高中英语词汇学习的几点建议

高中英语词汇学习的几点建议

发表时间：2013-05-09T10:55:10.483Z 来源：《科教新时代》2013年4月供稿作者：黄献琼

[导读] 充分调动主观能动性，树立正确目标责任。

广西藤县藤州中学黄献琼

【摘要】国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。九年级结束应达到第五级的基本要求；高中毕业应达到第八级的基本要求。第五级要求的词汇量为 1500-1600 个单词和 200-300 个习惯用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。现高中英语新教材，有一个明显特点——词汇量大，记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了英语教师面临的重要课题。

【关键词】英语词汇；主观能动性；实际策略；语篇理解；营造氛围

【中图分类号】G641 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）04-0066-02

一、现状

（一）词汇教学没有发生本质变化。

《高中英语课程标准》指出：要注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。而我们在传统教学中则遵循“三步走”的原则—— 读、写、记。首先把生词读几遍，然后要求死记写法，最后要求学生记住简单的意思。显然这种方式忽视了学生学习的作用，缺乏主观能动性，使学生认为—学英语就是背单词。产生了对单词学习的厌倦心理，同时教师在讲解课文时，学生听的“云山雾罩”一知半解。

（二）传统词汇教学的误区。

多年以来，外语教学的传统教学方法一直遵循“以教师为中心”的教学模式，把知识的传授看作教学的根本，只能授以“鱼”而不能授以“渔”。学生在学习过程中始终处于被动地位。特别在英语词汇教学中存在许多误区：一、学生读的少；二、操练时间短且单一；三、一次性大量呈现；四、教师在教学过程中，脱离句子和文章内容孤立的讲解词义，或者结合某个题目单一的讲解某个单词的用法。这些误区使得学生对大量单词手足无措，觉得很难记忆，而且对一下子出现的一词多义、派生词感到混乱，对一些词即使看着音标会念，可对其读音的印象也不深刻，这让学生觉得一下子很难适应高中的学习，使得高中英语词汇教学缺乏时效性。

（三）学生的角色没有改变。

在新课程背景下，教师应该改变角色，让学生真正成为学习的主人，让学生学会学习，学会合作，倡导学生积极主动参与。《中小学英语课程标准》指出：高中学生应该形成适合自己的学习特点的学习策略。学生的学习不仅仅是得到某种知识和技能的过程，也是通过学习学会如何学习的过程。当学生能够适当的使用学习策略指导自身学习的时候，才能真正掌握学习的主动权。所以教师在教学过程中应该注重方式方法，多引导，少强制，多指点，少要求，多灵活主动，少死记呆板。

二、方式与方法

（一）充分调动主观能动性，树立正确目标责任。

教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体的学习兴趣，才能充分调动其参与的积极性。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语学习目标，启发学生自觉地把社会需求转化为自己的责任，从而使学生能时刻约束自己、提醒自己。同时，教师也应该在平时注意观察和引导学生，使他们相信：只要自己努力去做，是可以掌握英语词汇学习的策略和技巧并最终学好英语，这样才能使学习英语的兴趣持久。

（二）注重培养正确方法，加强实际策略训练。

1、利用心理学原理记忆单词。

（1）五分钟记忆法。部分学生喜欢在短时间内机械背诵大量单词，严重影响记忆效率。记单词最好是每次三五分钟，一天十几次地重复记忆若干词汇，这样效果好，花费时间较短。

（2）分配复习法。根据心理学家的研究，人们对不感兴趣的东西20分钟后就会遗忘百分之四十，两天后就会忘掉百分之六十六，六天后就会忘掉百分之七十五，一个月后就会忘掉百分之七十九。所以记住的单词要在20分钟后、第2天、第3天、1周、1个月后分别作一次复习，才能保证长久不忘。

（3）趣味记忆法。“兴趣是最好的老师”，心理学的研究表明，有趣的事物对大脑皮层刺激强度大，留下的印象较为深刻。对于枯燥无味的单词，学生也应寻找有趣的方法来帮助记忆。例如猜字谜、趣味问题、编顺口溜、口诀等。

2、利用语音、词汇等方面的知识记忆单词。

（1）规则记忆法。正确发音是熟记单词的前提，掌握读音规则是科学地熟记单词的保证。就是说除了掌握音标、重音外，还要了解音节的划分，以及字母在各种音节中的读音规则。对于字母较多的单词，将它们分为几个音节就好记多了。从构词法这个角度来讲，任何一种语言的词汇构成都有一定的规律（构词法），英语的构词法有十多种，最常见的是：派生法、合成法和转换法。

（2）联系记忆法。记单词不能孤立地记，而要尽可能地与有关的东西联系起来，所谓“联系”包括以下三个方面：联系搭配法、联系同族词（同根词）和联系同类词。

（3）对比记忆法。包括：同义词或近义词对比；反义词对比；英汉比较和形似词比较。

（4）词群发散法。学习词汇的一个很重要的方法是根据语境的需要，将词汇加以分类构成词群，快速记忆。

（5）用语境扩散词汇。丁言仁与戚焱2001年的一项研究中显示：“背诵课文非常有利于学生英语水平的提高。”学习课文时，学生并没有脱离语境学习单词，单词不是孤立存在的，而与课文紧密相关。在背诵过程中，学生会反复读课文，而反复读课文就是不断激活产生于课文本身的一种语境。由此可见，课文是学生加深单词记忆的最好工具。通过课文我们不仅可以了解词汇的意义，还能发现词汇在形式上的一些特征。另外，把词汇和语境结合起来进行词汇教学，有助于学生正确区分词与词之间的差异并正确使用它们，还可以帮助学生正确识别一些生词。

（6）意义识记和机械识记相结合。多次重复地书写单词是简单的机械识记。意义识记是通过积极思考、理解或发现所学知识的内在

与外在的联系。由意义识记所学的知识理解快，记得牢，不易忘记。学生将两种识记方法结合起来效果会更好。

（三）突破词汇限制，实现语篇理解。

对于英语学习，仅仅孤立地掌握一些单词远远不够。即使一个最简单的单词，在不同的语境中也会有不同的含义。为此，教师必须要求学生突破词汇的限制，使学生能根据上下文来加深对词汇的理解。在平日的教学中，要求学生除了掌握该单词的最常用意思外，还要求他们尽力去联想它的其他几种意思，从而巩固以前学过的东西，做到温故而知新。同时，学生可以利用上下文中的同义或近义词来猜测词义。比如在“Let’s synchronize our watch so that we can start game at the same time.”这句话中，synchronize这个单词学生肯定不熟悉，但是，假如学生根据上下文，“能同时开始做游戏”，就可以很轻易地判断出这是“核对时间”的意思。

（四）重视学习软环境，营造良好学习氛围。

非智力因素对学生的影响已日益凸显。良好的学习环境，特别是良好学习氛围对学生学习的影响非常大。教师的职责不能仅局限于上完课程，而是要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，增进师生的互动，努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛。心理学研究表明，情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。教师只有真正成为学生的良师益友，才能及时了解学生的困难和学习态度，并通过教师的“教”唤起学生的“学”。

综上所述，要有效地提高学生的词汇学习能力，首先必须了解学生的困难，针对学生的实际来设计训练方案，重视学法方面的指导；同时，在训练过程中，还要根据进展过程中出现的问题，及时对训练方案做必要的调整。最终的目的是提高学生的掌握英语词汇的能力，进而提升学生的阅读能力。

【参考文献】

1、燕东杰，新课程背景下高中英语词汇教学现状及对策[J]中国石油大学胜利学院学报 2008年9月第22卷第3期

2、张维有，英语词汇学教程[M]华中师范大学出版社 2001年8月 page52-206

3、张兵，浅谈新课程标准下词汇教学