提高初中地理学困生学习动力的分析

提高初中地理学困生学习动力的分析

随着新课改在全国范围内的普及和推广，国家对中学生综合素养的要求也随之提升。而地理素养是中学生综合素养a的有机组成部分。因此，在初中地理教学实践中，教师应在充分研究教学大纲的基础上，从班级学生的实际情况出发，在发展优质生的同时兼顾学困生的发展，采用灵活多变、新颖多样、层次鲜明的教学手法，为学生构建一个立体化、全方位、层次性的学习环境，从而在激发学生学习主动性和积极性的同时，促进学生自主学习能力的培养和提升。

标签：思维模式授课方式学习兴趣课后辅导

众所周知，初中是培养学生发散性思维和自主学习能力的黄金时期。由此可见，在初中地理实践过程中，教师应从班级学生实际情况出发，采用层次性、梯度化教学方式，为学生们构建一个可观、可想、可操作的真实学习环境。从而在促进优化生学习能力提升的同时，兼顾学困生的转化和培养，进而打破地理教学“坏学生吃不了，好学生吃不饱”的恶性循环。

1初中地理学科中学困生产生的原因

1.1授课内容单一僵化，“一刀切”现象严重

俗话说：兴趣是最好的导师。因此，在初中地理教学中，教师应结合学生的学习特点，采用灵活多变、形式多样、新颖鲜明的课堂内容来增加地理课堂的趣味性、层次性和实用性，从而在激发学生学习主动性和积极性的同时，促进学生自主学习能力的培养和提升。

众所周知，初中地理课程具有知识点繁杂、记忆难度高、体系零碎等特点。因此，在初中地理教学实践中，很多地理教师为了提高课堂知识的溶解量，通常采用“一刀切”“填鸭式”的授课方式，片面追求课堂进度的统一性、规范化，而忽视了对学生个体差异性的考察和研究。这种僵化单一的授课极易使得地理教学陷入“好学生吃不饱，坏学生吃不了”的尴尬境界。

1.2自信心不足，学习主动性差

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，激发学生的地理学习兴趣是帮助学困生转变的前提和基础。因此，在初中地理教学实践中，教师应从学困生的实际情况出发，主动帮助其分析成绩不理想的原因，从而对症下药促进学困生思维方式和学习态度的转变。

然而，很多地理学困生由于学习成绩不理想，而长期受到教师冷落、同学歧视、家长斥责的“待遇”，这导致了学困生在地理学习过程中，当看到复杂的图解、零碎的知识点、繁琐的课后练习后，由于自信心不足导致其陷入“未动笔而先弃权”的恶性学习境界。

2提高初中地理学困生学习动力的措施

2.1因材施教，激发学习积极性

陶行知曾经说过：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。由此可见，在地理教学过程中，教师应本着“一视同仁”的教育原则充分尊重学生的个体化差异，而不能因为学困生的学习成绩差、学习速度慢就对其冷眼相待。与此同时，教师应从学习态度、学习方法、学习步骤等方面给学困生以合理的建议和指，从而在帮助学困生记忆知识、学习知识的过程中，逐步培养其地理自主学习能力。

因材施教，是提高地理课堂授课质量，帮助学困生“脱困”的良策。因此，在地理教学实践中，教师应善于发现学困生的特长、优点，让其“以优带劣”主动改正自身不足和缺陷。例如：在初中地理教学实践中，教师可以让绘画能力强的学困生在黑板上画出新课程中所需要的地图、表格等，并让其带领全班同学进行新知识点的学习和总结。在其讲解完后，教师应及时指出其中的不足和问题。这种师生间的课堂互动，不仅能满足学困生的课堂表现欲望，同时，也让其在准备新课内容、总结知识点、讲解知识点的过程中强化了对地理知识的记忆和学习，从而在激发其学习兴趣的同时，促进其语言表达能力和地理思维能力的培养和提升。

2.2重塑学习自信心，挖掘学习潜能

苏霍姆林斯基曾经说过：从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。由此可见，在初中地理教学过程中，教师应立足于班级学困生的实际学习情况，以帮助学困生重塑学习自信心为根本出发点，利用立体化、梯度性、层次性的教学手法，为学困生构建一个可观、可想、可操作的真实学习环境，从而使得学困生在学习方法、复习策略、记忆技巧等方面得到科学、规范、系统的指导。进而帮助学困生走出地理学习成绩不理想的泥潭。

例如：教师可以将班级学生分成几个小组，让地理学习成绩好的同学与学习成绩不理想的同学“结成对子”，让其以小组形式共同完成如课后作业、地理实践活动、地理实验设计等活动。这种地理学习小组活动方式，不仅促进了生生间互动频率，同时，也有助于优质生与学困生之间隔阂的消除，从而让学困生在寓教于乐、其乐融融的地理学习环境中重塑自信心，重新发现自我、认识自我和发展自我。此外，教师还可通过为学困生提供如课后单独辅导、科学记忆法指导、特色课后练习等方式，帮助学困生转变学习思路，从而促进其在掌握科学学习方法的基础上逐步提升学习效率。

3结束语

众所周知，学困生是初中地理教学中一个特殊的教育群体。由此可见，做好

初中地理学困生的转化工作是衡量初中地理教育成功与否的一个重要指标。因此，在初中地理教学实践中，教师应以班级学困生的实际情况为根本出发点，采用层次性、梯度化、灵活性的教学手法来增强地理课堂的趣味性、灵活性和机动性，从而在帮助学困生转变学习思路、改进学习方法的基础上，促进其自主地理学习能力的培养和提升。

参考文献

[1]谭妍婕.提高高中地理学困生学习动力的探究[J].《大观周刊》，2012（21）.

[2]黄金权.提高初中地理学困生学习动力的探究[J].《读写算（教育教学研究）》，2013（28）.