“课程思政”背景下中医药特色《创新创业基础》课程设计探索

“课程思政”背景下中医药特色《创新创业基础》课程设计探索

------以湖南中医药高等专科学校为例【摘要】在“课程思政”和“专创融合”的大背景下，本文以湖南中医药高等专科学校为例，介绍了中医药特色《创新创业基础》课程设计的“三原则”，课程资源建设的“四方面”，课程内容设计的“八模块”。

【关键词】创新创业课程思政设计

李克强总理2014年提出了“大众创业、万众创新”的双创政策，2015年国务院（国办发〔2015〕36号）文件要求在高校开设创新创业课程，2016年，教育部明确要求该门课程要达到32学时，设置2个学分。我校积极响应国家号召，当年就在全校所有专业开设了慕课，并派专人辅导。2017年便开始指派专人对创业课程教学进行学习和研讨。2018年组建了专门的教师队伍在两个系开设了面授课。《创新创业基础》课程在我校实现了从“无”到“有”的过程。

课程设计必须要适应新时代政治经济社会发展的变化，在“课程思政”和“专创融合”要求的大背景下，我们就如何让《创新创业基础》课程更好的实现“课程思政“育人功能，推动学生结合中医药各专业进行创新创业学习和实践进行了课程设计探索。

一、课程设计的“三原则”

1、贯彻“课程思政”，做好协同育人。

“课程思政”是上海市教委率先提出的，目的是要促进包括通识课、专业课在内的各类课程与思政教育有机融合，挖掘和充实各类课程的思政教育资源。

《创新创业基础》除了培养学生的创新创业知识、创新创业意识和创新创业能力外，在课程思政方面非常好发挥独特作用。通过该课程的教学，要培养学生善于发现、敢于创新、勇于实践的时代精神；敢于担当、乐于奉献、诚实守信的具有民族情怀的企业家精神；敢于冒险、意志顽强的拼搏精神；善于交往、乐于协作的团结互助精神；积极进取、主动适应、能够应对未来不确定性的主人翁精神。通过“茶、米、油、盐、酱、醋”的创业项目分析和“课程思政”的洗礼，改变高职学生的“满杯”心态，让他们急起来、学起来、动起来，通过课程“育人”促进学生品质的提升和素质的养成。

2、紧扣专业，加强“专创融合”

我校《创新创业基础》开设在第一学期，此时学生专业学习没深入。“专”、“创”融合有难度。为了引导学生以后能够主动学习和利用专业知识创业，我们做了两方面工作的工作。

一是尽量用本土化的案例，这些案例一般是他们同专业的师哥师姐的创业故事，通过这些生动的故事，告诉他们创业离他们并不遥远，创业可以怎样开始，可以利用专业从事哪些项目，给他们一些启发和激励。

二是课程采用基于团队和项目的教学方法。每个项目必须结合自己的专业，通过调研和实践这些项目，引发一些问题和思考，让学生带着自己的项目（小梦想），带着项目本身的一些专业问题去学专业。如有个“中药眼罩”的项目，在路演时就有学生提问，中药保质期多久？是一些什么中药成分呢？对眼睛有副作用吗？有个“药德香包小饰品”的项目，有学生问，香包怎么防潮呢？多久要换中药呢？有过敏的问题吗？；有个“中药养生馆”的项目，他们自己在思考，我可以提供哪些项目呢？开这些中心、馆要什么资质呢？等等，这些问题也许学生凭目前的专业知识不能回答上来，但是，以后的业学习中，他们一定会带着这些问题去学习和思考的，或者他们自己现在就可以去查询相关资料，变被动接受为主动学习，让这些专业项目在他们以后的创业活动中慢慢发酵。

3、减少宣教，加强互动实践

我校《创新创业基础》课程的宗旨不是要学生记住什么，而是要改变什么，要改变他们的思维，改变他们的行动。所以，师生互动、学生实践等环节占比超过60%，教学过程中有头脑风暴、角色扮演、分组讨论、交叉演讲、项目调研、互动抢答、路演等活动。以项目为中心、以学生为主体，

教师为引导，课堂尽量做到“有趣、有料、有效”。

三、课程资源[1]的“四方面”

1、师资队伍建设

《创新创业基础》课程的建设如同创业，师资（团队）是最重要的。目前国内还没有创业专业，我们的老师来源于三方面：一是就业指导教师，他们转型相对较容易；二是有过创业经验的或对创业教育有兴趣的老师；三是在系部从事创业管理的辅导员，他们接受过相关的培训，有过相关经验。师资队伍能力提升我们有几个渠道：一是通过聘请专家来校讲学或外派学习等方式，提升师资队伍的创业理论水平，二是通过请他们担任校级创业大赛评委或指导老师，或鼓励他们参与师生共创项目，提升他们的实践能力。三是每个参加比赛的项目执行“双导师制”，一个创业导师加一个专业导师，形成“师、生、师”（见图1）这种三角协调支撑，共同成长的“专创共教”模式。

图1 师生师结构

2、创新创业案例库搜集整理

创新创业教育偏重的不是知识传递，更重要的是创新创业意识的唤醒和能力培养。案例的无形影响要胜过老师的千言万语。为此，我们花了很多时间整理了创新创业案例。案例分两部分，一种是典型企业家创新创业故事，二是身边的创业者，也就是他们相同或相近专业的师哥师姐的创新创业故事。通过一个学期的教学发现，学生对这些故事很感兴趣，对他们触动确实非常大。部分案例见表1。案例库的建立不是杂乱无章的，是根据内容的需要，根据对学生启发和影响功能来确定的，在编写自编教材的时候，我们每个知识点都通过案例导入。

表1 部分创业案例汇总表

2、视频互动资源库构建

视频相对于文字对学生更有吸引力，我校的创新创业课程案例分析一般采用视频播放，然后分组讨论的方式进行。视频案例资源的准备非常重要，目前来源主要有三个：一是录制公开的创新创业网络课程，二是从互联网搜索录制，然后自己设计问题，三是我们团队自己设计情景，自己编写台词，自己录制。下一步我们将对典型的创业校友进行采访录制，录制视频的时候注意偏重某个主题，然后放到对应的模块进行教学。

4、实践平台的构建

实践平台是非常重要的教学资源，是实现创新创业基础教学目标的重要保障。分为课内实践平台和课外实践平台。课内除了课堂的师生互动环节外，还有其他走出课堂的实践环节，如参观学校孵化基地和实验实训室、100元创业实践，项目调研等。如果有较好项目或有强烈创业愿望的学生，指导 专业导师

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