小学数学教学要与生活实际相结合

小学数学教学要与生活实际相结合

《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”、“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”等现代大众数学观念，无疑是数学教育的一次伟大改革。长期以来，教材与教师所呈现的数学知识都是比较抽象，脱离实际的，导致学生对学习感到枯燥乏味。久而久之，学生厌倦学习数学，严重影响了学生对数学知识的掌握。因此，我们要将学生的生活与数学的学习结合起来，让学生熟悉的生活实例进入课堂，使数学教学更具体、更生动、更直观，使学生学会用数学的眼光观察世界，将数学知识应用于实践。

一、在课堂引入中联系生活实际，能激发学生的兴趣。【2】

数学是一门抽象性高、逻辑性强的学科，很多学生，尤其是怕困难的学生对数学感到枯燥，缺少积极性和主动性，从一开始就处于一种被动的接受地位。如果利用学生身边的实际事实为背景，结合生活实例进行课堂引入，就会使学生感到兴趣，从而积极地投入到课堂学习中去。

小学生的年龄正处于求知阶段，对于身边每天发生的事情都很好奇，如果把枯燥的数学知识与多姿多彩的生活事件结合起来，会让学生感到亲切，乐于参与数学学习。例如在教学“比例尺”这一课时，如果直接引出比例尺的概念，这既单调又枯燥，学生对此并不关心。于是我展示学校的模型，并提问：“我们的学校和这个模型像不像？为什么它比我们的学校小得多，而看起来却一模一样？”由于学生对学校模型很感兴趣，通过这个问题引发了学生的好奇心，死板的课堂气氛一下子活跃起来，学生们都想解决这个问题，自然而然地进入了学习过程，同时也很自然地引出了比例尺的概念。

新课标提出：“学生是数学学习的主人”。从学生的生活中提出问题，会让学生感到生活中很多事情需要数学知识来解决。【1】有趣生活例子的引入使学生能主动地进入数学课的学习。如教学“一个数加减一个接近整百数”时，学生对于“多加的要减去，多减的要加上，少加的要加上，少减的要再减。”的性质往往很难理解，我创设了营业员和顾客的双边活动过程，让学生从中理解概念。如４２０－１９８，让学生讨论：一个顾客带了４２０元钱去买衣服，一件衣服１９８元，他拿着２００元给营业员，你们看是给多了，还是给少了？他买好衣服后身边还有多少钱？这些问题就是差生也能回答。就这样学生很快地得出了“多减的要加上”的性质。这样熟悉的生活例子，学生要解决它的主动性也就自然的产生了。

另外，日常生活实践中，包含着丰富的数学知识。如“衣架为什么是三角形，正方形行吗？车轮为什么是圆的，椭圆、五边形可以吗？将弯曲的道路改道，怎样做才能得到最短的道路？……”通过这些生活实例引入新课，不仅激发学生探索事物的兴趣，引导他们体验解决问题的成功感，而且树立了学生学习数学的自信心。

因此，教师在课堂引入中联系生活实际，能让学生明确学数学的意义，激发他们的学习兴趣。

二、在新知教学中联系生活实际，能加深学生的理解。【2】

数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映。也就是说现实生活蕴含着丰富的数学教学资源。因此，教师应注意研究学生的生活背景，打破传统的数学教材的狭隘框架，从学生生活的社会环境中与自然、人类文明、或与其他学科相关的现象和问题，以及在他们的数学学习过程中所遇到的问题入手，从这些生活现象中去找材料，使数学问题看得到，摸得着，更有亲切感、共鸣感，更易于学生接受，加深学生对知识的印象。

随着小学生年龄的增长，他们的智力也逐渐成熟。但由于存在差异，个别学生的几何判断理解能力还比较薄弱。在学习空间与图形时，有些学生很难通过想象来理解几何图形的特征。这时，教师就要结合生活实际让学生通过亲身经历来体会知识，把抽象的概念与自己的生活实践结合起来，对于学生的理解会有很大的帮助。例如在图形的旋转时，我先向学生展示一个钟表的模型，问钟表的时针是怎样运动的？它的形状大小有改变吗？学生对于这个生活实例早有感性上的认识，能很快地回答这几个问题；接着我出示一些形状相似的几何图形，让学生根据钟表时针运动的特征，抽象出图形旋转的定义和特征。这样从直观形象入手，借助于学生的生活实践经验，引导学生思维，对学生形成平面几何和空间的概念是十分有益的。【2】

“数”是我们既熟悉又陌生的一个概念。在人们的学习和生活实践中经常要和各种各样的数打交道。而理解数的意义正是数学课程的重要任务。小学阶段，学生要学习整数、分数、小数和一些较大或较小的数字等数的概念。这些概念本身是抽象的，只有为学生提供充分的可感知的现实背景，才能使学生真正理解其中的内在含义。例如在教学“1万有多大”这一课时，单单以10000这个数字很难让学生知道它的大小。于是我让学生估计1万粒大米的质量，并思考100万粒大米可以供应一个家庭吃多少顿饭？学生们对这个生活实际问题很感兴趣，纷纷提出多种估计的方法。有的说先测量100粒大米的质量，再计算1万粒大米的质量；有的说先数出1两大米有多少粒，再估计1万粒大米的质量，等等。学生们还在交流中得到1万粒大米可供应一个家庭吃好几顿饭的结论，并从中知道1万是一个较大的数。抽象的概念融合于生活实际，通过学生自己实践归纳总结，使学生不再机械地记住概念，而是通过理解，分析其中的意义，学生不仅会将所学的数与生活实际相结合，更深刻地理解了这些数的含义。

因此，教师在教学新知内容时，要联系生活实际，化难为易，帮助学生克服机械性的记忆，加深学生对数学知识的理解。

三、在练习巩固中联系生活实际，能培养学生的能力。【2】

在数学课程改革下，掌握多少数学知识已经不再是评价学生学习情况的唯一标准，如何理解数学的价值，能否运用数学的思维方式去观察分析日常的生活现象，去解决生活中遇到的现实问题，则成为数学教学的重要教育内容。而练习是数学教学中必不可少的一个环节。【2】练习不仅能够巩固学生所学的基础知识，而且能培养学生的基本技能。所以，在巩固练习这个环节中设计的练习题要与学生生活紧密联系起来。

俗话说：“学以致用”。学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，还必须学会应用。而练习就给学生提供了应用的机会。在练习中设计与生活有密切联系的题目，使学生对所学知识经过生活实践的亲身体验，提高了认识，也培养学生的应用能力。例如在巩固“三角形三边的关系”的练习中，我设计这样一道练习：“姚明身高2.26米，腿长大约是1.2米，有人说‘姚明一步能跨3米’，你相信