让心灵走进文本

文本的真情和真意。如《 大海睡了》 这篇课文 ， 写了夜晚
大 海 的 美 景 ， 采 用 了 乐 曲 与 投 影 、 师 解 说 相 结 合 的 我 教 方 法 把 学 生 带 入 了 夜 晚 的 大 海 ， 着 出示 挂 图 ， 乐 朗 接 配 读 ， 学 生 通 过 情 境 体 验 、 象 感 悟 ， 会 到 了 文 本 的 让 形 领 内涵。 ２ ．在诵读 中体验 。诵读是实现感 浯的最基本 的方 法 ，教 师 要 充 分 运 用 读 来 使 学 生 在琅 琅 书 声 中 体 会 语 言运用的妙处 ， 品味语言 的意蕴和情味 。如 《 黄果树瀑 布》 一文写 出了瀑布 的壮美 ， 教学 中 ， 让学生 反复诵 我 读 文 中描 写 作 者 感 受 的 句 子 。学 生 越 读 越 带 劲 ， 激 昂 那 的 情 绪 、 明 的 节 奏 、 美 的 音 律 ， 佛 瀑 布 就 在 他 们 鲜 优 仿 的 眼 前 ， 涤着 他 们 的灵 魂 。 荡 ３在 想 象 中体 验 。学 生 学 习文 本 时 ， 论 是 把 握 作 ． 无 者 的思想 、 壹的线索 ， 是理 解原文所 描述 的场景 、 文 还 形 象 ， 需 要丰 富的 想 象 。教 师 要 充分 利 用 一切 想 象 的 都 空 间 ， 励 学 生 求 异 求 新 ， 胆 想 象 ， 而体 验 文 本 的 鼓 大 进 内涵 。如教学 《 荷花》 一文 时 ， 播放荷 花录像 ， 引导学生 发 挥 想 象 ： 些 白荷 花 冒 出 来 以 后 ， 佛 想 千 什 么 ？ 丰 这 仿 富 的 想 象 ， 起 学 生 的 内 心体 验 。 唤 ４在 角色中体验。小学生的 情感是粗线条的 ， 们 ． 他 常 常 不 容 易 走进 文 本 ， 作 者 进行 心灵 上 的 对 话 。引 导 与 学 生 灵 活扮 演 各 种 角 色 ， 文 本 中 的 人 、 、 、 进 行 对 事 物 景 移 情体验 ， 促使 学生站在 他们 的立场 、 度 去看 、 可 角 去 思 、 悟 ， 而获 得真切 感受 ， 到 “ 心入书 ， 入我 去 从 达 我 书 心” 的境界 。如课文 《 诚实和信 任》 的第 ５ １ — ０自然段是 作 者和 小 红 车 主 人 的 对 话 ，我 让 学 生 自主 选 择 角 色 表 演 ， 的处 理拉 近了学 生与 文本 的距 离 ， 强了亲 近感 。 这样 增 阅 读 教 学 只 有 以 文 本 为 土 壤 ，才 能 开 出 真 情 感 受 的 花 朵 。语 文 课 堂 只有 以文 本 为 旋 律 ， 引导 学 生 走 近 文 本 ， 能奏 响心 声 共 振 的 乐 童 。 才 （ 责编 陈剑平）
（
总 是 默 默 地 坐 在 教 室 的 一 角 ” 句 中 “ 是 ” 个 词 的 一 总 这 空 白点 ， 导 学 生 想 象 ： 同 学 们 放 声 歌 唱 的 时 候 ， 引 当 小 ）当 同 学 们 尽 情 欢 笑 的 时 候 ， 英 （ ； 小 ）当 ； 同学 们 痛 痛 快 快 玩 耍 的 时候 ， 英 （ 小 ） 。学 生 在 语 言 想 象 训 练 中 感 受 ￣ Ｊ英 是 一 个 孤 独 忧 郁 的 女 孩 。 ｊ＼ Ｊ ２ 用 插 图拓展 。小 学 语 文 课 文 安 排 了 许 多 插 图 ， 彳１ 这 些 插 图往 往 是 课 文 的 重 点 部 分 。 我 在 教 学 中 充 分 利 用插 图， 启发学生绘声绘 色地叙事 ， 栩栩如生地状 或 或 景 ， 神 形 兼 备 地 写 人 ， 身 临 其 境 地 谈 感 受 。如 《 或 或 船 长》 一文 ， 图描绘了在暮露 中渐渐 下沉的船长 。教学 插 英（
一
入 地 走 近 文本 。
１ ． 词 句拓 展 。 本 中许 多 词 语和 句子 写得 比较 紧扣 文 精 简 ，但 有 着 丰 富 内涵 ，教 学 中 如 能 引导 学 生 进 行 想
象 ， 会 使 学 生 对 词 句 的 理 解 更 加 具体 深 入 ， 课 文 内 就 对
容的理解更加深刻 。如我在教学 《 掌声 》 抓住 “ 时， 小英
科研 视 窗 ・ 课堂教学研究
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江 苏南通 市通 州区二 甲 小学（２３ １ 徐 ２６２ ）
阅读教学是教师 、 学 生 、 文 本 的 对 话 过 程 ，在 这 一 过 程 中 ， 文 本 是 阅读 的 关 键 。学 生 只 有 回 归 到 文 本 上 来 ， 过 对 文 通 本 的认 真 阅 读和 虚 心 倾 听 ，才 能 感 知 文 本 所 赋 予 的深 刻 内涵 。那 么 ， 教 学 中应 该 如 何 引领 学 生 遵 循 阅 读规 在 律 品味 语 言 ， 进 文 本深 处 ， 验 文 本 的 意 义 呢 ？ 我 在 走 体 实 践 中 进 行 了 一 些 尝试 ， 获得 了 一 些启 发 。 读 思 — — 解 读 文 本 内 容 只有让 学生 沉潜在作 品之 中 ， 细地读 ， 词 、 细 逐 逐 句 地 咀 嚼 ， 复 地 品 味 ， 能 读 出 语 感 和 情 趣 ， 出 自 反 才 读
摩 、 敲 ， 仅 体 会 到 作 者 语 言 的 精 妙 ， 且 与 作 者产 推 不 而
生情 感 的 共 鸣 。
二 、 象——填补文本空 白 想
文 本 中有 许 多 地 方 都 留 有 想 象 的空 间 ，它 们 往 往 饱 含 着 某 些不 确 定 的 模 糊 的 韵 味 ，留 下 了 能 放 飞 读 者 思 维 的 空 白处 。教 学 时 ， 紧 紧 抓 住 这 些 空 白 处 ， 计 我 设 些 富 有 情 趣 的语 言 训 练 进 行 扩 充 拓 展 ，使 学 生 更 深
一
时 ， 导 学生 仔 细 观 察 插 图进 行 丰 富 的 联 想 ， 后 对 插 指 然 图 “ 白 ” 行 描 述 ， 仅 使 静 止 的 画 面 在 学 生 头 脑 中 空 进 不 灵 活起 来 ， 成 生 动 的 话 语 ， 且 使 船 长 这 个 熠 熠 闪光 变 而 的 高大 形 象 成 为 他 们 终 生 难 忘 的 楷 模 。 ３巧 借 情 节 拓展 。 篇 文 章 不 可 能 对所 有 的情 节 都 ． 一 作 详尽 的 描 写 ， 时 在 人 物 的 心 理 活 动 时 安 排 省 略 ， 有 有 时 在 意 境 深 远 处 留 下 空 白 ，有 时 在 事 件 情 节 之 间出 现 跳 跃 。 时在 故事 的结 尾 处 设 下 悬 念 。 这 些 省略 、 白 、 有 空 跳 跃 、 念 本 身 是 有 内 容 的 。在 教 学 过 程 中 ， 根 据 教 悬 我 材 内容 选 择 好 切 人 点 ， 引导 学 生 在 想 象 、 补 故 事 情 节 填 的过 程 中加 入 自 己的 心 情 和 感 受 。学 生 进 入 了 角 色 ， 就 和 主 人 公 的 感 情 融 为 ～ 体 ，从 而 与 文 本 的对 话 准 确 且 深刻 。 三 、 验 — — 品昧 文 本 意 蕴 体 只 有 激 发 学 生 的 自主 参 与 意 识 ， 让学 生 积 极 、 动 主 地 去 感 受 、 验 、 考 和 实 践 ， 能 有 效 激 发 他 们 的 情 体 思 才 感共鸣 ， 品味 文 本 意 蕴 。 １ 情 境 中体 验 。小 学 生 形 象 思 维 占优 势 ， 学 中 ． 在 教 运用语言 、 乐 、 画 、 音 绘 具体 实 物 、 媒 体 等 创 设 出 逼 真 多 的 情 境 ， 调 动 学 生 多 种 感 官 乃 至 全 部 心 灵 ， 而悟 出 能 从
一
、
己独特的感受和理解 。如在教学 《 烟台的海》 这一课时 ，
我 就 从 以 下 两 方面 着 手 ： １ 读课 文 ， 体 感悟 。 于 学生 个 体 来 说 ， ． 初 整 对 在接 触
篇 课 文 时 每 个 人 通 过 自己 的 朗 读 ，都 会 有 不 同 层 次 的感悟 ， 而这 时 候 的 感 悟 ， 论 深 浅 ， 是 最 真 实 ， 具 无 都 最 个 性 的 。教 学 伊 始 ， 就 让 学 生 读 课 文 ， 简 洁 的 语 言 我 用 概 说 烟 台 的 海 。学 生 边 读 边 思 ， 快 就 纷 纷 举 手 回答 ： 很 “ 台 的海 是 独 特 的 海 上 景 观 ” “ 台 的海 烂 漫 迷 人 ” 烟 ，烟 ， “ 台 的海 蔚 为 壮 观 ” … 虽 然 是 粗 浅 的 感 悟 ， 是 他 烟 … 却 们极 具个 性 的 思 维 火 花 。 ２再 读 课 文 ， ． 感悟 字 词 。 当 然 ， 仅 有 表 面 的感 悟 ， 仅 那 是 不够 的 。 人 云 ：书 读 百 遍 ， 义 自见 。 要 想 更 深 古 “ 其 ” 入地 了解 课 文 所 赋 予 的 深 刻 含 义 ，就 要 让 学 生 多 读 课 文 。 在整 体 感 知 以 后 ， 学 生 充 分 的 时 间 读 课 文 ， 文 给 从 中找到描 写海的 词句 ，品读感悟 这些词 句的表 现力 。 “ 字 耒 宜 忽 ， 语 悟 其 神 ”学 生 通 过 对 语 言 文 字 的 揣 字 语 ，