也谈新课程理念下的课堂教学策略

——也谈新课程理念下的课堂教学策略

自2001年秋成为国家级新课改实验区，经过全县中小学教师的共同努力，我县在新课改方面取得了令人瞩目的成绩。为了进一步搞好新课改，努力提高教学质量，今年三月，我局下发了《关于在全县中小学开展“有效课堂教学的策略和方法”实践研究的通知》，要求全县学校以“提高课堂教学有效的策略研究”进行课题研究。一个学期来，全县学校校长高度重视，教师积极参与，通过组织理论学习、结合学校实际制定研究课题，通过对典型课例和案例进行分析研究，边实践边研究边总结，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学行为，取得了较好的效果。

当前，以新一轮基础教育课程改革为突破口的整个基础教育改革，在教学领域正在着力推进从教学观念到教学内容结构、从教学方法模式到考试评价制度的全方位改革创新。由于教学方式是一种概括化了的理论或理念构架和教学行为模式，是沟通理论或理念与实践之间的桥梁，具有突出的中介性、操作性、导向性等基本特性。因而，随着教学观念、教学内容和考试评价制度改革的不断深化，受上述几方面制约的教学方式越来越显得难以适应，同时也严重地制约着其它几方面改革的进一步深化，影响到课程改革的整体效益。

我们都知道，传统教学方式存在很多弊端，如：以教师为中心、以教材为中心、以课堂教学为中心。其教学方式是：老师讲，学生听；老师问，学生答；老师说，学生做。学生的学习是接受式学习，机械式

学习、记忆式学习、重复式学习、非个性化学习，传统教学课程的内容是以学科为中心，脱离了生活实际。这样的一种教学形态严重影响了学生的开放性、创造性思维的培养，限制了个体的性格、能力以及主体的自由发展，从而影响到国家高层次人才的培养。

新一轮课改的目标就是培养学生的创新精神与实践能力，其核心是要转变学生的学习方式，逐渐形成自主、合作、探究的学习方式。基础教育课程改革纲要（试行）提出：“要逐步实现学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革。”学生的学习方式受教师的教学方式的影响，教师是教学活动的组织者、引导者，新课程标准和新教材的预期效果是由教师的教学过程来实现的，可以说新一轮课程改革成败的关键在教师。所以一切的变化与发展都要从教师的观念的转变和角色的转变开始。

一、教师要树立新的教学理念

新课程，要有新的理念。在应试教育的背景下，教师把教师的教与学生的学理解为“讲”、“练”、“考”。而新课程理念下的建构主义理论，提出了“学习．

环境的创设”和“学习是知识的建构”的重要教学理念，这一观点是基于情景认知和情景学习，它要求教师为学生提供一种有意义的学习和促进知识向真实情景中转化。新理念要求教师把教育的关注点从教学转向学习和学生知识的形成上来，有利于学生学习中的知识构建。

1、教师是学生学习的促进者。学生是有灵性的人，教师不是去“塑造”灵魂，而是去“唤醒”、“激发”灵魂，如果把学生比作一眼泉，

教师就是挖泉人，只是让泉水涌涌流出。教师即促进者是新课程下教师的根本变化，是教师角色过程中的一个飞跃与突变。需要注意的是：教师成为促进者不可能一次性整体完成，而是一个不断的生成过程。

2、教师应成为研究者、反思者。教书者应成为教育文化的研究者。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，具有最佳的研究机会。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。对此教师要不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。总之，教师应对自己的教学行为进行总结、反思、研究从而改进，在反思中、研究中不断进步。

3、教师是课程的开发者和建设者。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，新课程必须与教学过程整合，这要靠教师的开发创造来实现。

4、教师应是社区型和开放型的教师。学校教育与社会生活正走向终身教育要求的“一体化”。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。这就要求教师由专业型、学校型拓展为社区型。

二、教师要变革传统教学方式

首先，变革传统落后的教学方式，实现教学创新，是新一轮课改对教学提出的新要求。以建立适应素质教育需要、以全面增强学生创新精

神和实践能力为重心的新一轮基础教育改革，推动了整个基础教育改革创新的进程；而教学创新，特别是人才模式的创新又是整个基础教育创新的重要组成部分，是全面推进素质教育、大面积培育创新人才的基本策略和途径。为此，新一轮基础教育课程改革对变革传统落后的教学方式、实现教学创新提出了新的要求。比如，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“要改进教学方法和模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础”。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中更加明确地指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质颖、调查、探究，

在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”由此可见，新一轮课改对变革传统落后的教学方式，实现教学模式创新的要求是很具体、很高的。

其次，变革传统落后的教学方式，实现教学创新，是知识经济时代对课堂教学提出的新挑战。在知识经济已现端倪的时代，世界的竞争日益体现为综合国力的竞争，体现为知识总量、人才素质和科技实力的竞争。知识经济时代的到来，尤其是知识在数量上的迅速膨胀、知识老化周期的缩短、知识在结构上的综合化以及知识在传播方式上的数字化等特征的出现，都对现行的课堂教学提出了新的挑战，要求现代课堂教学要担负起新的使命，确立起新的理念，加快培养具有搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力，以及交流

与合作能力的复合型、开放型、创新型人才。这就必须变革传统落后而又普遍盛行的“注入型”教学方式，把知识技能的传承过程同时变成引导学生感悟知识形成过程、教会学生学习和促进学生智力与非智力素质协调发展的过程。正如江泽民同志《在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话》中所要求的：“按知识经济时代的要求，改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式。”

第三，变革传统落后的教学方式，实现教学创新，是根除传统教学弊端的新途径。《学会生存》一书中有这样一句话：“教育具有培养创造精神和压抑创造精神的双重力量”。这就是说，好的教育能够充分施展培育创新的力量、提升受教育者的创新素养，而不当的教育则可能构成对创新的打击与窒息。为什么教育具有培育创新精神和压抑创新精神的双重力量呢？这是因为，它在传递知识之时可能制造框框，在训练思维之时可能赶跑灵感，在注重全体之时可能忽视个性，在讲究规范之时可能压抑自由……双重力量常常相伴而生。因此，实施创新教育、培育创新人才，就要最大限度地强化教育的正面力量，同时还要最大限度地扼制它的负面作用。

如果我们冷静地审视中小学教学现实，进行“双重”力量的对比分析，我们就会发现：由于“应试教育”思想的长期影响，“创新”被严重忽视，教学当中陈旧的、片面的、急功近利的因素大量存在，整个传统教学方式大角度地向知识技能和应试能力倾斜，呈现出“教师主宰，