国培计划经验总结交流材料

**学院小学教育专业2011年国培计划经验总结

2011年我院承担了来自我省各市（州）的80名农村小学语文、数学骨干教师置换研修集中培训和90名小学语文、数学的集中培训。“国培计划”全省农村中小学骨干教师培训是为推进我省农村素质教育、实施基础教育课程改革服务的。在培训中我们坚持“专业引领、学科提升、促进发展”的宗旨，突出“学员主体、问题中心、案例载体”的研修理念，根据学员所教具体学科和专业背景，认真思考、精心筹划、系统设计，努力构建结构合理的培训内容体系，使教师在相对较短的时间内既了解我国当前教育教学改革的前沿和核心理念，又了解和掌握小学教育教学必须具备的技能、方法和策略。培训内容以教育部“国培计划课程标准”为基础，直面骨干教师的实际需求，按照师德修养与理念提升、专业知识拓展和专业能力提高三个维度设计研修内容。

培训特色与创新

1、科学制定以提高专业水平和教学能力为主的研修目标：

根据《纲要》的有关精神和国家关于实施“国培计划”的有关要求,本项目的研修目强调“培养教育教学骨干”和“提高教师的专业水平和教学能力”等。

2、合理设置以促进教师专业发展为主的研修内容及课程模块：

根据“国培计划”课程标准，结合受训教师的实际情况，研修内容遵循针对性、实用性、有效性的原则，以促进教师的专业发展为终极目标；以教师专业发展需要为核心内容；以提高教师实践能力为核心取向；以激发教师专业自主性、提高终身学习力为基本着力点，运用理论与实际相结合的方法构建研修内容。3、灵活采用以获得不同教学体验为主的研修方式：

根据参加研修人员的实际情况,结合研修的内容,采用灵活多样的研修方式,让受训人员从不同的方式中获得不同的教学体验,从而取得好的培训效果。主要采用专题讲座、课堂研讨、说课做课、多媒体教学及案例教学等方式进行教学,真正做到把握教育发展方向,贴近农村教学实际,突出置换研修特色,促进受训教师成长。

4、适时进行以提高培训效果为主的考核评价：

采取理论考核与实践考核相结合、过程性考核与终结性考核相结合的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。

5、有效做好以巩固效果、完善培训体系为主的培训后服务：

培训结束后,教育部门和培训单位要定期追踪返校工作的受培教师,观察他们在教育教学中的发展变化,认真听取受培教师的建议,进一步改进教师的培训工作。

培训方式（经验）：

（1）在培训中坚持理论性与实践性有机结合，专题学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，相互渗透融合，在理论培训中强调实践案例分析，在实践训练中突出理论与能力提升，在交流研讨中分享经验，在反思中改善教育教学行为。

（2）以参训教师的需求为中心，以典型案例为载体，创设参与式的教学情境，发挥学员的主体作用，引领学员研讨真实的教育教学问题，在参与、合作和专家指导下主动建构、总结反思教育教学经验，发展实践智慧，提升实践能力。（3）以我院***教授提出并实施的“88888888888888”为契机，多渠道、多样式开展“影子教师”培训。将院校集中研修与一线优质小学考察试教、后续跟踪指导和辐射示范相结合，引领小学语文教师不断学习、实践、反思，持续提高小学语文教学专业能力和水平。

（4）灵活采取对话式、案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高学习者的参与度，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的实效。

困惑

1．农村小学教师的培训机会相对较少，他们对培训内容的需求往往围绕平时课堂教学中常见的困难和问题展开。具体表现在：在培训内容方面，他们渴望的前三种分别是：教学方法和技能、学科专业知识的更新、新课程改革教育理念。这表明农村小学教迫切渴望掌握相应的学科教学方法与技能，以解决教学中遇到的实际问题。在我们培训调研和培训跟踪调查中了解到有部分农村小学由于条件研制新的教学方法与理念很难开展，虽然在培训中感受到了新的模式，但很多都适应与城区学校而农村学校则难以开展。我们的培训也充分考虑到“城市模式”与农村学校实际的结合。

2．教师培训方案必须考虑教师对诸多培训保障条件的需求。有部分来自于一线的农村教师由于任教学科较多、工作量大，在短期集中培训的10天时间里一直在担心离校培训时这一段时间的工作。被回去之后如何赶上这一时期的工作而困扰。而这一问题又是我们培训学校无法解决的难题。

不足：

1、我校地处陕甘宁边区，由于地域条件的限制在培训中，很难顺利邀请到国内知名专家。

2、学员培训是9—11月中，由于在校学生较多，在学员食宿方面有待进一步的改善。