幼儿园数学教案游戏化

幼儿园数学教案游戏化

【篇一：生活化游戏化的幼儿数学】

生活化游戏化的幼儿数学

日期：2009-04-15

访问次数：1509

生活化游戏化的幼儿数学

---朱孝萍

[内容摘要]：我们的生活离不开数学，数学就在生活中。孩子的天性是好动、贪玩，所以把教案硬搬上来，他们却不一定领情，于是我

在教育教学中进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索，从幼儿

学习数学的兴趣出发，发展幼儿思维的灵活性、积极性，提高了幼

儿数学认知能力。让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并

体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的

数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”本文从三个方面阐述

了笔者在数学教育生活化、游戏化过程中的一些做法：1、利用生活

中的教学情境，引导幼儿寻找生活化的数学材料；2、幼儿学习数学

的过程生活化、游戏化；3、主题背景下的数学活动生活化、游戏化4、在数学活动中激发孩子美好的情感，体现德育教育。

[关键词]数学教育生活化、游戏化

世界著名幼儿教育专家皮亚杰认为：教育的最高要求应该使儿童具

有逻辑推理能力以及掌握复杂抽象概念的能力，智慧训练的目的是

形成智慧，而不是贮存记忆，是培养出智慧的探索者，而不仅仅是

博学多才。我们应顺应社会需要，使孩子习得初步的数学思想方法，学会用简单的数学思想方法解决日常生活和游戏中一些简单的问题，以与孩子年龄相适应的生活化的具有童趣的方式表现教育内容，使

孩子在现实生活中、活动中、游戏中学习数学，掌握数学。同时幼

儿园的数学教育活动在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出

了“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、

形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简

单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”

生活中到处是数学，可以说我们在一个“数学”的世界里，数学无处

不在，它支配着各行各业的每日生活。同样幼儿的生活也到处充满

数学。早上按时入园、吃点心、吃饭的时间问题，吃多少食物的数

量问题。玩什么样玩具的形状大小问题，排队前后、左右的方位问题，序列问题等等。作为教师，我们就应该具有一种敏锐的分析和

观察应变能力，利用生活中随时出现的教育契机，捕捉发生在幼儿

生活中的敏感性问题运用智慧创设环境，创设活动冲突。

生活离不开数学，数学就在生活中，我们所执教的数学虽然是一门

课程，但与生活却有着密不可分的联系，处处都存在着数学，我们

每时每刻都在用着数学。孩子的天性是好动、贪玩，所以把教案硬

搬上来，他却不一定领情，于是我在教育教学中进行了幼儿数学教

育生活化、游戏化的探索，从幼儿学习数学的兴趣出发，发展幼儿

思维的灵活性、积极性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿数学

认知能力。下面是我的一些心得和体会，拿出来与大家共勉：

一、利用生活中的教学情境，引导幼儿寻找生活化的数学材料材料是数学活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式

往往决定着幼儿获得知识的多少，激发兴趣的大小及开发智力的深度。教师应慎重考虑数学活动中的材料选择，并激发幼儿与物质材

料发生相互作用，促进材料选择，并激发幼儿与物质材料发生相互

作用，促进幼儿积极去发现、去寻找、去探索数学奥妙的愿望。

罗杰斯认为：越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就会越大。只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才

会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大

大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。为此，我们把数学教育

内容按大纲要求生活化，创设活动冲突，收到很好的效果。如：大

班幼儿学排序，我们利用幼儿洗手时经常出现推拉、拥挤等混乱现

象的问题，请幼儿为老

师想办法，怎样解决洗手不推挤的问题，幼儿很快进入角色，踊跃

发表意见，有说一组一组去的，有说让女孩先洗的，有说要互相谦

让的。其中有几名幼儿说出了：排好队，一个接一个去洗手的办法。教师肯定了幼儿的想法，特别表扬了说出排队办法的幼儿。我们还

可以利用户外活动玩排队游戏，从高到低怎么排？从低到高怎么排？按一男一女怎么排？按两男一女怎么排？……并鼓励幼儿想出多种

排列方法。这后，教师提问：“生活中什么场合要排队”等问题组织

幼儿讨论，同时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且

带到幼儿园来，与其它小朋友一起玩排队游戏。操作材料是数学活

动中幼儿赖以思维的物质基础，从调动孩子好奇心出发，尽量选择

贴近幼儿生活实际的数学操作材料。我选择生活中的自然物品作为

数学材料，更能把幼儿数学知识和现实生活联系起来。如：“分类”

教学活动，根据班内幼儿衣服、鞋、帽子的颜色、式样及男、女孩

子的头发长短等进行活动设计，学习“数数”，让幼儿观察教室墙壁

上的图案数量等。晨间活动，让幼儿参与收集材料，如；冰棒可以

拼图；花豆、蚕豆可以分类、排序、数数；各种饮料瓶可以比较高矮、粗细等，孩子选择、比较、排序的过程就是思维发展的过程。

紧接着我又提出了家里的东西哪些可以排队等与数有关的问题。同

时请幼儿回家找可以排队的物品，看谁找得多，并且带来幼儿园，

与其他小朋友一起玩排队游戏。不能带的物品可以画下来讲给小朋

友们听。这样从帮助解决问题引出情境，吸引了幼儿的注意力和好

奇心，激发了幼儿积极探索和学习的愿望。幼儿从家里带来的材料

种类繁多，包含的关系数学也不计其数。幼儿对同伴的材料往往产

生好奇，总想看一看，摸一摸，教师要不失时机地利用这种好奇心，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识。这样相互地交换操作，可

用材料极其丰富，不但提高了材料的利用率，更重要的是在不同材

料蕴藏的数学关系中，幼儿拓宽了视野。前面所提到的请幼儿回家

寻找排序材料，我班40名幼儿带来的材料千奇百怪，各有特点。我

们引导幼儿开展了包括量的正逆排序、数的正逆排序等活动。如量

的排序：按大←→小，所用材料有：纸盒、机器人、

饭碗、鞋子等；按高←→矮，所用的材料有：彩色笔、纸人等。数

的排序：按l←→10，用牙签、蜡笔等；按三角形←→多边形，用几

何图片、玩具等。同时，我们还根据材料的物理特性进行排序：软

←→硬，用糖果；酸←→甜，用苹果；等等。幼儿在众多的材料中

表现出了积极的求知欲，也得到了无限的乐趣，增强了与同伴的交

往能力。同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来，以更多的

精力投入到对幼儿的观察指导中。

二、幼儿学习数学的过程生活化、游戏化

1、幼儿学习数学的过程生活化，即在设置的日常生活情景中学习数学，我采用丰富多彩的形式，引导幼儿了解数学与生活的关系，如：生活中的图形——孩子发现车轮是圆的，门是长方形，手绢是正方形，鸡蛋是椭圆形；生活中的分类——整理玩具、学习用品等，生

活中的对应关系——饭前分发碗、勺、食物：还有比较同伴的高矮，让幼儿充分利用生活素材，积累有关数学的感性认识，引导幼儿感