婴、杀婴、陪葬、祭神等迫害儿童的落后习俗，这是应加以否定的。
原始社会儿童教育的方法是示范与模仿，内容是劳动技能和生活习俗。
NO7外国古代学前教育史《学前教育史》教学课件
第二节
古代西方国家的学前教育
拓展阅读
(2) 受教育权不同。在斯巴达，受教育权仅限在统治阶级内部—— 斯巴达人，而希洛人、庇里阿西人(即被统治阶级)没有受教育的权利。 而在雅典则不同。雅典由于实行的是民主政治制度，因此受教育的权利 没有严格限制，一般商业者的子弟也有受教育的权利。
(3) 培养目标不同。斯巴达对外肆虐扩张，对内残酷压榨奴隶，所 以培养的目标是英勇善战的武士。而雅典政治民主、工商业发达、海外 贸易繁荣，为了很好地发展邦国，就需要培养具有素养、品质良好、多 才善辩、身体强健的公民，并且把其作为培养目标。
第二节
古代西方国家的学前教育
拓展阅读
斯巴达教育与雅典教育的异同
斯巴达教育与雅典教育相比，二者都是为奴隶主阶级服务的，奴隶 无权受教育。但由于各自的政治、经济状况不同，因而教育体制也彼此 各异。斯巴达和雅典的教育体制代表了两种不同的类型，其区别主要表 现在以下方面：
(1) 教育权不同。以农立国、实行高度统一的奴隶主阶级专制统治 的斯巴达，教育权完全掌握在斯巴达人(即统治阶级)手中。统治阶级领 导教育，派专人负责教育，设立学校，提供资助，青少年接受教育完全 是免费的。国家统一管理，集体领导。而商业发达、实行奴隶主阶级民 主政治的雅典则不同，教育权不完全掌握在统治阶级手中。教育不由国 家统一管理，国家也不开办学校，不承担学校的开支，不派专人负责教 育。教育完全属于私人行为，私人办学、收费授徒，教育子女被视为家 庭行为。
第一节
古代东方国家的学前教育
(三) 宫廷学校中的幼儿教育
宫廷学校始建于公元前2500年左右，是埃及有史记 载的最古老的教育机构。此类学校设置在宫廷内部，其 教育对象主要是皇子皇孙和极少数大臣子弟。学校主要 邀请有经验的僧侣、官吏、学者等任教，有时候国王(法 老)也亲自授课。由于这些权贵子弟都将成为统治者，等 他们年龄稍长结业以后，就被派往国家机关接受锻炼， 获得实际经验并学习专门知识，然后正式委任为官吏。
7学前教育简史 (第七章 外国古代学前教育实践)
一、选择
二、 简答
三、 论述
第二节 古希腊的学前教育
二、 雅典的学前教育
(一) 教育基本特点——和谐教育 希腊人有两个词表示教育，一个是agoge，一个是paideia。 (二) 七岁以前的教育 7岁以前，儿童通常在家庭中接受严格的养护和教育，这期间，男女儿童接受的教育没有 明显差别。 (三) 七岁以后的教育 七岁以后，对男女儿童进行有差别的教育。女孩仍在家中继续接受家庭教育，学习纺织、 缝纫、烹饪、刺绣等技术；男孩则要进入专门的文法学校、弦琴学校、体操学校等学校 学习，以获得德、智、体、美的和谐发展。
二、 古代希伯来的学前教育
(一) 儿童观 (二) 学前教育 育儿习俗、宗教教育、其他教育
第一节 古代东方国家的学前教育
三、 古代印度的学前教育
(一) 婆罗门学前教育 (二) 佛教学前教育
第二节 古希腊的学前教育
一、 斯巴达的学前教育
(一) 教育基本特点——军事体育教育 斯巴达的整个教育都为战争服务，统治者希望把全体奴隶主后代培养成性格坚定、身体 健壮、英勇善战的军人。 (二) 婴儿教育 在斯巴达，儿童不是父母的私有物品，而为国家公有。 (三) 男童教育 男孩在五六岁时，要由父亲带到斯巴达成年男子用膳和聚会的场所，即法伊迪塔 (四) 女子教育 重视女子教育是斯巴达教育的一个显著特点。
第四节 西欧中世纪的学前教育
二、 中世纪的学前教育
(一) 基督教会的学前教育 基督教会的学前教育是欧洲中世纪学前教育的最重要形 式。 (二) 世俗封建主的学前教育 西欧中世纪既是基督教神学垄断的时代，又是世俗贵族 进行封建统治的时代。封建贵族的学前教育根据等级一 般可以分为宫廷教育和骑士教育。
课后练习
第七章 外国古代学前教育实践
第二章 古希腊与古罗马的学前教育[23页]
![第二章 古希腊与古罗马的学前教育[23页]](https://img.taocdn.com/s3/m/03723d68fd0a79563d1e7280.png)
21世纪学前教师教育系列教材
外国学前教育史
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外国学前教育史
21世纪学前教师教育系列教材
外国学前教育史
01 古希腊学前教育概况
21世纪学前教师教育系列教材
一、斯巴达的学前教育 社会背景
斯巴达人 皮里阿西人 希洛人
外国学前教育史
学前教育概况
21世纪学前教师教育系列教材
二、雅典的学前教育 社会背景
外国学前教育史
学前教育概况
总之，古希腊学前教育的特点是都重视 优生、优选，对新生儿优胜劣汰，以保 证种族下一代的体质健康，注重儿童的 体质锻炼和性格培养。早期的教育都在 家庭中进行，母亲在教育中发挥重要作 用。但相比而言，斯巴达的学前教育更 注重视性格教育、军事训练，而雅典的 学前教育内容更为广泛，注重德、智、 体等多方面的教育，为西方的和谐教育 奠定了基础。
祝贺21世纪学前教师教育系列教材外国学前教育史古希腊学前教育概况昆体良的学前教育思想柏拉图的学前教育思想古罗马学前教育概况亚里士多德的学前教育思想21世纪学前教师教育系列教材外国学前教育史本章导航古希腊与古罗马学前教育概况柏拉图的学前教育思想及影响亚里士多德的学前教育思想及影响昆体良的学前教育思想及影响21世纪学前教师教育系列教材外国学前教育史0121世纪学前教师教育系列教材外国学前教育史一斯巴达的学前教育社会背景学前教育概况斯巴达人皮里阿西人21世纪学前教师教育系列教材外国学前教育史二雅典的学前教育社会背景学前教育概况总之古希腊学前教育的特点是都重视优生优选对新生儿优胜劣汰以保证种族下一代的体质健康注重儿童的体质锻炼和性格培养
三、亚里士多德的学前教育思想 儿童教育的分期 优生优育和胎教 婴幼儿的保育 幼儿的教育
外国学前教育史
第5节：【学前教育史】主观题汇总学前教育史
学前教育史
目录
第一章古代儿童教育的实施 (3)
第二章古代学前教育思想 (4)
第三章清末的学前教育 (4)
第四章民国时期的学前教育 (5)
第五章著名教育家的学前教育思想与实践 (6)
第六章中华人民共和国的学前教育 (8)
第七章古代东方国家及古希腊、古罗马学前教育 (10)
第八章中世纪和文艺复兴时期学前教育 (11)
第九章近现代西方各国学前教育实践 (11)
第十章近现代欧美学前教育思想 (14)
第一章古代儿童教育的实施
第二章古代学前教育思想
第三章清末的学前教育
第四章
民国时期的学前教育
第五章著名教育家的学前教育思想与实践
第六章中华人民共和国的学前教育
第七章古代东方国家及古希腊、古罗马学前教育
第八章中世纪和文艺复兴时期学前教育
第九章近现代西方各国学前教育实践
第十章近现代欧美学前教育思想。
古代希腊和罗马的学前教育--PPT课件
第十讲
一、 古代希腊的学前教育概述
（一） 斯巴达和雅典的社会背景
2、雅典
雅典是古希腊另一个著名的城邦国家。 此处有优良的海港、丰富的自然资源及发达的手工业。又因与埃及及腓尼基等古
昆体良提出因材施教的教育思 想，强调应根据学生的能力、资质 进行教学，把对儿童的统一要求和 他们的个别差异相结合。
第十讲
三、 古代希腊和罗马的学前教育思想
2、教育的地位
强调“教育应由法律规定”，这是西方教育史上“教育立法” 思想的开端。
第十讲
三、 古代希腊和罗马的学前教育思想
3、教育阶段论
亚里士多德认为，人是由躯体和灵魂两个不可分割的部分组成，在西方教育史上第一 个从理论上论证了身心和谐发展教育的问题。
合理的教育，就应遵循人的自然行程，首先给予身体的养育，确保其有健壮的体魄； 接着是给予情感的训练，培养其良好的思想意识；然后是给予理性的教育，促进思维、理 解能力的发展。
按儿童年龄划分受教育的阶段，并根据不同的年龄阶段实施不同的教育任务。
第一阶段（出生—7岁），主要 发展儿童的身体。引导儿童观
察日后他所从事的活动。
第二阶段（7—14岁），主要进 行德育。教育内容是体育和音 乐，目的是“净化”非理性灵
魂中的不良冲动和欲望。
第三阶段（14—21岁），主要 是进行智育。目的是为了发展 青年的理性灵魂，学习的内容 有数学、文法、诗歌、修辞、
第十讲
三、 古代希腊和罗马的学前教育思想 4、游戏的重要性
昆体良认为游戏活动应该在儿童早期的生活中发挥 重要作用。在游戏活动安排上，他主张寓发展智力 和培养德行于游戏中，要求教师充分利用游戏这一
自考00402 学前教育史-精讲
学前教育史
本课程知识框架
学前教育史总体框架
第八章：中世纪和文艺复兴时期学前教育
第九章：近现代西方各国学前教育实践
第十章：近现代欧美学前教育思想
第七章：古代东方国家及古希腊、古罗马学前教育
第一章古代儿童教育的实施
本章重难点分析
本章知识结构
第二节古代的胎教
例题
例题
第二章古代学前教育思想
本章重点、难点分析
本节知识框架
第三节朱熹的儿童教育思想
第四节王守仁的儿童教育思想
例题
第三章清末的学前教育
本章重点、难点分析。
古希腊和古罗马的学前教育
古希腊和古罗马的学前教育在人类教育发展的历史长河中，古希腊和古罗马的学前教育占据着重要的地位。
它们不仅为后世的教育体系奠定了基础，而且其教育理念和实践在当时也具有独特的价值和影响力。
古希腊的学前教育深受其哲学思想和社会文化的影响。
当时的古希腊社会重视个体的全面发展，认为教育应该培养身心和谐、具有美德和智慧的公民。
在家庭中，学前教育通常由母亲负责。
母亲会教导孩子基本的生活技能，如穿衣、进食等，同时也会注重培养孩子的品德和礼仪。
古希腊哲学家柏拉图的教育思想对学前教育产生了深远的影响。
他主张在儿童早期进行游戏和故事教育，通过这些方式激发孩子的想象力和创造力，并培养他们的道德观念。
在柏拉图看来，游戏是儿童天性的表现，应该利用游戏让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
亚里士多德则更加强调教育应遵循自然的原则。
他认为儿童的成长是一个渐进的过程，学前教育阶段应该注重身体的发育和习惯的养成。
例如，让孩子进行适量的运动，培养良好的睡眠和饮食习惯等。
在古希腊，学前教育的场所主要是家庭。
家庭环境对孩子的成长起着至关重要的作用。
富裕家庭会为孩子聘请家庭教师，教授音乐、诗歌等文化知识。
而普通家庭的孩子则更多地通过日常生活中的言传身教来接受教育。
与古希腊相比，古罗马的学前教育有着自身的特点。
古罗马是一个高度重视军事和政治的社会，因此学前教育也带有浓厚的实用主义色彩。
在家庭中，父母会注重培养孩子的坚韧性格和服从意识，为他们将来成为优秀的战士或公民做好准备。
古罗马的家庭观念非常强烈，长辈的权威不容挑战，孩子从小就被教导要尊重长辈和服从家族的规则。
古罗马的学前教育也注重道德教育，但与古希腊的侧重点有所不同。
古希腊更强调个人的美德和智慧，而古罗马则更注重公民的责任和义务，强调对国家的忠诚和奉献。
随着古罗马社会的发展，学前教育逐渐受到更多的关注。
一些富裕家庭会把孩子送到专门的学前教育机构，这些机构通常由有经验的教师负责，教授基本的读写算知识和礼仪规范。
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2015年10月11．学前教育与种姓制度和宗教神学密切联系在一起的是A．古希伯来 B．古印度C．古希腊 D．古罗马12．反对儿童教育中的体罚现象，认为“对于如此纤弱，如此无力抗拒虐待的幼年，任何人都不允许滥用权威”的教育家是A．苏格拉底 B．柏拉图C.亚里斯多德 D．昆体良2015年4月11，学前教育完全是为民族的救亡和传统的继承服务的是【】A.古希伯来B.古印度C.古希腊D.古罗马正确答案：A（1分）12.最早论述学前教育的思想家是【】A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里斯多德D.昆体良正确答案：B（1分）2014年10月13.古代希伯来人重视学前教育的原因是【】A.幼儿教育非常重要B.为民族的救亡和传统的继承服务C.古代希伯来人喜欢幼儿D.受希腊教育的影响正确答案：B（1分）14.古希腊雅典的学前教育方法注重【】A.简练、严厉和服从B.简练和温情C.和谐、灵活和温情D.和谐、灵活和严厉正确答案：C（1分）28.柏拉图提出了儿童的与体质和谐发展的观点。
正确答案：心灵。
教材P3232014年4月11.“我每天挨打，如同吃饭一样的习惯和有规律”、“男孩的耳朵是生在背上的”反映了古代埃及哪种学校教育的情形？A.宫廷学校B.职官学校C.文士学校D.寺庙学校正确答案：A（1分）12.坚持“儿童是国家的财富，对他们进行教育是国家的职责”思想的国家是A.雅典B.古罗马C.古希伯来D.斯巴达正确答案：D（1分）13.在西方教育史上，最早提出优生优育的幼儿教育体系的是A.卢梭B.昆体良C.柏拉图D.亚里士多德正确答案：C（1分）28.亚里士多德认为决定儿童道德品质的构成有3个因素，一是天性，二是______，三是理智。
正确答案：习惯（1分）42.简述斯巴达和雅典学前教育的共同点。
正确答案：（7分）教材P314斯巴达和雅典学前教育的共同点：（1）斯巴达和雅典都属于奴隶制国家，国家对幼儿的体质都十分重视，并采取了“优选法”的具体措施。
（2）教育都是在家庭中进行，母亲是天然的教师。
（3）轻视任何形成的体力劳动和劳动教育。
（4）教育已成为奴隶主阶段及其子女的一种享受和特权，从小就开始对儿童进行道德行为的熏陶，灌输剥削阶级思想意识。
（5）但斯巴达和雅典的整个学前教育还处在萌芽状态。
2013年7月13．古代希伯来学前教育发展的两个时期是（D）下2-303A．社会教育时期和家庭教育时期B．社会教育时期和会堂教育时期C．家庭教育时期和学校教育时期D．家庭教育时期和会堂教育时期28．柏拉图提出了儿童的心灵与体质和谐发展的观点。
2013年4月11.实施“农夫—军人”的家庭教育是古罗马哪个时期的学前教育（A）A.共和前期B.共和后期C.帝国前期D.帝国后期12.下列哪一项是古代斯巴达和雅典学前教育的共同点（C）A.培养目标都是英勇善战的战士B.教育内容包括音乐欣赏C.教育在家庭中进行，母亲是天然的教师D.教育方法注重和谐、灵活和温情13.在西方教育史上，最早提出学前教育思想的人是（A）A.柏拉图B.亚里士多德C.昆体良D.苏格拉底27.古罗马教育家__昆体良____竭力反对儿童教育中的体罚现象，并为之列举了五大罪状。
2012年7月11．在古代西方，对年轻一代不仅强调体育和道德教育，也十分重视智育和美育，对儿童实施德、智、体、美和谐发展的教育的是（A）A．雅典人 B．斯巴达人C．印度人 D．希伯来人12．把培养或造就一代心地善良、精于演说的雄辩家作为他的教育目的的是古罗马著名雄辩家、教育家（C）A．柏拉图 B.亚里士多德C．昆体良 D．西塞罗13．史前社会幼儿教育随着下列哪一项的变化而变化? （B）A．生产模式 B．家庭模式C．生活模式 D．社会道德观念27．古代_斯巴达______人教育的任务是把本邦全体奴隶主后代培养成身体健壮、性格坚强、仇恨奴隶、顺从长老的勇士。
2012年4月11.在古代埃及，邀请富有经验的僧侣、官吏、文人等任教，融学前教育和初等教育为一体的学前教育学校是( )A.文士学校B.职官学校C.宫廷学校D.寺庙学校12.为保证新生一代体质的强健，只准许身体和情绪正常的成年男子结婚和生育的国家是( )A.古罗马B.斯巴达C.古希伯来D.雅典13.提出“用体操来训练身体，用音乐来陶冶心灵”，强调儿童心灵教育与体育教育相结合的思想家是( )A.卢梭B.昆体良C.柏拉图D.亚里士多德29.亚里士多德认为决定儿童道德品质的构成有3个因素，一是__________，二是习惯，三是理智。
38.古罗马“农夫-军人”学前教育41.简述斯巴达和雅典学前教育的区别。
43.分析外国史前社会幼儿教育的特征及其主要原因。
2011年4月13.下面不属于史前社会幼儿教育特征的是【】A.幼儿教育公养公育、民主平等B.幼儿教育与生产劳动和社会生活相脱离C.幼儿教育没有专门的幼教机构和专职教师，十分简陋D.幼儿教育在家庭中进行，随家庭模式的变化而变化14.古代埃及学前教育从形式上看，其特点是【】A.多样性、等级性B.单一性、平等性C.多样性、平等性D.单一性、等级性15.根据亚里士多德的意见，5岁至7岁儿童教育的主要任务是【】A.良好习惯的养成B.身体锻炼C.游戏D.身体发育28.古代罗马的幼儿教育普遍由_家庭__负责，为实现教育目的打好早期教育的基础。
29.夸美纽斯的幼儿教育理论，为近代西方学前教育理论的发展奠定了一定的基础；标志着西方学前教育研究从神学化向__人本化__的方向转变。
2010年7月11.西方教育史上最早提出“儿童公有”思想的是【】A.亚里士多德B.昆体良C.卢梭D.柏拉图28.古代希伯来的学前教育分为家庭教育时期和______时期。
29.亚里士多德认为决定儿童道德品质的构成有三个因素，一是天性，二是习惯，三是理智；其中______最重要。
42.简述外国史前社会幼儿教育的特征。
2010年4月10.下列哪一国家不属于古代东方的四大文明古国？【】A.埃及B.希伯来C.印度D.中国11.古印度哪一种姓的孩子完全被剥夺了受教育权？【】A.吠舍B.刹帝利C.婆罗门D.首陀罗30.史前社会幼儿教育的特征之一是幼儿教育与______和社会生活紧密结合。
31.古代希伯来学前教育分为两个历史时期，即家庭教育时期和______教育时期。
2009年7月13.古代埃及学前教育的形式有【】A.家庭教育、宫廷教育B.家庭教育、学校教育C.宫廷教育、社区教育D.教会教育、宫廷教28.史前社会幼儿教育的内容包括____________、社会道德观念的养成、军事体育训练、原始的宗教、唱歌、舞蹈等。
29.古代希伯来学前教育分为两个时期，即家庭教育时期和____________时期。
2009年4月13.下面不属于史前社会幼儿教育方法的是【】A.示范与讲解B.实验与讲解C.奖励与批评D.观察与模仿14.古代埃及的学前教育从内容上看，其特点是【】A.实践性、职业性B.单一性、平等性C.多样性、平等性D.单一性、等级性15.斯巴达和雅典学前教育的共同点是【】A.重视游戏B.重视音乐教育C.重视严厉的方法D.对幼儿的体质十分重视28.古代印度婆罗门教的学前教育内容主要是传诵经书《________》。
29.在西方教育史上，柏拉图最早论述了________的幼儿教育思想，提出了儿童心灵与体质和谐发展的观点，指出故事、音乐、游戏在幼儿教育中的重要地位和寓教于乐、慎选教材等问题。
2008年7月28.古代斯巴达和雅典学前教育的共同点是重视幼儿体质，并采取了优选法，轻视任何形式的体力劳动和_____。
29.昆体良继柏拉图、亚里士多德之后深入探讨了幼儿教育问题，提出了许多明智的见解，尤其是在关于反对_____的论述中，体现出对儿童的尊重。
2008年4月13.古印度佛教的幼儿教育主要有【】A.寺庵教育和家庭教育B.寺庵教育和宫廷教育C.会堂教育和家庭教育D.宫廷教育和家庭教育14.古罗马的学前教育普遍由【】A.国家负责B.家庭负责C.宫廷负责D.执政官负责28.柏拉图提出了儿童的心灵与______和谐发展的观点。
2007年7月10.下列哪一项不属于史前社会幼儿教育的特征?【】A.在家庭中进行，并随家庭模式的变化而变化B.公养公育，民主平等C.与生产劳动和社会生活紧密结合D.老人即专职教师11.重视学前教育并希望它承担民族救亡和传统继承任务的古代东方人是【】A.印度人 B.巴比伦人C.希伯来人D.埃及人12.古罗马著名雄辩家和教育家是【】A.柏拉图B.亚里士多德C.昆体良D.西塞罗31.古代埃及学前教育的内容主要是父辈技艺的传承，包括祭祀、______________、建筑、军事等。
32.古______________幼儿教育的要求是儿童的忍耐、守纪、保守和迷信。
2007年4月13.史前社会的幼儿教育产生于【】A.母系家庭B.原始家庭C.氏族公社D.军事民主制15.在西方教育史上，最早提出优生优育的幼儿教育体系的是【】A.苏格拉底B.昆体良C.亚里士多德D.柏拉图28.古代希腊幼儿教育的特点是国家对幼儿的体质十分重视，并采取____________的具体措施；教育都是在家庭中进行的。
2006年4月7.古代学前教育形式之多样、内容之广泛在当时来说是盖世无双的国家是【】A.巴比伦 B.埃及C.印度D.中国8.根据我国《幼儿园管理条例》，幼儿园园长和教师的合格学历为毕业于【】A.初等幼儿师范学校 B.中等幼儿师范学校C.职高幼师班D.高等师范学校9.古代家庭教育中，注意培养孩子们勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德的是【】A.雅典人 B.印度人C.斯巴达人D.巴比伦人10.亚里士多德强调，“规定”教育的应当是【】A.政治B.政府C.国家D.法律28.古代希伯来学前教育分为两个历史时期，即家庭教育时期和__________教育时期。
29.古罗马共和后期，教育的根本目的是培养__________。