14鹿和狼的故事

14.鹿和狼的故事
一、教学目标：
1、知识与技能：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首” 的原因，能有感情地朗读课文。

2、过程与方法：品味课文中生动的语句，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首” 的原因，能有感情地朗读课文。

3、情感态度与价值观：懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

二、教学重点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

三、教学难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

四、教学准备：课件、相关图片
五、教学时间：
一课时
果怎样？
思考题2:这个故事告诉我们一个什么道理？
2.分组交流讨论。

3 •汇报。

汇报思考题1。

他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。

概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。

②雇请猎人捕杀狼。

这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。

经过25年的猎杀，
有六千多只狼先后毙命森林中。

其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。

“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。

②同时，鹿过着幸福的生活。

在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。

③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。

④1942 年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

4•什么原因使森林“宠儿”造成这样的结果的？假如你就是当时的狼或鹿你想对罗斯福说些什么？
（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急剧下降。

）
5•汇报思考题2 :凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。

这个故事告诉我们什么道理呢？
狼是森林的保护者。

狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。

狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。

这样就保护了森林的生态平衡。

6•这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？
（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

）
五、总结扩展
1.投影出示《挽救了澳大利亚的蝴蝶》、《塞翁失马》的故事。

请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？
（《挽救了澳大利亚的蝴蝶》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。

《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。

）
2.你还知道这方面的事例吗？请你说一说。

3•为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。

（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿火狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。

而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。

随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计
划终于在1995年得到实施。

当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。

）
《鹿和狼的故事》教学反思
一、尽情地读。

语文课要以读为主，我愿意化15〜2 0分钟的时间让学生来读。

我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。

接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。

最后指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。

学生试过，练过，有了充分的积累，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，高潮迭起。

可贵的是还有冋学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群灭亡情形的段落能加入一些哀声叹息学生十分投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。

二、尽情地“说”。

在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间交流谈感受，再创设情景师生共同表演出来。

师作罗斯福总
统，学生将自己小组研究的情况向总统汇报。

将学生引入到了一个具体的生活情境当中。

一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。

学生边思边说边演，说得条理清楚。

不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，还是创造的说。

三、尽情地“写”。

学生的思维被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，为狼正名。

文道结合，学生写出了自己对狼的重新认识，重审了自己的认识观点。

更为重要的是，他们写得很开心。

这种以“听、说、读、写”四种语文能力在我个人看来，具有以下优势：
1•有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。

要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练，设计出具有强大生成性的教学方法。

如创设各种交际情境
2•学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。

3.语文课的中心任务得以被顽强地保护。

语文课很难被上成“情
节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。

当然，本人的教学水平有限，在许多地方还有待于进一步提高，如课堂的开放程度还不够，课堂的调控能力还不强……我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。