作文范文之乡土题材作文

乡土题材作文

【篇一：乡土作文和乡土文化】

乡土作文和乡土文化

作者：聂长河

乡土作文教学是随着新课程改革而兴起的一种作文教学模式,它依托

乡土文化进行作文活动,丰富了教学内容,优化了教学结构,提高了教学

效率,为语文教学的发展注入了新的活力。反过来,它对乡土文化也具

有积极地促进作用。两者可谓关系密切,相辅相成。笔者近年进行乡

土作文教学的实践和探究,对两者的相互作用有了一些粗浅的认识和

思考。

一.乡土作文教学的源泉

乡土作文教学离不开“乡土”二字,“乡土”为教学者提供教学文本资源,

为学生提供习作资源。教师编写教学文本必须依赖乡土素材,学生写

作也离不开乡土素材。整个教学过程,无论是内容或形式,“乡土”一以

贯之。“乡土”是特定地域的时间和空间的总和,是特定地域的物质和

精神的总和。通俗地说,是这个地方世世代代人们生活的积淀和延续。这些积淀和延续实质上就是乡土文化。乡土文化蕴含丰富,包罗万象,

本地风土人情、历史文化、当今人事等,无不涵括其中。它们有如甘霖,滋养和繁茂着乡土作文教学这棵新的绿化树。可以说,乡土文化就

是乡土作文教学的源泉。有了源泉,乡土作文教学之树必然茁壮成长。例如,笔者近年在佛山南海任教,课余时间经过搜寻、走访、查阅等,整

理了大量的佛山文化资源,编写出多册校本教材,涉及了佛山文化的诸

多层面,如《带你游览佛山名胜》《带你触摸佛山文化》《南风古灶

与佛山陶瓷》等等,这些校本教材激发了学生认识佛山、思考佛山的

强烈兴趣,也成了他们在作文活动时取之不尽、用之不竭的重要资源。调查表明,学生最喜爱最积极参与的语文课程中,乡土作文课程遥居第

一名。

二.乡土作文教学的核心

乡土作文教学绝不是为乡土而乡土,仅仅对乡土文化进行简单地描述

或观照,那是对乡土作文教学的歪曲。乡土作文教学也不只是为作文

而乡土,旨在改变学生作文空洞无物、枯燥乏味的现状,提高学生作文

水平,这种说法过于片面。笔者认为,乡土作文教学,是新课程背景下现

代语文教学形式与乡土文化相互融合、相互碰撞、相互作用的过程,

是教师依托乡土文化,科学有效地指导学生进行作文活动,从而提升学

生人文素养,建构和完善学生的人格特质,并反过来对乡土文化进行投

射和润泽的过程,而这正是乡土作文教学的核心所在。

以此为核心,乡土作文教学就必须高屋建瓴,拓宽视野,从长计议,而不

能囿于作文教学的狭小时空中。这种教学的理想境界是,作文与育人

相结合,提高教学效率与润泽本土文化相结合。换言之,乡土文化的发

展与繁荣,最起码应该成为中小学语文教学的一个重要指向,而乡土作

文教学就成了贯通两者的真正桥梁。

三.乡土作文教学的反射

乡土作文教学以乡土文化为源泉,以发掘和表现生活的真善美为主旋律,它使学生在特定的地域内,占有丰富的作文养料,获得真切的情感体验,因而能够写出一篇篇鲜活感人的佳作。学生的作文能力提高了,人

文素养提升了,又会促使他们去追寻更高的目标,而每达到一个高度,他

们的情感会得到进一步升华,这种升华会像炽热的阳光一样,反射给乡

土文化,具体表现如下。

(一)热爱乡土文化

乡土作文教学,使生于斯长于斯的学生受到乡土文化的浸润与滋养,他

们在教师的指导下进行作文活动,其情感不断得到升华,其心灵不断得

到陶冶。他们为家乡的美丽风光而陶醉,为家乡悠久的历史文化而自豪,为家乡改革开放所带来的发展变化而欣慰,他们深深地热爱着这片

土地,热爱着这片土地上已有的灿烂和辉煌,也期望着这片土地的明天

会更美好。这正是乡土文化的魅力所在,羔羊跪乳,乌鸦反哺,学生深受

本土文化的滋养,岂能不热爱本土文化?!

例如,笔者所辑录的高中学生的乡土作文,抒发对乡土文化的热爱之情

异常丰富,大致可归纳为以下几类:(一)对佛山美丽自然风光的歌咏,如《情满樵山》《千灯湖寻梦》等;(二)对佛山历史人物的崇敬,如《飞

鸿的天空》《南海出了个詹天佑》等;(三)对佛山文化艺术的褒扬,如《武术与舞狮》《姐姐的粤剧情结》等;(四)对佛山民情风俗的喜爱,

如《正月十五行通济》《爱吃年夜饭》等;(五)对佛山现实人事的赞美,如《记志高空调董事长李兴浩》《曾经的贫困村》等;(六)对佛山

美好未来的畅想,如《我看南海金融高新区》《广佛同城的畅想》等。

(二)保护和传承乡土文化

乡土作文教学以提升学生的人文素养和人格特质为目标,也以增强人

们保护和传承乡土文化的意识为己任。两者可谓有机融合,相得益彰。在教师的感染和激励下,学生受到乡土文化的熏陶,由热爱乡土文化,深

入到保护与传承乡土文化,这是学生情感与人格升华的必然结果。孔

子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”同样的道理,学生对待乡土文化的态度,也是一个由学习到热爱再到保护传承的过程,爱之深

则护之久,护之久则传之远。

笔者曾经就此话题组织学生上讨论课,讨论分类进行,总题目是:我为

佛山文化的保护和传承做些什么?学生们踊跃发言,有谈做过的,有谈

将要做的,已做的列举多多,未做的设想满满。比如,有同学成功说服村

里人没有拆掉古祠堂和石牌坊,有同学把自己家制作西樵大饼的过程

和方法拍录成光碟,有同学制止游客污染南海影视城的环境,有同学利

用假期拜师学习舞狮子舞龙灯,还有同学建言村村设立村史馆等等,不

一而足。

保护和传承乡土文化,除要进行深入发掘、筛选整合外,还有进行信息

储存和科学规划。在这方面,编写校本教材很有必要,而运用现代信息

技术如制作图片、刻录光碟、进行网络传播等,更能收到很好的效果。

四.乡土作文教学的润泽

【篇二：农村作文题材】

农村作文题材来源

鄢家小学李玉山

农村学校的学生绝大多数生在农村、长在农村，按理说，都会像少

年闰土那样“心里有无穷无尽的稀奇事”。可现实却十分遗憾，许多

农村学生的作文，常常缺乏真情实感，写不出家乡的美丽风光，写

不出善良勤劳的农民形象，写不出纯朴浓郁的民情风俗，语言干巴

无味，情思不见踪影。究其原因，是学生手头题材匮乏，没有“真事”也缺乏“发现”，就很难抒发真情，进而害怕作文。一些学生为了

应付老师的作文任务，常常找《作文选》下手，笔下的人物张冠李戴，写老师，老师的颜面，千人一面，写同学常常是“梳着羊角瓣、

红朴朴的笑脸象一只大苹果”，老农是作文选上抄来的??作文质量每

况愈下，如果不制止这一现状，无疑将极大地影响孩子的健康心理。其实，农村孩子的作文题材，比比皆是，问题是如何引导他们去捕捉、积累。作为一名农村小学教师只有实实在在地深入农村实际，

开发利用农村作文题材资源，让学生在“实实在在”的现实环境中，

捕捉作文题材，陶冶情操，为表达“真情实感”打下基础。

一、看农村新貌，激发学生寻找美，发现美的能力

农村是个广阔天地。田野风光美、自然景观美、农家新居美、乡民

淳朴美等等都是学生写作的好题材。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”（《罗丹论艺术》）引导学生观察自己身边的