在课堂教学中如何培养学生学习能力

一种悬念，激起学生的求知欲就行，至于正确答案“11 生迟早是找得出来的。
，-111”通过这一章的学习学
2．数学陷阱
题目：两个男孩各骑一辆自行车，从相距 40 千米的两个地方，开始沿直线相向骑行。在 他们起步的那一瞬间，一辆自行车车把上的一只苍蝇，开始向另一辆自行车径直飞去， 它一到达另一辆自行车车把，就立即转向往回飞行。这只苍蝇如此往返，在两辆自行车 的车把之间来回飞行，直到两辆自行车相遇为止。如果每辆自行车都以 10 千米/时的速 度前进，苍蝇以 100 千米/时的速度飞行，那么，苍蝇总共飞行了多少千米？（答案：200 千米。许多同学把往返的路程慢慢算出再相加，从而掉进了陷阱，若用简单的方法：路
曾做过“脑筋急转弯”、“数学陷阱”、“趣题明理”和“数学故事”等多种努力和尝试，以期帮 助学生在数学学习中打破习惯性思维定势，培养创新能力。
1．趣题明理 记得在讲“多项式”时，一个同学问我：“老师，单项式的和为多项式，那么多项式的和为 什么式呢？”当时我没有急于回答，而是出了一个题目让她做：你家里有一群山羊，前天 你爸爸又给你买了一群山羊，试问你家里现在有多少群山羊？结果她笑着回答“一群”。 通过这一趣题中的“群”的理解，该同学马上意识到了“多项式不论项的多少都是一个多项 式”。怎样？趣题明理还不赖吧！它有时确实能起到意想不到的效果。 记得还有一次，一位同学新书刚发到手，她就看了一下目录并且问我：“老师，函数是一 种什么数？”我就反问她一个趣题：“傻瓜是一种什么瓜？笨蛋是一种什么蛋？”她马上笑 着说：“傻瓜不是瓜，笨蛋也不是蛋。”我就接上她的话说：“函数也不是数，而是一种关 系式。” 在讲有理数时，我总喜欢用这样一个趣题导入这一章的学习：用 4 根筷子，分别摆两个 数字，最大与最小，谁来试一试？当然，当时只指出学生的答案“1111，1”是错的，产生
的理性探究上来，从而进一步打破习惯的思维定式，提高学生的创新能力。
二、突破孤立解题，开拓创新思维
在教学中，很多老师就题讲题，学生则就题解题，最终难免陷入“题海战”的深渊。如果
在教学当中能做有心人，做到“陈题新讲，多题一讲，一题多讲”，使题目“摇身一变”从
而与其他题目相联系，那么不仅能增加学生学习的兴趣，而且对学生开拓创新思维、提
在课堂教学中如何培养学生学习能力、创新能力
苏燕珊 如何在课堂教学中开展研究性学习，从根本上改变学生传统的学习习惯与方式， 更好地发展学生的创新精神，培养学生的创新能力。本文从“六个突破”、“一个激励”着 手，谈的管窥之见，以求教于同行。 一、突破思维定式，培养创新能力
Байду номын сангаас
由于长期受“类型+技巧”的影响，学生往往形成了很强的思维定式，这样一来，就自觉不 自觉地扼杀了学生的创新意识，埋没了学生的闪光点。针对此种现象，我在教学过程中
子。我们都知道用这样 3 根棒子可以组成 8 个直角，我还可以组成 12 个直角，可是你最
多能摆出 8 个直角。”这个贵族不服气地用了 3 根棒子摆来摆去，但最多只能摆出 8 个直
角，始终无法摆出 12 个直角。其实只要突破思维定式，从平面转向立方体，就能摆出
12 个直角。
当然，学生的学习不能仅仅停留在“有趣”阶段，还应当把学生的兴趣引导到对事物本质
程=速度 时间，则很容易得出 100 3．数学故事
2=200 千米）
瓦特获得了蒸汽机的发明专利后，从一个大学实验员一跃成为波士顿-瓦特公司的老板，
还成为了英国皇家学会的会员。在一次皇家音乐会上，有个贵族故意嘲笑他：“乐队指挥
手里拿的东西在物理学家眼里仅仅是根棒子而已。”瓦特回答道：“是的，那的确是根棒
高解题能力会起到事半功倍的效果。