利用有效生成资源 激活数学课堂教学
小学数学课堂教学中有效利用课堂生成资源
小学数学课堂教学中有效利用课堂生成资源课堂教学是一个动态、随机生成的过程，教学过程中学生产生的一些新想法、新问题是教师无法预料的，而这些无法预料的新想法往往正是课堂教学的契机。
这就要求教师善于把握教学动态，及时捕捉到教学中的生成资源，及时调整教学思路，将课堂动态生成引向深入。
合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。
生成性资源主要包括学生提出的问题、发表的不同见解、错误的回答等。
在日常教学中，当面对这些“出乎意料”的生成问题时，很多教师会感到措手不及，往往用“我们课后再来进行研究”作为推诿，有的甚至武断强行地打断学生的话继续按照自己的预设进行教学。
长期如此，致使学生渐渐失去发表自己见解的积极性，降低探究意识，失去了很多触类旁通的机会。
并且使得一些有研究价值的学习资源流失，失去了学生之间共同探讨、共同发展的机会。
如果教师能积极引发课堂教学生成性资源的价值，激励学生的学习热情，这样的课堂因“生成”而更有效，更精彩。
1.捕捉亮点资源。
处理好生成资源，能成为突破教学重、难点的有效手段。
对于“亮点资源”教师要及时捕捉，顺势引导，让所有的学生都来关注这个亮点，成为课堂教学资源。
让学生在生成的教学资源中知识得以延伸和升华。
例如：《梯形的面积》教师先给出一个梯形的图例,学生可以通过自己的操作探索，将梯形转化成学过的平面图形，然后推导出梯形的面积计算方法。
一开始学生的生成资源主要有：将梯形分割成两个三角形；利用割、补的方法将梯形转化为长方形；用两个完全相等的梯形拼成一个平行四边形等，正当我与学生们把大家呈现的推导方法梳理完时，突然冒出了一个声音：“老师，我发现我们前面学过的平面图形的面积都可以用梯形的面积计算公式来计算。
”对于这个“亮点资源”我是事先没有预设的，教材上也没有相关知识点的介绍，原本我打算在第二课时练习课上由我向学生们来简单介绍一下，没料到有学生自己说出了这个发现。
面对这个珍贵的“亮点资源”虽说我有点始料不及，但是我立刻顺水推舟充满好奇地问道：是吗？简单的两个字“是吗？”即刻又调动了全班同学的探究兴趣，一起来验证这位同学的说法，课堂学习氛围又一次地被推向高潮。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
生成性资源是指学生在学习过程中主动构建、生成的资源，它突破了传统教学中的教师主导模式，让学生成为主体，通过自主探究和合作学习的方式来获取知识和解决问题。
在小学数学课堂中，有效地利用生成性资源能够提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维能力和合作精神，促进学生的全面发展。
小学数学课堂生成性资源的利用是培养学生创新思维能力的有效途径。
数学是一门讲究逻辑推理和创新思维的学科，利用生成性资源能够培养学生的创新思维能力。
教师可以在课堂上设置一些开放性的问题，让学生通过自主思考和合作探究来解决问题。
通过这种方式，学生能够在解决问题的过程中培养出创新思维的能力，加深对数学知识的理解和应用。
小学数学课堂生成性资源的利用是培养学生合作精神的有效途径。
在生成性资源的学习环境中，学生需要通过合作与他人共同解决问题。
这要求学生具备一定的合作精神和沟通能力。
在小学数学课堂中，教师可以设置一些小组活动或团队竞赛，让学生在合作中相互学习和帮助，培养他们的合作精神。
通过与他人合作，学生能够更好地体会到集体智慧的力量，提高问题解决的效率和质量。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用是通过启发性教学的有效途径。
生成性资源的使用需要教师具备启发性教学的方法和技巧，引导学生主动思考和探究，培养其问题解决能力。
教师可以通过提问、引导和展示等方式，激发学生的兴趣，调动学生的思维，帮助他们构建知识结构和解决问题的思路。
通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
让生成资源成为数学课堂上亮丽的风景
让生成资源成为数学课堂上亮丽的风景数学课堂是培养学生数理逻辑思维能力和创新意识的重要场所，然而传统的数学教学往往显得枯燥乏味，让学生们产生厌学心理。
如何让数学课堂成为学生喜欢的地方，激发学生学习数学的兴趣和热情，是每个数学教师都要思考的问题。
在这个过程中，生成资源成为了数学课堂上的亮丽风景，它为教学注入了新的活力和魅力。
一、生成资源为数学课堂注入活力生成资源是一种由计算机生成并用于教学的资源，包括图表、图像、视频、仿真模型等。
生成资源不仅能够直观地展现抽象的数学概念，还能够帮助学生理解和掌握数学知识。
生成资源的引入为数学课堂注入了新的活力。
传统的数学课堂往往是老师讲，学生听，学生在被动接受知识的过程中很容易产生疲倦和无聊的情绪。
而生成资源的运用可以让数学课堂变得更加生动有趣，激发学生学习数学的兴趣和热情。
二、生成资源提升数学教学的效果在数学教学中，生成资源的运用能够提升教学的效果。
生成资源能够直观地展现抽象的数学概念，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在教学三角函数时，可以通过生成资源展示正弦函数、余弦函数和正切函数的图像，让学生直观地感受函数的周期性和变化规律。
生成资源能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过生成资源的运用，数学课堂变得更加生动有趣，学生更容易投入到学习中，积极参与讨论和思考。
生成资源还可以提高教学的趣味性和多样性。
数学教学不再局限于传统的黑板书写和口头讲解，生成资源为教学注入了新的元素和方式，使得教学更加多样化，激发了学生的学习热情。
生成资源的引入有力地助力了数学教学的创新。
传统的数学教学往往以知识的灌输和训练为主，忽视了学生的主体地位和创造性思维的培养。
而生成资源的运用使得数学教学更加注重学生的主动性和参与性，促进了教学方式和方法的创新。
通过生成资源，教师可以设计丰富多样的教学内容和形式，促进学生的内容学习和能力培养。
在教学线性方程组时，可以利用生成资源设计仿真实验，让学生亲身体验线性方程组的解法和图形解释，激发他们对数学问题的兴趣和热情。
让生成资源成为数学课堂上亮丽的风景
让生成资源成为数学课堂上亮丽的风景在现今信息化快速发展的时代，学生们面临着丰富的学习资源和工具。
在数学课堂上，如何让这些资源成为一个亮丽的风景，成为老师和学生们共同探讨的问题。
生成资源是其中一个非常关键的方向，本文将针对生成资源的使用方法和优势进行剖析。
什么是生成资源？生成资源就是让学生自己探索、发现并生成数学相关内容。
例如，学生可以制作一张数学游戏或编写程序，制作一份调查报告，或是设计一个数学模型等。
这些活动都需要学生们进行自主探索和创造性的思考，帮助学生更好地理解数学知识，提高数学运用能力。
如何在数学课堂上使用生成资源？1. 鼓励学生进行自主探索让学生们主动尝试去探索，去发现。
在课堂上，老师可以提供简单的问题让学生进行探索和发现，比如让学生们来解决一个数学谜题，或者给出一个简单的实例让学生探索关系等。
2. 提供相应的资源和工具学生对于工具和资源的依赖很大，同样，老师的积极配合也很有必要。
老师可以提供相应的教学资源，如数学模型、游戏制作软件、数据统计工具等，让学生更好地探索和进行创造性思维。
这有助于学生更好地发现数学的本质、规律和特点，并将理论知识转化为实用的工具和方式。
3. 设计一些富有挑战性的任务老师可以为学生提供一些比较具有挑战性的任务，这些任务可以促进学生的创造性思维能力的发展和提高。
例如，老师可以让学生们利用数学知识设计出一个实际应用的数学游戏或模型，这不但可以促进学生的创造性思维能力的发展，还能够有助于让学生更好地掌握数学知识。
生成资源的优势1.培养学生的创造力生成资源是一种鼓励学生自主探索和发现的方法，在探索过程中可以激发学生的创造性思维能力，培养学生的创造力。
2. 提高学生的学习兴趣在课堂上使用生成资源，可以让学生更加自主、积极地参与到学习中来，提高学生的学习兴趣，使学生更愿意参与讨论和实践。
3.增强学生的数学应用能力生成资源的使用可以帮助学生更好地掌握数学知识并将所学知识应用于实际中，促进数学学科的综合应用水平的提高。
让生成资源成为数学课堂上亮丽的风景
让生成资源成为数学课堂上亮丽的风景生成资源是指通过直接参与实践活动，并在实践中获取新知识、新技能、新经验的一种资源。
它可以是人、实物、场所等，是教学中不可或缺的重要组成部分。
在数学教学中，我们可以利用生成资源来激发学生的求知欲、培养他们的动手能力以及提高他们的学习主动性，从而实现数学课堂上的亮丽风景。
生成资源可以丰富数学课堂教学内容。
在传统的数学教学中，教师往往只是通过讲解知识点和解答例题的方式来进行教学，而这种教学方式往往容易让学生产生审美疲劳。
而利用生成资源，教师可以引入一些生动有趣的实物或活动，通过实践操作来让学生们更加深入地理解数学知识。
教师可以使用数学实物模型或者实验设备等生成资源，让学生通过观察、分析、实验等方式来学习数学知识，从而激发学生的学习兴趣。
通过这种方式，生成资源为数学课堂增添了丰富的内容，使得学生们更加享受课堂学习的乐趣。
生成资源可以促进数学课堂教学的互动性和合作性。
传统的数学教学往往是以教师讲解为主，学生听讲为辅，缺乏互动和合作。
而引入生成资源，可以让数学课堂变得更加丰富多彩。
教师可以组织学生们一起进行实验、观察、探究等活动，让学生们在实践中积极参与，发挥自己的主动性和创造性。
通过合作探究的方式，学生们可以相互交流、讨论，共同分析和解决问题，培养他们的团队意识和合作精神。
通过这种方式，生成资源可以促进数学课堂教学的互动性和合作性，让学生们在合作中更好地学习数学知识。
生成资源还可以促进学生的自主学习和创新思维。
在教学中，教师可以引导学生们利用生成资源进行自主学习和研究。
教师可以给学生们提供一些实际问题或情境，让学生们自主选择生成资源，通过实践操作来解决问题或完成任务。
通过这种方式，学生们可以在实践中发挥自己的创造力和想象力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
生成资源也可以为学生们提供更多的学习渠道和资源，让他们在实践中不断探索和发现，从而更好地掌握数学知识。
通过这种方式，生成资源可以促进学生的自主学习和创新思维，让他们在学习中充满激情和活力。
数学课堂中生成性资源的有效运用
数学课堂中生成性资源的有效运用随着新课改的不断深入，越来越多的教师开始关注课堂生成。
我们经常可以看到优秀的教师总能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学高效又灵动。
如何有效运用课堂中的生成性资源？一、在“预设”中给“生成”留足空间在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
二、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样的学生培养显然也是一句空话。
所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，而是采取积极的鼓励态度,在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感地捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般地吐露出来。
这时不让学生去自主研究也不行了。
我们追求的也许正是这一点。
三、不拘预设，灵活应变生成“生成”对应于“预设”，尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想，然而我们面对的学生是千变万化的，他们真实水平往往无法准确估计，更多的时候与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按预设展开，这就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。
镜头一：在学习“因数与倍数”时，“我还有更简便的方法！”一个响亮的声音打破了教室里原有的宁静。
关注生成性教学资源,构建小学数学有效课堂
关注生成性教学资源，构建小学数学有效课堂一、生成性教学资源的重要性生成性教学资源是指利用学生自身的学习认知模式，通过启发、引导、激发学生自主进行学习活动和构建知识的教学资源。
它注重学生的主动参与和合作学习，通过多样化的资源形式让学生自主探究和构建知识，提高他们的学习主动性和创造性，从而促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，生成性教学资源可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习质量和效果。
生成性教学资源可以促进学生的综合能力发展。
在小学数学课堂上，生成性教学资源的应用可以通过实际操作、探究性学习等方式，帮助学生培养解决问题的能力、分析和推理能力等综合素质。
生成性教学资源的使用还可以促进学生的合作意识和团队精神，让他们在小组合作中积极参与，相互借鉴，共同解决问题。
生成性教学资源还可以提高教学效果。
通过生成性教学资源的应用，教师可以根据学生的自身特点和学习风格设计多样化的教学资源，让学生在感知、思维、表达等方面得到全面发展。
这样不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，更可以提高教学效果，使教学变得更加生动和有趣。
二、构建小学数学有效课堂的途径1. 创设多样化的教学场景在构建小学数学有效课堂中，教师需要创设多样化的教学场景，为学生提供丰富的学习资源。
通过实物教具、多媒体教材、实践活动等方式，让学生在多种不同的场景中进行学习，提高学习的趣味性和参与度。
教师还可以利用教学资源设计丰富多彩的教学活动，激发学生的求知欲和探究意识，增强他们的学习效果。
2. 引导学生进行实践操作在小学数学教学中，引导学生进行实践操作是非常重要的一环。
通过让学生亲自动手、实际操作，让他们在实践中感知和理解数学知识，培养他们的动手能力和实践技能。
这不仅能够增强学生对知识的理解和记忆，更能够加深他们的数学概念和解题能力，提高学生的数学应用能力。
3. 注重学生的合作学习4. 提供生成性教学资源支持为了构建小学数学有效课堂，教师需要提供合适的生成性教学资源支持。
小学数学课堂教学生成性资源的有效运用课题研究计划
小学数学课堂教学生成性资源的有效运用课题研究计划所谓“生成性资源”，是指在特定的教学场景中，在师生、生生之间的合作、对话、交流时，随机生成的超出教师预设方案之外的新情况。
其中包括学生的学习兴趣、学习习惯、思维方式和发表的意见、建议与观点，以及由教学环境和设备所引发的意外情况。
《新课程标准》指出：“教学过程是师生交往、其同发展的互动过程，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。
”课堂教学过程就自然会产生许多学习信息与教学资源。
这就需要教师在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。
从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
因此，在课堂教学中，教师对生成性资源能否采取有效的调控策略进行回应，直接决定着课堂教学的质量。
但在实际的教学实践中，教师往往对生成性资源缺乏理论认识与解决措施，导致大量的有效信息流失，留下诸多遗憾。
二、课题研究的目标和主要内容（一）本课题的研究目标1、通过课题研究，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善，构建小学数学“动态生成性”教学模式。
2、通过课题的研究，使学生真正成为学习的主人，拥有充分的参与数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。
3、通过课题研究，增强自己的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校数学教学向更深层次发展。
（二）本课题的研究内容1、探索数学课堂动态生成的资源。
2、构建“动态生成性”课堂的教学模式。
3、探索动态生成性课堂教学的策略。
4、探索生成性课堂教学的评价方法和体系。
（三）课题研究的方法本课题采用教育实验研究法，辅以调查法、访谈法等三、课题研究的原则1、科学性原则：在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，要运用边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展工作，使工作顺利达到既定目标。
2、实践性原则：通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生不断获得直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和体验中，独立思考，积极参与，提高学生的思维能力。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用一、引言随着信息技术的快速发展，现代教育更加注重培养学生的创造力和思维能力。
生成性课堂资源是指通过学生自主思考、合作探究和创新表达，促进学生主动参与到数学活动中的教学资源。
本文旨在探讨小学数学生成性课堂资源的开发和利用，以期提高数学教学的效果。
二、生成性课堂资源的开发1.社会实践资源社会实践是培养学生生成性思维的有效途径。
教师可以引导学生走出课堂，参观实地，开展调查研究，收集数据和信息。
以小学数学为例，教师可以带领学生到菜市场测量东西的重量，到超市统计商品的价格等，通过实践活动激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
2.数学游戏资源数学游戏是培养学生创新思维和解决问题能力的重要工具。
教师可以设计趣味性的数学游戏，如数独、24点等，通过游戏让学生在娱乐中学习，提高他们对数学的兴趣和理解。
同时，游戏中的竞争和合作也能促进学生之间的交流和合作。
3.可视化资源可视化资源是通过图形、动画等视觉媒体来呈现数学概念和问题，帮助学生理解抽象的数学概念。
教师可以使用多媒体教学课件、数学软件等工具，呈现数学问题的图形化解答过程，激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，教师可以使用幻灯片演示解方程的过程，或者使用数学软件绘制课本上的几何图形。
4.合作学习资源合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以组织学生分组合作，进行小组讨论和合作学习活动。
例如，教师可以给学生提供一个数学问题，让他们分组合作，共同解决问题，并展示解题过程和结果。
通过合作学习，学生可以相互交流、互相学习，提高解决问题的能力。
三、生成性课堂资源的利用1.学习引导教师在利用生成性课堂资源时，应成为学生的学习引导者。
他们应指导学生认识事物的本质和相互关系，引导学生主动思考和探究。
例如，在利用数学游戏进行教学时，教师可以引导学生发现游戏中的规律和特点，从而引发学生对数学概念的深入思考。
2.学习设计生成性课堂资源的利用需要教师进行细致的学习设计。
实用策略――数学课堂生成资源的有效利用4页
实用策略――数学课堂生成资源的有效利用一、数学课堂生成资源有效利用始发点：耐心倾听，学会捕捉倾听学生的想法，倾听学生的发言，抓住学生发言中的不一样的想法，捕捉“亮点”资源，有效利用有价值的生成资源，因势利导，从而发掘学生的智慧。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
因此，课堂上，教师要充分尊重学生。
课堂教学，有交流才会有价值。
当教师不明白学生的回答时，请不要急于否定，给出正确答案，请你把机会让给学生，让他来解释，而教师则要仔细、耐心地倾听。
一位教师，在教《轴对称图形》时，在让学生看完了图形之后，让学生再找找还有哪些图形是轴对称图形，其目的是让学生能非常简练地概括轴对称图形的特征，学生兴趣浓厚，说了许多。
一个学生说：大写字母A 是轴对称图形，他的同桌说：N是轴对称图形。
这时，老师说：这两个字母是轴对称图形吗？学生一半答：不对，一半答：对。
教师为了更快引出轴对称图形的特征，急着问：看看他们是不是都完全重合呢？学生附和道：不是……。
教学反思：“A和N是轴对称图形”这对吗？这位同学又是怎样想出来的呢？肯定不是随便想想的，或许有他自己的依据，或许……那这些依据也许能成为书中没有的一个辨别哪些是轴对称图形的有效依据。
一个多好的生成资源呀，而我们的教师却没有给孩子解释的机会，却没有耐心去倾听学生的想法，没有捕捉到稍纵即逝的生成资源，为了尽快地完成教学任务，将这一宝贵资源白白浪费了。
二、数学课堂生成资源有效利用调控点：灵活调控，学会点化学生在学习过程中出现这样和那样的问题和错误是正常现象。
教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一笔带过，而要利用“错误”这种宝贵的教学资源，从学生的错误想法出发，进行引导点拨，通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式，灵活调控，学会点化，把错误化为一次新的学习，让错误发挥其潜在的教育价值。
课堂上学生往往会出现错误，有些错误是预设的，而有些错误却是“非预设”的，如何来对待错误呢？当课堂中出现时，只是以对错判断，然后另请他人，没有加以引导，整堂课展示的都是学生正确的回答，这样，学生的思维、表达能力都不能得到很好的提高。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用生成性资源指的是学生在学习过程中主动产生、创造出来的各种学习材料和学习工具，包括思维导图、复习笔记、解题方法等。
在小学数学课堂中，生成性资源的认识和利用对学生的数学学习具有重要的意义。
生成性资源有助于学生主动参与数学学习。
生成性资源要求学生动手操作，主动思考和创造，这样可以使学生更积极主动地参与到数学学习中。
在课堂上，教师可以引导学生一起制作思维导图，整理学习笔记，通过学生的参与，提高学生对数学知识的理解和记忆。
生成性资源有助于学生发现问题和解决问题的能力。
通过制作思维导图、总结解题方法等生成性资源，可以帮助学生对数学知识进行归纳总结，培养学生的归纳分析能力。
生成性资源还可以帮助学生找出解题过程中的错误和问题，从而提高学生解决问题的能力。
生成性资源有助于学生的数学思维发展。
数学思维是解决数学问题时所运用的思考方式和方法。
通过生成性资源的制作和使用，可以培养学生的逻辑思维、空间思维和创造性思维等数学思维能力。
学生可以通过制作数学模型、用图形解决问题等方式，培养自己的空间思维能力。
生成性资源有助于学生的学习成果展示和自我评价。
通过制作学习笔记、总结解题方法等生成性资源，学生可以将自己的学习成果进行展示，从而加深自己对数学知识的理解和记忆。
学生也可以通过对生成性资源的评价，对自己的学习成果进行自我评价，发现自己学习中的问题和不足，进一步完善自己的学习。
生成性资源在小学数学课堂中的认识和利用对学生的数学学习具有很大的促进作用。
教师应积极引导学生制作生成性资源，并在教学中充分利用这些资源，提高数学教学的效果。
学生也应主动参与到生成性资源的制作和利用中，从而提高自己的学习能力和数学思维能力。
巧用生成资源激活数学课堂
“精”0）方框里填哪些数，使它成为连续退位减法？（2）把算式填完整。
在练习环节，针对重难点、易错题，多角度、多形式、教学过程是一个复杂、态的过程。
如何有效地利用生成资源，是激活课堂教学的关键。
为此，教师就应该及时捕捉各种即时产生的教学信息，中平均每月的下雨天是多少？学生练习后出现了这样两种情况：（一）（20+28+32+16）÷郭祥兴季度合计一二三四下雨天数（天）20283216J iaoyanzha 教研札记62于平均每月下雨的天数。
学生的错误资源是激起学生进一步探究学习的机会。
当学生出现不同的意见时，我们教师不要急于点拨或代答，而是把解决问题的主动权还给学生，组织学生开展一场精彩的辩论。
在互相争辩中，学生逐渐认识到自己错误的根源，找到解决问题的方法。
将学生的“错误”转化成一种可利用的资源，并通过相机引导，促进学生在合作、交流中得到进一步的发展，形成共识。
二、聚焦“差异”资源，品尝“原汁原味”《数学课程标准》指出：小学生数学学习的差异是客观存在的，这种差异不但体现在学生的认知水平、学习风格等心理品质和他们未来发展趋势上，还体现在每个学生因所处的生活背景、家庭环境与文化感受有着很大不同，他们所获得的数学感受和经验积累也就存在着天然的差异，会形成他们“自己的活动经验”，这种经验正是他们数学学习的基础和重要资源。
面对差异，我们应把它当作一种教学资源来进行开发与利用。
如，一位教师在教学《圆的认识》一节课时，教师要求学生利用身边的一些工具在纸上画圆，有的学生居然用圆规画得有模有样，也有的学生却将圆规不动捏着纸转动，还有的学生借助圆形物体沿着轮廓边缘画。
教师指名展示，并引导学生观察比较两种画法。
师：这两种方法画出的圆有什么不同？生：一种有圆心，一种没有圆心。
师:怎么找出圆心呢？让学生去动手操作，寻找圆心，许多学生就把没有圆心的圆纸片对折、打开、再对折、打开……找出圆心，进而又找出了半径、直径，还自发地不要教师讲解，从课本上找到它们的定义以及联系，从而学会了新知。
课堂生成资源在数学教学中的有效利用
课堂生成资源在数学教学中的有效利用所谓课堂生成资源，就是教学过程中，由于数学知识的综合应用，或因提问的方式不同，学生随时随机、根据自己的知识水平与认知结构，所提出超预设的独特见解和构思。
正因为这些生成资源出现，会把我们的课堂更加引入探索和创新的境界，会更好的激起学生的学习兴趣和欲望，课堂因生成而精彩，学生因生成而得到潜能勃发。
在新教法广泛应用到课堂的今天，教师已尽量为学生创设自由得空间，铺设交流的平台，使学生最大限度的活跃在课堂上，教学已再不是按照教师提前预设的程序进行，随时等待新的资源生成的出现，因此教师要善于捕捉和利用这些生成资源，视其为课堂财富。
这些生成也可能正好是学生学习中的症结，如果帮助学生过了这个坎，解了心中的疑虑，他们定会欣赏到成功的喜悦。
才能实现课堂教学有效、多项的高质量互动，从而达到质的飞跃。
那么，如何在课堂捕捉这些生成资源呢？谈谈自己教学中的几点体会：首先，激“疑”巧“问”把握良机，有利于资源的生成，古希腊哲学家亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始”，为此，教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心理特点，精心设疑、制造悬念、立足文本、创设情景，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生的探索欲望，促使其积极主动的参与学习。
一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此，多“疑”，巧“问”会使学生根据不同的思维角度和不同层次的认知水平，做出不同的回答，教师如果看准火候，及时点拨，一下子会把学生推到主动探索的位置上，学生在积极的体验中生成更多的是情感、态度和价值观，真正将知识转化成了智慧，使课堂教学得以提升。
其次，宽松、愉悦而充满活力的课堂气氛有利于资源生成。
教师如果能通过平等交流、对话的方式参与到学生的学习中去，视学生为朋友，视学生为合作伙伴，用爱心和耐心滋润学生的心田，倾听学生思考的深度和广度，实现资源共享，在尊重差异的前提下求发展。
学生在课堂上就会无拘无束、轻松愉快地探求知识，想什么就说什么，尽管答错了也没有关系，这样学生就打破了恐惧的心理防线，全身心的投入学习。
高效利用教学资源提升初中数学课堂教学效果
高效利用教学资源提升初中数学课堂教学效果数学是一门需要理解和应用的学科，对于初中学生来说，数学课堂的教学效果直接关系到他们对数学知识的掌握和学习兴趣的培养。
为了提升数学课堂的教学效果，教师需要高效利用各种教学资源，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
首先，教师可以充分利用教材资源。
教材是教学的重要依据，教师应该深入研究教材内容，了解每个知识点的重点和难点，合理安排教学进度。
同时，教师还可以根据教材内容设计一些拓展性的问题，以激发学生的思考和探索欲望。
此外，教师还可以结合教材内容，选择一些相关的练习题进行讲解和讨论，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
其次，教师可以利用多媒体资源。
随着科技的发展，多媒体资源已经成为教学的重要工具。
教师可以利用多媒体设备，展示一些图表、实验视频等，以直观的方式呈现数学知识，帮助学生更好地理解和记忆。
同时，教师还可以利用多媒体资源设计一些互动性强的课堂活动，如小组讨论、游戏等，以增加学生的参与度和学习兴趣。
此外，教师还可以利用网络资源。
互联网是一个宝库，教师可以通过搜索引擎找到大量与数学教学相关的资源，如教学视频、教学案例、教学论坛等。
教师可以利用这些资源丰富课堂内容，提供更多的学习机会和学习材料。
同时，教师还可以利用网络资源进行课后作业布置和批改，以提高学生的自主学习能力和学习效果。
另外，教师还可以利用校内资源。
学校是一个资源丰富的地方，教师可以利用学校图书馆、实验室、电脑室等资源，为学生提供更多的学习机会和学习环境。
例如，教师可以组织学生到实验室进行数学实验，让学生亲自动手操作，提高他们的实际操作能力和问题解决能力。
此外，教师还可以利用学校图书馆的图书和期刊，为学生提供更多的阅读材料，培养他们的自主学习能力和综合素养。
最后，教师还可以利用学生自身资源。
每个学生都有自己的特长和兴趣爱好，教师可以通过了解学生的特长和兴趣，设计一些与数学相关的活动，如数学竞赛、数学游戏等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
小学数学生成性课堂资源的开发和利用
小学数学生成性课堂资源的开发和利用随着教育的不断发展，传统的教学模式逐渐被改变，而创新教学方法在小学数学学科中也得到了广泛应用。
其中，生成性课堂成为了一种备受关注的教学模式。
生成性课堂是指学生通过活动和讨论，积极参与、探索和建构知识的教学形式。
而为了更好地开展生成性课堂，开发和利用合适的教学资源显得尤为重要。
一、生成性课堂资源的开发1.视频资源。
由于小学生对于事物的感性认识较强，通过观看生动有趣的数学视频，可以激发孩子的学习兴趣。
这些视频可以是游戏化的故事，可以是有趣的数学实验，还可以是生活中的数学应用。
通过观看视频，学生可以逐渐建立起和数学相关的概念，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
2.游戏资源。
数学游戏是激发学生学习兴趣和积极性的重要手段。
开发适合小学生的数学游戏资源，可以使学生在游戏中体验到数学的乐趣，并通过游戏的互动性和挑战性，激发他们的学习动力。
数学游戏可以是数学谜题、逻辑推理游戏、数学棋类游戏等，通过这些游戏，学生可以在轻松的氛围中提高对数学问题的理解和解决能力。
3.案例资源。
教学案例是生成性课堂中非常重要的资源。
通过教学案例和问题情景，可以帮助学生将数学知识应用到实际生活中，并激发他们的探究与思考能力。
教学案例可以包括数学问题的实际应用、数学概念的具体场景和数学问题的解决过程等，通过分析和讨论这些案例，学生可以深入理解数学知识的本质和其中蕴含的规律。
4.图表资源。
图表是生成性课堂中常用的学习资源之一。
通过制作各种形式的图表，可以使学生更加直观地理解和表达数学问题。
图表资源可以包括柱状图、折线图、饼图等，通过观察和分析这些图表，学生可以提高对数据的理解能力，并能够将其应用到实际问题中。
二、生成性课堂资源的利用1.激发学生的学习兴趣。
生成性课堂资源的利用可以使学生在学习过程中更加主动积极。
通过丰富多样的教学资源，可以引起学生的兴趣，激发他们对数学学习的热情。
例如，在教学中使用有趣的视频资源，可以吸引学生的注意力，使他们愿意主动参与到学习活动中。
让生成资源成为数学课堂上亮丽的风景
让生成资源成为数学课堂上亮丽的风景随着信息技术的发展，教育教学模式也在不断推进。
在现代数学教学中，生成资源（即由学生自主构建的教学资源）已经成为了一个不可或缺的部分。
生成资源的使用可以激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们的学习效果和创造力。
本文将探讨如何让生成资源成为数学课堂上亮丽的风景。
一、引导学生积极参与生成资源的过程是一次很好的学习过程，可以促进学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教师可以引导学生以小组为单位，设计一些有趣的题目和问题，让学生积极构建资源。
在这个过程中，教师不仅要起到引导作用，还要激起学生的学习兴趣，鼓励学生敢于创新，发挥自己的想象力和创造力。
二、注重学生资源的质量在生成资源的过程中，学生要注意资源的质量，教师可以结合教学内容，提供一些标准和要求，让学生在规范的前提下自由发挥和创新。
同时，要鼓励学生互帮互助，相互审查，不断提升自己的资源质量。
三、充分利用生成资源生成资源可以丰富课堂教学的内容，让学生更加深入地理解知识点，拓宽视野，激发学生的创新能力和思考能力。
教师可以将学生的生成资源作为课堂展示，让学生分享他们的心得和经验，互相学习和借鉴。
同时，也可以把生成资源作为评估的重要指标，让学生更加认真地完成任务。
四、激励学生参与教师可以设置一些评选活动，激励学生参与生成资源的设计和制作。
例如，评选最佳资源、最有创意的资源、最有思想性的资源等等，让学生通过这样的活动感受到自己的价值，更加积极地参与到生成资源的制作中。
五、合理使用数字技术数字技术具有先进性和创新性，可以帮助生成资源更具魅力。
多媒体、智能笔记本等工具都可以被用于生成资源的设计和制作，教师可以通过多种方式指导学生合理使用这些数字技术，让他们更好地发挥自己的想象力和创造力，提高他们的技术水平和表现能力。
总之，生成资源已经成为了现代数学教育的主要组成部分。
教师可以通过引导、鼓励、激励和指导，让学生积极参与，全面提升学生的学习效果和创造能力。
让生成资源成为数学课堂上亮丽的风景
让生成资源成为数学课堂上亮丽的风景在数学课堂上，让生成资源成为亮丽的风景是教学创新的一种方式。
生成资源是指通过学生的主动参与和创造力，在教学过程中生成的教学资源，如课堂练习、问题解答、讨论活动、展示作品等。
生成资源的优势在于能够促进学生的主动学习、合作学习和实践能力的培养，同时也能够增强学生对数学知识的理解和应用能力。
本文将从以下几个方面探讨如何让生成资源成为数学课堂上的亮丽风景。
教师可以鼓励学生通过合作生成资源。
在数学课堂上，教师可以设计各种合作学习的活动，例如小组讨论、合作解题、合作探究等，鼓励学生互相交流和合作，并生成各种资源。
在这个过程中，学生不仅能够相互帮助、相互学习，而且也能够培养他们的合作精神和团队意识。
学生生成的资源也能够为其他同学提供参考和借鉴，促进整个班级的学习进步。
教师可以通过设计开放性问题来激发学生的思考和创新潜能。
开放性问题是指没有固定答案或有多个答案的问题，鼓励学生通过自主思考和创新解决问题。
教师可以设计一些有挑战性的问题，引导学生运用已有的知识和方法，发现问题的本质以及可能的解决思路。
学生可以通过思考、讨论和实践等方式生成各种解决问题的方法和策略，形成自己的思考方式和解决问题的能力。
这样生成的资源不仅能够展示学生的个性和创造力，而且也能够为后续学习提供宝贵的经验和启示。
教师可以引导学生通过数字工具和科技手段来生成资源。
随着科技的发展，数字工具和科技手段在教学中的应用越来越广泛。
教师可以引导学生使用各种数字工具和科技手段，例如电子表格软件、图形绘制软件、数据分析软件等，来生成各种数学资源。
学生可以利用这些工具生成图表、模型、计算结果等，帮助他们更好地理解和应用数学知识。
学生在使用这些工具的过程中也能够培养他们的信息素养和科学思维能力。
教师可以通过展示学生生成的资源来丰富数学课堂的内容和形式。
教师可以邀请学生展示他们生成的各种数学资源，例如课堂报告、展示作品、实验结果等。
小学数学课堂生成性资源的认识和利用
小学数学课堂生成性资源的认识和利用小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要场所，而生成性资源的利用能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
生成性资源是指学生在学习过程中主动参与、产生和使用的各种资源，包括课堂活动、教学材料、学习工具等。
本文将就小学数学课堂生成性资源的认识和利用进行探讨。
一、认识生成性资源在小学数学课堂中，生成性资源主要通过教学活动、教学材料和学习工具等方式呈现。
教学活动包括课堂讨论、问题解决、实践探索等，教学材料包括教科书、练习册、试卷等，学习工具包括尺规、计算器、几何模型等。
这些生成性资源都能够促进学生的主动学习和合作学习，在激发学生学习兴趣的提高他们的学习效果。
1. 创设情境激发学生兴趣在小学数学课堂中，教师可以利用生成性资源来创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
在教授面积和周长时，教师可以引导学生在课堂上制作各种几何图形的纸模型，通过实践活动来感知和认识各种几何图形的面积和周长，这样能够使学生在活动中亲身体验、积极参与，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2. 引导学生合作探究生成性资源的利用也能够引导学生进行合作学习和探究性学习。
在小学数学课堂中，教师可以精心设计各种问题或情景，让学生以小组形式进行合作讨论、探究和解决。
在教授分数的加减法时，教师可以让学生以小组形式互相讨论，找出各种实际问题中的分数运算，并进行实际运算练习，这样能够提升学生的思维能力和解决问题的能力。
3. 设计多样化的学习任务生成性资源的利用还能够帮助教师设计多样化的学习任务，促进学生的主动学习和自主学习。
在小学数学课堂中，教师可以设计各种不同难度和形式的学习任务，让学生在学习中能够有所选择和发挥自己的主动性。
在教授数轴时，教师可以设计简单的加减练习和复杂的问题解决，让学生根据自己的实际情况和学习能力选择适合自己的学习任务，这样能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 创设个性化学习环境小学数学课堂生成性资源的认识和利用对于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果具有重要的意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
利用有效生成资源激活数学课堂教学新课程改革强调：教学过程是师生互动、生生互动的动态过程. 这就必然会出现许多偶发性的教学资源. 由于我们在教学预设时，对教材编排的理解程度不同，对学生学习能力的把握程度不同，驾驭调控课堂能力的不同，就使得这些动态生成性的教学资源充满了不确定和复杂性. 我们应如何把握利用这些宝贵的稍纵即逝的有
效生成资源，来激发起学生的学习热情和探究欲望，让课堂教学焕发出生命的活力，就是一个非常重要的课题.
一、机智应变，把握生成资源
在新课程理念下，生成性是课堂教学的根本属性. 在课堂上，有时候生成的发展变化和教学预设是一致的，但更多的时候，两者是有差异的甚至是截然不同的. 在这种动态生成的课堂上，我们要能够机智应变，顺势引导，及时调整预设，才能创造出未曾预约的精彩. 例如，在教授“除数是小数”的除法后，接下来安排练习题. 我在黑板上出示三道算式，让学生独立完成计算：0.672 ÷ 6.4 44.8 ÷ 5.6 2.1 ÷ 1.8做了一会儿，就听到一些学生在小声议论. 我连忙巡视，一名学生说：“第三题我怎么也除不完，题目一定是错了. ”我仔细一看，才发现我把2.8写成了1.8.这时我头脑飞快的转动着，是马上改过来，承认题错了，还是……正当我犹豫不决时，一名学生突然叫了一嗓子：“这题的商后面狂是6. ”他的话引起了大家一片哄笑声. 议论的同学更多了. 这时，我灵机一动，不再上练习课了，干脆将错就错，直接上“循环小数”. 因为学生已
自主发现了循环小数和它的特征. 凭借着机智应变，我捕捉到了这个难得的课程资源，它比教材上安排的用一个算式引出循环小数更生动. 这节练习课由于错数，让学生意外发现了循环小数. “商后面狂是6”，这一儿童口语化的表达中，正是蕴含了循环小数的基本特征. 在把握生成，调整预设后，学生学习更有激情、更投入、教学达到了事半功倍的效果，把尴尬转化为契机，成就了一节好课.
二、引领质疑，直面生成资源
在课堂教学中，当我们面对着一群充满奇思妙想的学生时，再完善的预设也往往显得苍白无力. 因为他们有太多的“节外生枝”，有随时闪亮的“耀眼火花”. 在课堂上，我们必须尊重他们的思维状态，引领他们主动参与，大胆质疑，保护他们的学习积极性，让他们的思维在交流、碰撞中得到发展. 质疑、引领、思考、交流的过程，正是学生的思维能力得到发展的过程. 我们一定要直面对待、把握机会，灵活调控，还课堂给学生，引领他们去操作、思考、分析、讨论，把质疑解难的过程转化为宝贵的课堂资源，引领他们正确构建新知.
三、善待错误，激活生成资源
生成的课堂，呼唤着我们要彻底更新理念. 在课堂上，我们要善于倾听，善于发现，特别是遇到学生出现差错和发生意外时，不能训斥或回避，而应该宽容善待、循循善诱，激发学生的学习热情和智慧灵感，丰富我们的教学资源，让课堂教学由机械、沉闷，变得生动而富有乐趣. 在学习“几分之一和几分之几”的课上，在看
图认识了什么是几分之一后，我发给学生每人一张同样大小的正方形纸，要求学生折出这张纸的，并涂上颜色. 一会儿，有一名学生举手说：“老师，他折的不对. ”这时，他的同桌拿着手中的纸片说：“老师，我折错了. ”我拿着这张纸片看了看，对他说：“你能把它贴到黑板上去吗？”他只好无奈地把纸贴在黑板上，这时，教室里哄堂大笑，并传来“这是，不是”的议论声. 我叫起这名同学，问：“你能说说你是怎么折的吗？”“我把这张纸对折再对折，就成了了”. 对于他的错误折法，我没有训斥，而是加以利用. 接着，我问“大家对于他的折法有什么想法？有什么要说的？”一名学生说：“他多折了一次. ”另一名学生说：“他在开小差，没有听清老师的要求. ”我接过来说：“他知道自己折了个，说明他听懂了今天的新课. ”在制止了学生的取笑，保护了这名学生的自尊的同时，我决定进一步利用这个错误生成的资源. “那么大家看看，怎样在的基础上修改一下得到这张纸的？”同学们看着黑板上的纸片思索了起来. “哦，我知道了，只要再涂一份，就是从四份里面涂两份，就也能表示这张纸的”. 一名同学高兴地说，“对，和都表示这张纸的一半”我接着让出错的那名同学上黑板，把涂成了 .“老师，我也得到了一个分数，它的大小也与一样大. ”教室里的气氛一下子活跃起来，令人意想不到的情况出现了，，，……一个个分数不断报上来，“只要分子是分母的一半，那么这样的分数都和一样大”，学生兴奋的叫道.
差错在探究中不断得到修正，规律在思索中逐渐生成. 教学中
以辩错、改错为起点，激活了课堂生成资源，调动了学生的学习积极性，最后学生们找到了“找与一个分数相等的许多分数”的规律. 在课堂上，把消极错误的转化利用为积极正确的，收获了意外的惊喜.
精彩纷呈、充满活力的课堂教学是我们每位老师的倾心追求. 要创造这样让人赏心悦目的课堂教学，我们除了拥有深厚的专业知识和过硬的教学技能，创造性的运用教学规律外，还需要用教学的机智去把握利用稍纵即逝的有效的动态生成的课堂资源. 引领学
生不断地发现与创新，不断地探索与完善，体验学习的成功与快乐. 让他们真正成为自我建构的主人. 从而让我们的小学课堂教学充
满理性、灵动、智慧和精彩.。