信息技术与物理课堂教学的整合

信息技术与物理课堂教学的整合

宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与协作的能力，逐渐达成物理知识构建过程。当前物理课堂教学中应用信息技术可以概括为三个方面的内容：一是基于多媒体计算机技术，包括以文本、图像、声音、动画、视频等多种形式作为载体与物理教学内容的结合。二是基于传感技术用于物理课堂教学的及时研究。三是基于网络技术，用于物理教学资源的开发和利用，并探索与物理与物理课堂教学模式整合和课堂教学结构改革的研究。在当今信息技术与物理的整合主要表现在以下两个方面：

第一方面是指在不改变原有的课堂教学结构（即教师、学生和教材）课堂教学模式（如讲授式教学）的前提下，将信息技术作为辅助手段和认知更要关注学习的过程与方法，改变学生的学习方式，把素质教育和终身教育落到实处。网络技术为广大教师和学生提供了一个广阔的平台，当学生在学习的过程中遇到问题工具，来提高课堂教学的效益，部分实现教学目标的功能。改变了原来单一的学习方式；对某个物理现象或问题有自己的观点时，也可以通过网络与大家进行广泛的研讨和交流，在多向交流过程中，体会学习的乐趣，掌握更多的解决问题的方法，有利于学生创新能力的培养；因特网丰富的信息资源，是可以成为学生获取知识的重要途径，在学习过程中，学生可以根据自己的需要，围绕学习内容，主动搜索相关信息，为我所用，这能够提高学生收集和处理信息的能力。只要教师指导有方，引导得当，久而久之，学生就会从过去的“教师教，自己听，你教我学”的模式中走出来，进而变成“我要学，我想学”，慢慢走向自主学习、探究学习、合作学习的良性循环当中，使他们真正成为学习的主人，有效实现新课程所追求的目标。同样，作为教师，在课堂这一主阵地上，运用信息技术，把物理教学内容以图片、视频或音频方式，给学生多视角、全方位的刺激，这种多元化、立体式的呈现方式，必然会最大限度地调动学生的学习思维，使物理课堂丰富多彩，也比将为提高学习效果产生积极影响。

这种利用多媒体技术展示物理情境，激发学生学习兴趣。课堂教学由于受到时间和空间的条件制约，许多身边生动的物理现象，无法在课堂内实际展示，教

师不妨借助多媒体技术手段进行教学。例如《万有引力定律》这一节内容，教材涉及知识面广，对相关知识要求较高。比如对开普勒三大定律的理解，不仅需要学生丰富的空间想象能力、较强的逻辑思维能力、较为扎实的数学表达及运算能力，该内容是教学的重点也是难点，用传统方法讲授学生不易接受。如果教师精心设计多媒体动画，不仅可以直观反映太阳系中各行星的运动轨迹，而且可以清楚地根据相对于各行星的运动轨迹椭圆，找到太阳具体的位置。学生一看就能够明白，原来太阳系中个行星的运动轨迹都是椭圆，太阳确实处在这些椭圆的一个共同焦点上；并且在观察行星运动过程中，不难从行星单位时间内扫过的面积总相等，得出行星在近地点运行速度最大，远地点运行速度最小的结论。在此基础上，如果教师稍加引导，学生也不难理解近地卫星速度较大以及流星形成的奥秘等相关知识。利用多媒体技术，把复杂抽象的物理情景直观化，同时也激发了学生学习物理的兴趣和探究神秘宇宙的强烈意识，教学效果明显。

运用多媒体课件展示复杂物理过程，还可以降低学习难度，突破教学难点。应用多媒体课件展现物理过程，可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以把复杂的物理过程简单化、清晰化，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景。

第二方面信息技术已成为物理课堂结构中一个要素，由此形成新的课堂教学模式将全面体现新的课程标准和理念。它将全方位支持学生的自主学习、主动探究和交流合作，自主的构建物理知识的过程。它不再是单纯地用于创设物理情境和作为认知、交流、探究、加工信息和处理信息的工具。信息技术作为物理教学结构的一个基本要素有机地整合在情境、交流、协作、探究、实验、结论得出、反思评价的物理教学全过程中。例如在《单摆》教学中利用信息技术探究物理规律，感受物理知识的现成过程。教师要求学生根据单摆周期公式，利用Ti图形计算器和运动传感器，测出在不同周期下的一组摆长L,并要求学生用刻度尺实测一组摆长L1，通过采集的数据的比较发现始终成在LD大于L1，从而为学生初步体验建立单摆模型的条件，即摆球的线度应远小于摆线的长度，才可将摆球视为质点的科学抽象过程。最后使学生获得真正意义上的物理知识的自主构建过程。

至此，随着信息技术不断的发展，教学资源环境和教学理论的不断完善，整合的实践和探索将使我们的物理教学更加完美，思想更富有创意。不断挖掘多媒体技术的潜力，使之更好地为教育教学服务，使信息技术的效能最大化，力争取得教学效果最优化。