浙江省绍兴县西藏民族中学初中语文教师教学论文 中学语文阅读教学现状的反思与对策

浙江省绍兴县西藏民族中学初中语文教师教学论文中学语文阅读教

学现状的反思与对策

摘要新课程背景下的中学语文阅读教学，存在“浮”于表面，缺乏深刻内容等问题。究其原因有不尊重语文的性质及阅读教学的规律，传统教学模式的束缚及教师专业素质水平问题。要改变这种现状，对策有三：回归本色、体现个性、凸现学生。

关键词阅读教学；现状；反思；对策

阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，直接关系着语文教育正确理解和运用祖国语言文字的能力目标的实现。《普通高级中学语文课程标准》（以下简称标准）对阅读教学提出的目标：应从学生全面发展的角度出发，以立人为根本，注重个性化，独立阅读。另外，师生关系的调整，凸显学生的主体地位等教学理念，刷新了阅读教学领域。语文教师的教学实践取得了丰硕的成果，但由于片面乃至错误解读新课标，传统教学等因素的影响，也出现了不少问题。为此，我们有必要对语文阅读教学的现状进行全面的观察和思索。

一、对中学语文阅读教学现状的反思

现有的状态正表现出新理念带来的“教学的解放”，但由于缺乏经验和理论的指导出现了一些新问题，陷入了“混乱”状态，而这种状态恰恰说明语文在新理念的指导下发生了变革，旧的传统教学体制正在被打破，新课程理念深入人心。正确的态度，不是回到“有序”状态——旧的教学模式，而是积极大胆探索，为新课程向前迈进开辟道路。这些问题，可以概括为阅读教学缺乏深刻内容，“浮”于表面。即教学过程的表面热闹，教学内容的表面浅显，师生互动对话由于教师主导与学生主体地位的不充分发挥而无法深入，无法生成内容。外部因素且不论，内部原因有：

（一）不尊重语文的性质及阅读教学的规律。

语文教学片面追求形式的结果，其实质是不尊重语文的性质及阅读教学的规律。一篇课文，字音没掌握，词义没理解，就大谈人文内涵，或讲科学常识，物理现象。那么学生如何正确运用语言，综合素养又从何而来？人文精神的感悟是通过品味和学习语文的语言来实现的。体现在语文阅读教学过程中，应凸显出通过言语来透视生命，通过言语发展生命这样的基本主题。学生的学习过程始终要通过听说读写的言语实践来进行和完成，人文精神才能获得。其二，“阅读是复杂的心智活动，只有激发学生充满感情地投入阅读，才能激发阅读主体的心智活动，真正介入阅读，切实有效地培养阅读能力。”1因此,必须让学生直接接触文本, 1《语文学习》编辑部编.教学争鸣录[M].上海:上海教育出版社,2001.140

自觉地、深入地阅读，作为听者读者与文本对话，教师是学生的对话者，但学生主要不是向教师学习如何对话，更不是学习教师对某一文本的理解。有的教师自觉不自觉地总是认为自己比课文作者高明，比学生高明。从而给出自己的理解，而扼杀了学生对文本的理解。这些做法都是错误的。在文本面前，学生是读者，教师也是读者。学生有幼嫩的一面，需要通过师生对话，把学生培养成为较成熟，较为出色的对话者。

（二）传统教学模式的束缚。

传统的教学组织形式是讲授和训练。课堂教学内容以书本为主，“重讲练，轻诵读；重聚合，轻发散；重肢解，轻整体；重知识，轻能力；重共性，轻个性。”2“以教定学”，根据教学大纲和教学参考书把知识点传授给学生，对文本解读一元化。教学过程由准备、复习旧课、教授新课、巩固知识、布置家庭作业的“五环节”，教师动作统一。这样，教师在教学过程中消磨了生命，沦为课程指令的消极执行者和课程内容的机械复制者，这种角色使许多教师麻木了主动创新的自觉意识，泯灭了思想特色，言语的个性和教学的才性，至于宽厚渊博的人文底蕴和高远深邃的目光更是罕见。同样，学生成了盛装知识的容器，成了做题的机器。久而久之，失去了兴趣，只是被动听讲，等待着“喂养”。学生没有批判的眼光。新课程新理念为课堂注入了活力，但教师和学生却无法实现马上转变。文章内容的理解被一个个事先设计好的问题所替代，阅读教学成了在文中找答案、回答问题的教学，教师的引导非常少甚至没有，学生的主体性根本无从体现，文章的美妙被支离得破碎不堪。教师搞标准化答案，学生也很乐意接受。新课程强调“以学定教”，首先就要求教师确立教学上的“学生发展观”。学生的主要任务是学习，可是，学习不再是学生接受知识并在检测中取得成绩的过程，而是强调学生学习的过程的价值，强调学生的成长而非成绩。但事实上，许多教师无法在具体教学中体现“学生发展观”，对学生产生怀疑，仿佛没了标准化答案，学生会一无所获。实际上，仍然体现着教学内容的“重共性，轻个性”的特点。

（三）教师专业素质问题。

孙绍振先生的一段话令人深思：“许多教师从僵化的教参里挣脱出来，享受到一种解放感。但是从根本上来说，课堂对话对教师的要求不是降低而是提高了。”3如果教师不能把学生动态生成的无序问题，有序地随机应变地引导深入，如果不能站到一个鸟瞰人生的思维高度去与学生展开对话，那么，对话必然异化为平庸的“交谈”。以上问题，正反映出了教师专业水平

2张华.阅读教学的理论与实践：检视、反思与前瞻[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004,(2):53-57

3潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广东:广东教育出版社,2004. 269

不足的问题。一方面，高中新教材选了一些理解难度较大的文章。苏教版高中新语文的特点是入口比较浅，寓意深。这就给教师的文本解读带来了难度，同时，由于文本寓意的深厚，使学生的解读多元化，而当教师的预设和生成产生太大的偏差时，这就需要教师有好的判断能力，选择有价值的生成性资源，从而成功生成课堂。但实际上，教师往往把自己封闭在预设圈里，不敢迈出一步。另一方面，目标空泛，文本解读抓不住文章的要义也暴露出了教师专业素质问题。“圈画重点词句，品味语言，熟读成诵。”“体味文本的思想内涵与作者的感情。”4这些大而空的目标，体现出语文教师没有真正抓住一篇文章的要义。那么，学生当然也就提不起学习的兴趣，因为他们感到学与不学一个样。课堂上大而空的目标同时也就造就了学生表达自己思想和感情时的大而空，真实的感情被掩盖了起来，或者由于找不到合适的表达方式而失去了真实鲜活感。

二、中学语文阅读教学对策

有比较才会看到差距，认识差距才能提出全面而又合理可行的对策。在提出对策以前，我们首先要明确新课标理念中的阅读教学是怎样一种状况。

（一）新课标理念中的阅读教学

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想交流和心灵交流的动态过程。”这是《标准》阅读与鉴赏“教学建议”部分的新定位。对话理念关注参与对话的主动性、积极性和进行对话的真诚性、平等性、创新性。因此，阅读教学是对话互动的生成过程。

学生的自主性学习是对话互动的阅读教学实现的必要条件。《标准》指出：“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”这表明，学生是主体，教师应尊重学生的个性化行为和阅读的自主性行为和阅读的自主性。

语文阅读教学是师生共同构建、共同创造的过程，有平等、真诚、创新的特点。对话要求消解教师的权威地位，确立师生之间的人格平等；要求师生相互信任，双方表达真实具体的观点和想法；要求学生具有批判性意识，保持自己独特的声音，独特的存在。师生双方要超越各种成见，在平等、深入的对话中探索真理。阅读教学，就教学内容而言，是对作者心声之“倾听”，学生和教师心声之“倾吐”。就教学过程而言，是师本、师生、生本、生生之间的多重对话过程。学生主体性地位真正的拥有、教师主导性地位真正的发挥才能达到理念中的阅读教学状况。

4于漪.克服浮躁，精心探究[J].语文学习,2007,(1)