地图是地理教学中最重要的直观教具

地图是地理教学中最重要的直观教具，是地理学的第二语言。

它是遵循一定的数学法则，将客体上的地理信息，通过科学的概括，并运用符号系统表示在一定载体上的图形。

它以图像的形式把信息传递给人的大脑，具有任何文字和语言所无法替代的作用。

当前，国内外教育界正在开展“认知地图学”的研究，其目的在于进一步确立地图在地理学中的重要地位和地图的信息传输价值。

如何掌握地图、应用地图进行良好的教学，则是地理教学首先应解决的问题。

前苏联著名地理学家、地理教育家乌申斯基说过“把图片带进教室，就是哑巴也会说话了。

”由此可见，地理图片在地理教学中的重要作用。

现行高中地理教材上册地理图片包括照片、模式图、结构图、过程图、示意图、景观图、分布图、剖面图、统计图表等。

这些图像以信息容量大、知识精度高、鲜明直观等特点日益为广大教师和学生所接受。

因此，教师在使用地理新教材的过程中，应注重图像系统的分析和运用，充分发挥其教育功能。

一、地图在地理教学中的优越性
1.准确再现地理事物的空间分布
地图是地球表面全部或局部地区的缩影，能将广大地区的地理事物表现出来。

各种地理事物的形态、特征和空间分布等，都可以用地图来加以显示。

地图的基本特征可以帮助我们在地图上准确的了解地理事物在实际地区中的空间分布。

在中学地理教学中，特别是在区域地理的教学中，运用地图可以使学生了解到广大地理事物的时空位置，比如国家之间的相邻位置，河流的流向，山脉的走向等。

以使学生通过对地图的学习在头脑中对一些地理事物的分布、特征及形态有一个宏观的印象。

2.可以把零散的地理事物条理化
教材图像系统根据高中教育性质和学生思维发展特征，对地理事物和现象进行了繁简的取舍，用照片、图像、符号、表格等图像化的手段进行表述。

这样，使得教材形象直观、重点突出，把学生难以感知的地理事物和现象直观地呈现在学生面前，学生通过形象思维可使抽象难懂的原理和概念，转化为具体易懂的图像化地理教材，有利于学生认识和形成各种地理事物的空间概念，并有助于牢固地掌握地理基本知识。

教材图像系统为了增强整体功能，十分重视综合图的运用，不仅在许多章节设置了一定的复合图、组合图，而且以更为优化的组合形式，注重图像系统之间的协调配合，这样不仅有利于学生全面深刻地认识地理事物，更重要的是可提高学生思维训练的广度和深度。

3．可以更好的提高学生的学习兴趣，保持高度注意
专家认为，中学生在课堂保持高度注意的时间一般为30分钟左右，这个时间还可以因为教学内容的趣味性、教师语言的艺术性、引入角度的合理性和直观教具的运用等手段而适当延长。

在语言教学当中，教师出示有关地图或者有意识的引导学生形成空间印象,出示地图的动作，地图的颜色、曲线等，都可以成为一种新异刺激，有效的提高他们的学习兴趣，延长有意注意的时间。

二、处理教材图像与课本、作业之间的关系
课本、图像、作业是教材的三个组成部分，三个部分的组成和相互关系，反映出教材的能力培养结构。

图像系统的组合横向表现在与课文系统和作业系统的有机结合。

图像与课文、作业的结构模式丰富多彩，如以图释文、以图代文、以图引文、以图补文等；图像系统的组合纵向表现在图像之间的配合与配套上，如图像的嵌套、对比、补充说明等。

教材的图像系统与课文的关系，表现在不仅仅是使学生能够识别图的各部分名称，理解某些地理现象，印证课文内容的说明，而是把识图与培养比较和分析等思维能力、培养动手和动脑能力结合起来了。

作业系统的内容具有思维性和层次性。

教材将图像系统运用于作业系统，使之成为课文系统
的补充和深化，如教材40页图2.18《亚洲季风》，通过对地理现象的观察、分析和解决，必将促使学生对“大气的运动”原理的加深理解。

三、教学过程中图像的迁移
教材图幅数量大增，为突出地理学科特点和培养学生能力创造了有利条件。

由于新教材图像系统充分考虑到了学生素质的全面发展，我们应清醒地认识到新教材这一改革特点，因此，在教学用图中我们不能只注意到地理图像的知识传授作用而忽视了其他方面的教育功能。

教师在教学过程中除了按教材要求充分用好图以外，还应对用图精心推敲设图用意，以便取得更为理想的教学效果。

1.以图激趣
在教学过程中，借助地理图像导入新课，使其充当教学过程的桥梁，既能加深学生对新课题的印象，又使课堂教学过程流畅跌岩、充满魅力。

例如：图1.12《火星照片》和图1.13《人类登上月球》这两幅人类对宇宙新探索的彩图，不仅是现代高新科技发展的展示，也可以成为宇宙是由物质组成的有力佐证，而且能使学生加深理解人类与宇宙环境间的密切关系和相互相用。

这样，既调动了学生学习地理知识的主动性和积极性，又可加深学生对课题的更深层次的理解。

2.以图启发
教材中的图像内容生动具体、主题明确，学生在学习过程中，从形象的、感观的具体事物入手，逐步形成抽象的、理性的科学知识，并且还能培养学生的读图、用图能力。

教师在课堂教学中要围绕地图不断提出问题来启迪学生，加强思维训练，同时要求学生通过质疑来加深对知识的理解和思维的扩散，以达到更佳的教学效果.
3.以图感美
任何美的事物都能激发人的情感，使人们在精神上得到愉悦和满足。

图像也是一样，图像的愉悦功能是指图像能引起学生的审美情趣，使学生获得美的享受。

图像都具有美感。

从形式上看，图像都有具体的形象，或自然景观、或人文景观，其中绚丽的色彩，精巧的布局，柔和的线条，和谐的背景，秀丽的风光，充分体现了大自然的千姿百态，使学生在欣赏后在精神上产生愉悦和满足，从内容上看，图像反映了人们利用自然、改造自然的成果，凝聚着人们的智慧和力量，体现了人的某种精神和激情，欣赏后使学生获得美的享受，在美的熏陶同时引发学生内心对美的追求。

例如：图4.9《未来海洋空间利用示意图》，如此美好的海洋空间利用规划是人们向往的。

教材通过这些美的信息传输也就是希望能够激发起学生对美的追求，对知识的渴望。

4.以图育德
各学科课堂教学是进行思想教育最经常最基本的途径，它对青少年思想道德素质的提高起着重要的作用，而寓德育于图中是地理学科教学渗透德育的有效途径之一。

如图2.30《雨中垂钓》、图4.14《阿拉斯加地区》等，大大有利于学生形成科学的资源观、环境观、可持续发展的观念以及强烈的环保意识和对社会的责任感。

四、教学过程中图像的看、析、绘、忆
图像是重要的地理语言，是学习地理的特有工具，运用图像进行教学是地理课的最大特点。

中学地理课的内容几乎都能在地理图像系统中反映出来。

故此，让学生学会看图、析图、绘图、忆图就显得十分必要。

通过这些基本能力的训练，不仅可以使学生学到许多丰富的地理知识，而且能够极大地提高课堂教学质量，提高学生分析问题、解决问题的能力。

1.看图
运用图像系统的关键在于掌握读图技能，养成读图的良好习惯。

而读图是学习地理的向导，是沟通课文、作业、图像三个子系统的桥梁，是图文结合的媒介。

要达到正确观察图像，就要首先明确看什么、怎样看。

当一幅图展现在学生眼前时，首先强调图像的名称，让学生明确这是属于什么类型的图像；其次是熟悉图例，因为图例是图像内容的语言，它可引导学生明确图上的符号、代号、注记和比例关系等内容所代表的地理事物；最后根据教学内容要求，引导学生有目的有重点地观察，同时指导学生注意图像的观察角度和整体性。

2.析图
仅仅会观察图，获取图像上的某些表面信息是完全不够的。

教学过程中图像系统的运用还应该在看图的基础上进行分析，力求理顺各地理要素之间的关系，并将所获得的表象经过思维加工和处理，得出正确的结论，以达到阐述清楚与图像系统有关的地理特征、地理规律的目的。

3.绘图
绘图是图像系统的理解和记忆的过程，也是培养学生动手操作能力的重要环节。

所以，学生在看图、析图后应学会自己动手绘图，这样有利于加深学生对所学地理知识的理解和记忆，同时也有利于发展学生的地理技能
4.忆图
教材图像系统所形成的表象与文字知识相同也需要巩固过程，否则也会遗忘，使表象回到原始水平。

因此，教师在培养学生构成大脑图像知识系统的同时，还应创设增强和巩固表象的条件，这就是忆图。

事实证明：通过图像记忆，印象深刻，形成空间概念牢固。

学生在长期看图、析图、绘图的认知过程中，有意识地将一幅幅图像输入到大脑中，构成大脑中的图像知识系统，当积累到一定的数量，在一定条件的诱发下，学生可在脑中重现这些事物的形象。

忆图最有效的方式就是类比。

学生运用图像能力的大小，不在于积累图像数量的多少，关键看转换即迁移的能力。

这就要求教师在指导学生看图、析图、绘图的过程中，注意图像系统之间的重新组合，对教材中某些图像加以类化，使图与图之间、图与表之间、表与表之间进行转化，然后将其引申发展构成新图。

如《世界表层洋流分布和世界洋流模式图》，如果让学生将各洋流归类，纳入模式图的各种洋流类型之中，那么学生不论在什么情况下都能够准确无误地再现这幅综合洋流图的内容。

高中地理教材图像系统的运用，应明确图像设置的用意，把握好看、析、绘、忆等环节，使图像这个重要的地理语言真正做到简、明、美；真正地发挥出其激趣、启智、感美、育德的功能.
概括的说，地图是我们地理教学的重要组成部分，在课堂教学中具有不可或缺的地位。

合理、正确的在课堂中使用各种教学地图，是我们广大地理教师必须重视的一项技能。