四、六级考试与大学公共英语教学改革

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改革未触及根本取消四六级考试的三大理由

改革未触及根本取消四六级考试的三大理由改革前，只要考过60分，即可拿到合格证；现在颁发成绩单，用人单位可以直接看到考试分数。

如果我的分数比别人低，肯定会受影响，因此就算考试过了线，很多同学还是要报名参加下次考试，大家暗自较劲，一次次比拼分数，直到毕业，很可能把专业学习都给耽误了。

我并不是说，大学期间不应对英语学习进行考核。

可说实话，四、六级考试考的只是公共英语，而我们更应该注重英语在本专业中的应用。

有的同学公共英语学得很好，却依然看不懂一些英文专业期刊。

我们花大量时间学习公共英语，却忽略了专业英语的学习，很多专业术语都不懂，更不要说对外进行专业交流。

改革未触及根本记者：你如何评价始于去年的英语四、六级考试改革？张庆文：改革的初衷很好，增强四六级考试的性，降低四、六级考试的社会权重度，避免其成为高校应试教育的延伸，成为影响学生就业的一道坎。

但就一年的运行情况看，效果与预想有差距。

这次改革除对考试内容进行调整外，主要是改变了成绩报送方式(从发证书变为发成绩单)，并没有触及问题的根本：通过统考的形式，用一把尺子对不同专业的学生英语水平进行考核，这种考试本身就是不科学的。

记者：但为何目前很多高等院校还是通过划及格红线，与学位证挂钩的形式来强化这种考试的权重度呢？张庆文：我也在一所高校教务处任职。

对于四、六级考试，其实学校也处于两难境地。

一方面，学校意识到四、六级考试有很多弊端：如影响学生专业学习，有的学生甚至逃专业课，去参加英语四、六级考试培训班；影响学生学习英语的兴趣，为考而学等等。

另一方面，这种考试已经延续快20年了，很多用人单位已经习惯性地将考试成绩作为选人用人的重要标准之一，甚至是第一标准。

在这种大环境下，如果我们不将考试成绩作为颁发学位证的重要参考，我们的学生在就业时，就会缺少与其他院校学生竞争的一张王牌，直接影响学生乃至学校的发展。

记者：你有什么建议？张庆文：对英语四、六级考试的改革不能停留在枝节上，而要触及根本。

大学公共英语后续教学改革初探

培养向英语综合能力的应用过渡论文从介应教学，这显然不符合时代的需求。
绍大学公共英语后续教学的现状入手，阐明
了开展后续教学的必要性和紧迫性，同时探
用能力，培养出更多的复合型人才。大学公共二、大学公共英语后续教学模式建构的英语后续教学的开设是顺应这一要求的重要
业方面的基本知识。５在教材建设方面，教．材内容应体现时代化、科学化，应融知识性与
又缺乏相关学科知识，以胜任教学工作。难
和分析，初步做出以下结论：１在课程设置．方面，近年来教育部制定了普通高中英语课程标准，高中毕业生的英语能力提出了新对的、更高的要求，中毕业生的英语水平较以高
课题也已有较为广泛的研究，致可以分成大以下模式：语教学，ＥＰ双Ｓ教学，Ｓ教学从ＥＰ向双语教学过渡的模式。１双语教学模式．（ｉｉｇａｅｕａｉｎ是指兼用外语和汉语ｂ１ｎｕｌｄｃｔｏ）言教学为目的，以讲授某种专业知识为主而语外，用～门外语作为课堂的主要用语进行专业课程教学，使学生能够用外语的思维学习专力。我国部分高校，尤其是重点高校已纷纷开设双语课程，英语进行专业课的教学并取得用
三、大学公共英语后续教学改革实施的
思考
《大学英语教学大纲》（修订本）对大学公共英语教学改革提出了更高的要求，这就需

大学英语四六级考试改革导向下的英语教学研究

大学英语四六级考试改革导向下的英语教学研究作者：张轶来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2014年第2期张轶（皖南医学院公共基础学院，安徽芜湖241002）摘要：大学英语四六级考试一直是衡量我国高校英语教学的一个重要手段与标尺。

因此，每一次的大学英语四六级考试改革与调整都会带来高校英语教学方式与方法的改变。

本文从2013年12月份实施的大学英语四六级考试新题型入手，发现当前大学英语教学中存在的问题并探讨新改革对英语教学的导向作用，切实提高大学英语的教学水平与质量。

关键词：大学英语；四六级考试；改革；英语教学中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）02—0054—02收稿日期：2013—08—29作者简介：张轶（1983—），女，安徽蚌埠人。

皖南医学院公共基础学院外语教研室，助教，研究方向：英国文学，英语教学。

自从我国恢复高考以来，我国高校中的大学英语教育一直是高校教育中的一门重要学科。

提高我国高校学生的英语水平也一直是我国高校一直避之不去的话题。

在这种举国学英语的情况下，高校的英语教学水平考核越来越受到人们的关注，其考核的标准与模式也在人们的批评与争议中不断地进行着变化与改革。

每一次的大学英语四六级考试改革都会牵动社会各界，尤其是高校师生的神经，引发人们对新一轮改革的讨论与下一轮高校英语教学的探索。

一、大学英语四六级考试改革内容从2013年12月份的四六级考试开始，我国目前最大规模的大学英语四六级英语考试再次进行部分调整或改革，主要涉及试卷的整体结构与考试的试题类型两个方面。

题型方面的改革主要涉及复合式听写、快速阅读、翻译以及完形填空四种题型。

首先，在新的考核体制下，原有的复合式听写中复合句子的听写被取消，取而代之的是单词，即复合式听写中将不再出现完整句子的听写，而全部改为单词的听写。

新题型的说明表示，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10 题。

针对新四、六级要求的大学英语课堂教学反思

针对新四、六级要求的大学英语课堂教学反思作者：滕云罗来源：《考试周刊》2013年第76期摘要： 2013年12月大学英语四、六级考试一改以往的题型模式，将以崭新的题型呈现在广大考生面前。

然而，新题型侧重点的改变，给大学英语课堂教学带来了一定的变化。

本文从以往的教学重心和目标出发，针对新大学英语四、六级考试的题型变化和知识技能的转移，对大学英语课堂教学作出反思，并提出课堂模式创新建议。

关键词：大学英语四、六级考试大学英语课堂教学反思一、新大学英语四、六级考试题型较以往之变化英语四、六级考试调整有五大方面。

（一）听力部分的复合式听写部分由以往的八个单词和三句话的题型要求，改为考查十个单词或短语的要求；短文长度及难度不变。

改革后的新题型，考生需要听的内容多了，写的内容大大减少，难度降低，但对学生整段听力的理解能力提出了更高的要求。

（二）快速阅读部分变成段落信息匹配题，其中四级考试需要看十个左右的段落，匹配十个信息点；六级是十五个段落，匹配十五个信息点。

从之前的考试情况看，占据超过四百分的阅读题目，是考生的得分重点。

新题型不但要求考生对文章全篇能够有所理解，还要求学生对文章的一些细节有所把握，对学生的宏观分析篇章能力和概括总结能力则上升为更高的要求，学生需将所学知识转换运用，不仅要读懂，还要对所掌握的信息进行加工处理。

（三）完形填空题被取消。

之前的大学英语四、六级完形填空题重点考查学生对篇章的理解能力，对词语和句式的掌握和运用，对语法的运用等技能。

从多年的考试得分情况看来，完形填空是整个试卷中失分率较高的题目，被取消是利大于弊。

对于一些想在完形填空中投机的学生，蒙选项的可能性则将不再存在，这要求考生必须回到翻译上踏实钻研。

（四）翻译部分由原来的句子翻译改为篇章翻译，汉译英；整段翻译要求学生有更强的文章理解能力。

这改变了单句翻译看重语法理解运用及词组使用的传统模式，是英语综合能力运用的一个很好的实践。

（五）考试时间从过去的120分钟延长到130分钟。

大学公共英语教学存在问题改善策略

浅析大学公共英语教学存在的问题与改善策略目前，我国高校毕业生的英语水平较低，尤其是英语交际能力普遍较差，难以满足社会发展的需求。

深入分析大学公共英语教学中存在的问题及其影响因素，以正确的教学理论为依据，提出了一些改善教学效果的策略。

大学公共英语教学效果理论基础策略大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，是高等教育的一个有机组成部分，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

一、大学公共英语教学中存在的问题1.教学师资队伍相对紧缺随着高校不断扩招，学生数量逐年增加，多数院校英语教师的教学任务繁重，没有时间和精力从事教学研究，很少有机会出去进修和培训，不能及时更新教学理念，完善教学技能。

另外，很多高校英语教师的业务水平参差不齐，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。

2.教学思想落后，教学态度不端一方面，绝大多数学生学习英语是以词汇学习为基础、语法学习为线索，忽略了交际能力和听说综合能力。

另一方面，有的教师将关注点较多地放在教学内容和知识传授上，有的教师不能透彻地掌握教材的难易程度，无法对课文内容进行灵活处理，只是机械的讲授知识点，还有的教师对自身教学效果要求不严格，缺乏对课文的相关背景知识和相关材的引入。

3.教学方法陈旧，教学手段单一一方面，目前多数大学公共英语教师仍然采用传统的教学方式，教师讲得多，学生独立思考和训练的机会相对较少。

另一方面，许多高校缺乏先进教学设备，学生只能被动地接受灌输，很难激起学习兴趣和潜力。

4.考试评价体系不科学很多高校把学生的学位与四、六级考试成绩挂钩，对我国大学英语教学带来了严重的负面影响；教师把大量的精力与时间投入到提高学生的四、六级通过率上，而忽视了学生语言综合应用能力的培养，导致许多学生虽然怀揣四、六级证书，却不能开口交流。

英语四、六级考试与大学英语教学

２９第２（卷毒ｉ：０年３上）ｊ周刊ｏ期ｌ
英语四 ’ 级考试与大学英语教学、／＼
吴艳丽
（山东政法学院合作交流处，山东济南摘要：大学英语四、级考试已成为社会关注的热点六问题。所暴露出的种种弊端，大学英语教学带来很多负面其对影响。改革后的考试主要在考试内容、绩报道方式、务体成考制等方面都发生了变化，于更加合理的方向趋教师要将教学与考试相结合，力推进大学英语教学改革。努关键词：语四、级考试教学改革大学英语教学英六大学英语四、六级考试既是一项以检查教学工作为目的的考试，是一项以测量学生语言能力为目标的水平考试。又长期以来，们对四、级考试的非议不断，革的呼声越来越人六改大。为适应高等教育新的发展趋势，足新时期国家对人才培满养的需要。育部适时对四、级考试进行了改革。教育者要教六深刻理解新四、级考试的具体变化，考试改革为契机。六以努力推进大学英语教学改革，使考试对教学的正面导向作用得以真正发挥。改革前四、级考试的弊端六１忽视英语应用能力的培养，力教育演变成应试教育，．能

全国公共英语等级测试(PETS)将取代英语四六级测试

全国公共英语等级测试（PETS）将取代英语四六级测试四六级改革后的首次考试本周六举行，全省考生减少了1万多人€大学英语（CET）将逐步退出“江湖”，回归其作为校内教学水平测试性考试，而全国英语等级考试（PETS）则将闪亮登场。

大学英语四六级考试6月18日将举行，本次考试我省共有16.7万人报考，比上一次考试减少了1万多人。

本次考试是全国大学英语四六级考试改革后的首次考试，也是首次由考试机构负责该考试的管理工作（我省由自考办负责）。

自本次考试起，四六级考试成绩将采用满分710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单。

这是教育部门淡化四六级社会权重的一项重要举措。

不仅如此，从2006年1月考试起，逐步将考试的考生范围尽可能限制在高等学校内部，2007年1月起将取消社会考生参加。

根据教育部的计划，今后四六级只作为校内教育学水平测试性考试。

四六级将不再发合格证，并不向社会考生开放，那么，社会考生今后要凭什么来证明英语水平呢？昨天，省自考办表示，根据国家有关文件精神，全国英语等级考试（PETS）将逐步改造高考、研究生入学考试、大学英语四六级考试和其他各类行业内部各项英语考试，替代出国人员留学考试（EPT），并即将为青年干部培训和劳动用工提供可靠、科学的依据。

PETS是中英合作项目，是在英国国际发展部的资金支持以及英国剑桥大学地方考试委员会的技术支持下，由教育部考试中心作为中方执行单位经过3年的时间设计和开发的。

这一体系包括5个级别，能够满足从初中毕业到大学英语专业毕业等不同层次英语水平的需要。

我省于1999年开考，目前每考次有万余人参加考试。

据介绍，其三级相当大学四级水平，四级相当于大学六级水平，五级即原来的国家选拔出国人员外语考试（WSK、EPT）。

今年初，PETS已初步列入由国家质检总局和国家标准委员会联合下发的国家标准，该标准将会作为我国人才管理的外语水平参照。

（记者田家鹏）。

大学英语教改和四六级的发展历程回顾

大学英语教改和四六级的发展历程回顾摘要：1982年至今，中国大学英语教学经历了三次教学改革，每次教改都由教学大纲的修改以及四六级考试推动的，本文回顾了三次教纲的修订以及四六级考试的发展历程。

1982年至今，中国大学英语教学经历了三次教学改革，三次教改带动了大学英语教学的快速发展，也让中国大学生英语水平发生了巨大变化。

例如，阅读速度从1980年大纲的每分钟不到10个词，到1999年的大纲已调整为每分钟70 词（快速阅读的要求提高到每分钟100词）。

基础阶段学完应掌握的总词汇量从2200-2600提高到3800-4000词(学完四级)。

听力语速从没有要求到定为每分钟120词,在1993年成了中学英语教学大纲中高二的指标。

（黄建滨，2004）这一切变化与1987年出台的大学英语四级考试和随后出台的六级考试密切相关。

全国范围施行的四、六级考试对大纲的贯彻实施起到了极大的推动作用。

可以说，没有四、六级考试, 就没有中国大学英语教学今天的令人瞩目的成就。

大学英语四、六级考试是由国家教育部高教司主持的教学考试，是改革开放以来高校大学英语课程实行分级教学的一项重要配套措施。

它对教学大纲所要求的我国大学生的英语能力进行客观的、公正的、正确的评价，反映我国改革开放以来日益扩大的国际交流对我国大学生英语能力的要求，为推动我国大学英语教学服务，为我国各级用人部门选拔人才、合理使用人才的目的服务。

（杨惠中，2003）自 1987 年 9 月第一次四级考试、1989年1月第一次六级考试以来，大学英语四、六级考试（CET4/CET6）的规模与影响力日益扩大，其成绩成为众多用人单位评价大学生英语水平的标杆。

一、第一次大学英语教学改革(1982-1994)和四六级考试起源1982年4月，国家教委在武汉召开了高等院校公共英语课教学经验交流会。

在这个会议上为适应四个现代化建设需要决定制定新大纲。

这次会议标志着大学英语教学改革拉开了大幕。

浅谈大学英语四六级考试改革对大学英语课堂教学模式改革的促进作用

教育理论
浅谈大学英语四六级考试改革对大学英语课堂教学模式改革的促进作用
孑令琳Ｌ（龙江省牡丹江师范学院西语系１７０）黑５００
摘要：近年来，我国的高等教育，特别是外语教学取得了长足从考试出发，一切为了通过考试。后果就是，四六级考试大纲所的进步。但是经济的发展，社会的进步对人才培养提出了更高的要要求的内容掌握了，英语考试技巧提高了，但大学生的英语听说求。英语是当前国际上各行各 Байду номын сангаас进行交流的主要语言。随着外国人直能力、读写能力、翻译能力、交际能力等并没有大提高。接到中国来办公司、开银行、进行各种投资等，不仅需要外语人才的在这世纪之交的年代科学技术飞速发展，无疑这种应试型的单位越来越多，而且对英语的听、说、译能力的需要也越来越高。为大学英语教育远远滞后于时代的发展，不利于培养面向２世纪的ｌ了适应我国经济的发展，满足社会人才的需要，教育部于２０年３新的复合型人才。我国外语界的许多有识之士早已认识到大学英０４月正式启动了大学英语四、六级考试改革项目。为了更好地帮助学生适语四六级考试中所存在的种种不足，并着手对其进行改革，以促应考试改革，积极准备考试，大学英语课堂教学的模式也随之进行一进我国大学英语教学的健康发展。大学英语四六级考试新题型的系列改革，加强了对学生听、说、读、写、译等各项语言技能的培推出及采用就是这一势在必行的改革的初步尝试。养。可见，大学英语四、六级考试改革对大学英语课堂教学模式改革二、（Ｔ试与英语课堂教学的关系Ｉ考Ｅ

大学英语四六级考试与全国英语等级考试价值取向上的差异

一
国差
英异语等级
综合应用能力。为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用” 。大纲的前言中还说明 “ 大学英语四六级考试改革的目的是更加全面地测量大学生英语综合应用能力，为新的《教学要求》（《大学英语课程教学要求》）的贯彻执行情况提供一个准确的评估依据，以适应我国大学英语课程教学的需要 ” 。四级考试大纲中规定 “ 大学英语四六级考试是标准相关一常模参照的标准化考试 ” 。因此，考试既是标准相关，又具有常模参照的性质。标准参照性考试是测试者通过考试结果。对某个考生的语言行为与预先设计的能力、目标或技能标准作比较，以此衡量该考生的语言行为是否达到该标准（Ｂａｃｈｍａｎ，１９９６）。它的关键是设定标准，把考试结果和事先设定好的标准进行比较，而不对受试者个体之间的差异进行比较。大学英语四六级考试的各部分设计和命题参照《教学要求》规定的技能与标准。这说明大学英语四六级考试与《大学英语课程教学要求》紧密相关。更注重考查大学生的大学英语学习情况。并为将来的大学英语教学提供参考，积极推动大学英语教学的改革和发展。全国英语等级考试的目标是建立一个覆盖不同层次需要的、拥有五个级别的英语标准参照性考试体系。考生不受职业、年龄和学历背景等方面的限制．以便在全国范围内推动英语的普及与提高，适应社会发展．特别是我国改革开放和扩大对外交往的需要（全国英语等级考试第五级考试大纲，２００６）。它的试题难度不以考生群体的水平差异为转移或标准。试题经过严格试测，从而确保同级别不同考次之间试卷难度的等值，使得考试成绩的使用范围多样化。由此可见，全国公共英语等级考试向社会提供一个面向公众的英语考试体系．为考生提供一个测试并证明自己英语水平的平台，为考生的学习、工作、生活的进步提供一个参考因素。由以上分析我们可以看出．大学英语四六级考试的考试目的是服务大学英语教学，而全国公共英语等级考试作为一个多级别的考试体系，服务的是整个社会英语水平的循序渐进，这符合当今社会终身学习的价值取向。

大学英语四、六级考试改革

大学英语四、六级考试改革摘要:大学英语考试是教育部高等教育司主管的一项全国性的教学考试，开始于二十世纪八十年代，迄今已有近三十年的历史。

本文从课程论的视角出发，回顾这一场考试所经历的重大变革，正视当下面临的挑战，展望未来的发展趋势，以期为当前高校英语课程改革提出建设性意见。

关键词:大学英语四六级考试改革课程改革课程论大学英语四、六级是教育部高等教育司主管的一项全国性的教学考试，在课程理论中隶属于课程评价的一部分。

从其创立以来的发展历程来看，并没有确定的分界，而本文对大学英语四、六级考试的阶段划分，主要依据为课程目标(教学大纲或课程要求)的变化。

而课程目标的变化，又往往依赖于社会、学校和个人的需求，同时，课程目标的变化反过来会对社会、学校、个人产生影响。

因此，本文在课程目标(教学大纲或课程要求)的指导之下，系统地回顾大学英语四、六级所经历的历史变革，以及变革下的四、六级考试对课程(教学)所起到的反拨作用。

1 创立以及初步发展阶段(1985—1999)20世纪80年代，随着我国对外开放政策的实施，英语的应用越来越广泛，人们逐渐认识到英语作为国际交际工具的重要性，但是，在学校里，英语课程教学却远远没有跟上时代的步伐。

教学软、硬件严重匮乏，而恢复高考之初，生源数量大、英语水平参差不齐。

为了适应时代的要求，提高高校英语课程教学质量，国家教委在1982年成立高校英语教学大纲修订组，并于1984—1985年间先后发布理工科和文科的教学大纲，在此基础之上，开始推动全国高校公共英语教学统一考试(即:大学英语四、六级考试)。

全国大学英语四级考试自1985年11月开始筹备，1987年9月，国家教委首次推出大学英语四级考试。

1989年1月，实施大学英语六级考试，由此形成了我国大学英语教学体系中相对独立的学业考试。

考试重点考查学生的词汇应用、阅读以及写作能力。

大学英语四、六级考试自实施以来，不仅提高高校学生学习英语的热情，为社会输送大量英语人才，而且在高校内部也不断提高教学的软、硬件水平。

论大学英语教学改革背景下的英语教学

一
论大学英语教学改革背景下的英语教学
李艳雄
（汉科技大学中南分校外语学院，武湖北武汉摘要：新一轮的大学英语教学改革即将进行．给大这学英语教学提出了新的要求。大学英语教学改革分为三个部分，即教学大纲的改革、学方式和内容的改革，教以及大学英语四、六级考试的改革。本文就此进行了阐述。关键词：学英语教学改革教学要求大
一
４０２）３２３
、
不可能在上亿的中小学生中解决英语听说问题。英语学习阶段的分工合作应是，础教育阶段重在语法、汇和阅读，基词部分有条件的地区可强化听说：大学阶段主要解决听说能力，打下可持续发展的基础；研究生阶段则应以快速专业阅读和写作为主，在提高专业阅读和表达能力．时加强专业英语的重同听说交流，依靠国际会议、术访问和讨论等科研活动达到自学我完善。２改革提高英语教学在学校发展与建设中的地位。．大学英语教学很重要，怎样抓，校领导和教务管理部但学门很难拿出具体办法。过这次英语教学改革，以往的理论通把变成了可操作的实际，引起了各学校领导和相关部门的高度重视，经费、理等方面全力支持英语教学改革。例如湖南从管农业大学２０年投入了近１０万元用于大学英语教学改革，０６００学校党委书记亲自抓、务部门和设备处全力支持。多大学教许把英语教学与学校的整体发展、一流大学的建设目标联系起来考虑，英语教学在学校建设中的地位得到了显著提高。使３索新的教学模式。．探以听说为主的、基于计算机学习软件的英语学习模式正逐步得到广泛认可。重在培养英语学习可持续发展能力的中国大学英语教学的方向和目标越来越清晰。教学改革是最难的事，为它是人、化和观念的改革。今为止，没有哪门因文迄还课能像大学英语一样推出新的教学模式．并得到推广和广泛 ‘ 认可，别是学生的认可．是广大英语教师和出版社值得骄特这傲的大事，为国家教学改革和人才培养作出了贡献的大事，是

对大学英语教学与英语四、六级考试的思考

不俗成绩，但是以考试为指导的教学模式不但未能培养学生综合使用外语的能力，而且学生参加四、六级考试的成绩并不理想为改
变这一状况，大学英语教学应以人为本、以学生为本，改变教学理念，摆正四、六级考试与大学英语教学的关系，全面实施紊质教育，培养学生综合应用语言的能力关键词大学英语教学四、六级考试综合语言运用能力
教学质量及其与四、六级考试的关系，笔者与兰州工业高等专科学校的教师、学生进行了访谈。通过润查和访淡了解到，四级考试通过率直徘徊在２％一０左右。在校领导的指示与号召下，外语系的老（３％）师们千方百汁想提高学校的四级通过率，于是，大一新生的第一堂英
一
此外，提问足最常用和有效的启发手段。提问在教学过程ｔ的不ＩＪ同阶段可以有不Ｉ的目的和作用。在辨授新知识之前提问可以帮助学
生去预习了解新知的内容和重点，在讲授过程中可保持学生高度注意，从而提高讲授效果。在讲授新知ｉ后，以多州提Ｍ来检查，推｝动学生运用所学知识积极参加语言实践（）从教学模式来看， “ ２以学生为Ｌ心”就是在教学过程中把｝Ｊ统一要求与多样化、个性化的教育结合起来。制订教学汁划刚性与弹性相结合，科学地确定必修的核心课程。同时必须因材施教。在培养模式、教学内容组合上多样化，实行多种模块，让学生在学习内容、授课教师方面有一定的选择权。中国学生酱遍存在口语水平低的现象，主要是凶为不具备语言环境，学生能够练习ｕ语的唯一机会是课堂，ｉ传统的教学方式义忽视口语训练，这样就造成了学生只会读、

公共英语教学改革及措施

［关键词］公共英语教学改革；学模式；教综合实用能力
［中图分类号】Ｇ４．６２０
［献标识码】Ｂ文
［文章编号］１０ — ３４２Ｏ）４０８ — ２０８２４（Ｏ６Ｏ — ２７０
作为“ 高等学校教学质量与教学改革工程” 重要内容之一的大学本科公共英语教学改革已经进入实施阶段。大学本科公共英语教学改革关系到如何培养新一代高素质创新型专门人才、拔尖人才和提高我国综合国力及国际竞争力的大局。推进
维普资讯
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沈阳医学院学报
Байду номын сангаас
第８卷
确提高了，甚至还出了许多很不错的尖子生。但是必须承认，目前的公共英语教学以及学生的英语水平和社会需求、学生愿望、国家需求相比还有一定
差距ｆ引。
献。但是，另一方面四、六级考试对学生英语实用能力检测不够，也在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些学校的老师把重点放到了追求通过
率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能
力的要求。其结果学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出，没有真正掌握语言的运用技巧，没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义【，习英文，学掌握大量的单词很有必要，但更应强调熟练应用ｌ０２０００— ０个使０
用频度高的词汇。
大学本科的公共英语教学改革，提高大学生的英语综合实用能力，特别是听、说能力，需要学校、老师

大学英语教学改革发展趋势外语教学与研究出版社外研社

2）模仿和使用 2、语言技能训练与语言运用相结合
听、说、读、写、译（交流，John, Good Morning. That’s all，OK） 3、语言教学与考试相结合（四级考试）
大学英语教学改革发展趋势外语教学与研究出版社外研社
4. 英语教学的认识（8）
4、流利与准确相结合
（半天出不来一个词：Good, She are ）
3、语言实践为主体的一种教学 (不是知识性教学，教师讲与组织课堂的区别) Brown, Paul Davies 有效课堂参数（4） 1）覆盖面广 wide coverage 2）互动性强 interaction 3）有效信息量大 adequate effective input 4）方法适宜 appropriate approach
(只是教师讲或学生讲)
8、课内与课外相结合
大学英语教学改革发展趋势外语教学与研究出版社外研社
5. 英语教学的客观规律（5）
英语教学客观规律是什么？（成人） 1、循序渐进（文革其间的例子） 2、模仿性（模仿教师的语音，地方口音） 3、实践性（参与意识，eager to try） 4、重复性（复习, spaced review） 5、运用性（现实生活：dysentery 与外国人交流）三要素六个字（时间、年龄、投入）
5、语言教学与文化相结合
（写个人简历（从前往后推）、邀请信；Let’s have lunch together. You’ll pay or I’ll pay?）
6、词汇、听、说、读、写、译综合性教学
（词汇问题，根据需要确定谁在先:
为什么英语不过关：听说没有领先；阅读没有过关
7、教师为主体和学生为主体相结合
大学英语教学改革发展趋势外语教学与研究出版社外研社

如何正确处理当前大学公共英语教学与四、六级考试的关系

有条件的学校根据自己的办学定位，型此要求与目前的全国大学英语四级考题的中少数能够达到的，里笔者就不再熬述。类这和人才培养目标所选择而推荐的。设计是对应统一的。
（）面表达能力：在半小时内写出文献资料，借助词典翻译英语国家大众４书能能１１目标定位．大学英语教学是高等教育的一个有机不少于１０的应用短文，容完整，点性报刊上题材熟悉的文章，汉译速为每２词内观英条语能５个汉组成部分，学英语课程是大学生们的一明确，理清楚，句通顺，写所学专业小时约３０英语单词，英译速为每小时大门必修的基础课程。学英语是以外语教论文的英文摘要。大学理论为指导，英语的语言知识与应用以技能，文化交际和学习策略为主要内容，跨约３０汉字。文通顺达意，解和语言０个译理（）译能力：借助词典对题材熟悉表达错误较少。使用适当的翻译技巧。５翻能能的文章进行英汉互译，汉译速为每小时英（）荐词汇量：握的词汇量应达到６推掌
摘要：高等院校大学公共英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修课程，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，别是听说能力，特使他们在今后的学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，高提综合文化素养，以适应我国的社会发展和国际交流的需要。而四、六级考试则是检验学生英文应用能力熟练度的一种测试手段。两者是相互统一的。确的认识并处理好两者的关系就能真正实现我们的教学目标，之就会变成堆考试而考试，入应试教育的泥潭。正反误关键词：学英语测试手段教学目标泥潭大中图分类号：４Ｇ６文献标识码：Ａ文章编号：６３９９（Ｏ９Ｏ（）０７０１７－７５２０）６ｂ一０Ｏ－２能生语１学公共英语教学的性质及目标定节。读懂工作、活中常见的应用文体的清楚，句通顺。大材料。在阅读中使用有效的阅读方法。能（）译能力：摘译所学专业的英语５翻能位

高考英语改革下的大学公共英语教学改革

一、高校公共英语教学现状分析（一）课程设置不合理目前教学大纲规定，我国大学生的公共英语培养目标是以阅读理解为主的。教学大纲规定了要求掌握的 4200 个单词和进一步要求掌握的单词。为了检验学生对大纲规定的英语单词、语法等掌握的程度，全国大学英语考试委员会还设计和举办了 4、6 级考试。这就导致了大学英语教学的课程设置以阅读为主，而忽视了听说的教学。这种课程设置下培养出来的学生大都是语法和做题的高手，却很少懂得如何在日常中运用，俗称“高分低能”。哑巴式英语还在困扰着大多数学生。很多大学生都认为，自己学英语十几年，英语实际沟通能力确实十分差。
（2）音乐是形体训练教学中不可或缺的部分。音乐作为一种高层次的艺术享受，可提高学生对美的理解与追求，会使欣赏者具有更加高雅的气质、端庄的仪态和健康的心理。在教学过程中，形体训练与音乐的结合可以加强学生的节奏感和韵律感的培养。在练习过程中，动作具有节奏感和韵律感是一种美的享受。加强体育教学中各种练习项目与音乐、舞蹈的结合，可以让学生享受音乐美的同时，提高身体素质和运动能力。不同的音乐风格会带给练习者不同的感受。 4 美育渗透对学生的影响 4.1 对培养学生正确姿态，形成优美体态的影响（1）正肩。端正肩膀芭蕾的站立姿势，要求颈部保持上挺，肩膀自然下垂。这不仅有助于锻炼颈椎，预防学生因上网及打游戏过多等引发的肩颈不适，也有助于平衡两肩的高度。（2）拔背。校正驼背芭蕾训练中的站姿练习和压腿练习，特别是后压腿练习，特别有助于增强背部肌肉力量，校正驼背，帮助肥胖的学生消减最难减却的背部脂肪，预防背部臃肿带来的形体笨拙。（3）减脂。收腹减腰在芭蕾练习中，每一次还原为预备站姿都必须挺胸收腹，这一姿态使腹部肌肉得到加强，脂肪层变薄，使人看上去更挺拔。（4）提臀。提升臀线学生相对削瘦平板的上身配上一个久坐不动的“大屁股”，不仅显得腿短，整个形象也显得笨拙。芭蕾基础练习中有很多臀部紧绷或提臀的动作，如侧卧旁吸腿、俯卧后吸腿等，都有助于臀线上提，从而拔高学生的视觉重心，使学生如小天鹅一样秀美轻盈。（5）瘦腿。使大腿修长、小腿纤细芭蕾中最基本的地面训练，包括勾脚背练习、盘腿压胯和仰卧吸腿练习，还有仰卧大踢腿，扶把小踢腿等动作，可以充分伸展、拉长腿部各部位的韧带，长期练习更可形成条状肌肉，使腿部看上去更修长有力。 4.2 对学生审美意识的影响在形体训练教学中，实施美育渗透对学生个体审美认识有较大的促进作用。体育教师既是美的体现者，又是美的教育者。教师不仅要有自身发现美、创造美的能力，而且还担负着培养学生感受美、欣赏美、创造美的重任。根据教材特点有的放矢地培养学生的审美意识，并将美学原理、美学方法，通过有目的、有计划、有组织的融入课堂教学实践，学生不仅能从身体、运动、行为等方面去认识美，而且对体育美的功能、意义的认识将会有很大提高。 4.3 对学生体育兴趣的影响形体训练是融体操、舞蹈、音乐于一体的运动项目，音乐具有强烈的情绪感染力。借助各种各样或健康快乐或优雅舒缓或清新轻快的音乐，优美多姿的形体动作，引起学生情感上的共鸣，陶冶学生的情操，激发学生的体育兴趣，满足学生的求知欲望。使学生自发地随音乐动作起来，还可以让学生自己创编各种舞蹈，自由组合动作，把枯燥乏味的练习转化为一种轻松欢快的运动。 4.4 对学生思想品德的影响在形体训练教学中，健与美的结合固然重要，但绝不能忽视德育教育，高尚的思想品德、体育与美育教育有机结合，使学生在德、智、体、美得到全面发展。在德育中，运用美育的方法艺术，可使理性的灌输变得生动形象、使道德说教转化为道德情感。通过情感的陶冶，使思想道德潜移默化地得

改革大学英语评价体系提高英语应用能力——大学英语四、六级网考之我见

能力网络
ＲｅｍｔｅＥｖｌａｉｎＳｓｅａｒｈａｕｔｙｔｍｏＣｏｌｇＥｎｌｈｏｆｌｅｅｇｉ，ｓ
ＩｐｒｖｉＥｎｇｌｈｍｏｎｇｉＡｐｐｌｃｉｎｂｉｔ／ＰｎｇａｇｓｉａｔｏＡｌｙ／ｅＬｉｎｉＡｂｓｒｃＴｔａｔｏａＥｎｌｓｔｓｓａｎａｔｎｔｏｔｔａｔｈｅｒｄｉｎｌｉｇｉｈｅｔｐｙｏｔｅｉｎｏ
摘要传统的英语测试一直忽略了对学习者英语应用能力的检测．这在一定程度上导致应试教育体制下的很多大
多高校对学生英语水平的评价还基本上停留在测试阶段，不能体现语言教学的最终目的——交流。语言是一门用于交流沟通的工具，而我们的英语学习者从初学英语起所接
中毫不关心，分学生甚至是根本没有语言应用这个概念。部正如张尧学在《于大学本科公共英语教学改革的再思考》关中指出的“ 、级考试对学生英语实用能力检测不够，四六也在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些学校的老
受的语言水平考查都是采取测试的方式来考查听力、读、阅词汇、法和写作，习者的语言应用能力基本没有被纳入语学
学生不具备应有的英语应用能力．要改变这种现状必须改革现行的评价体系．尤其是改革作为大学英语教学指挥棒

“后大学英语时代”大学英语教学改革

作者简介：高琳琳（1979-），女，讲师，硕士学位，研究方向：英语语言教学。

基金项目：本文为辽宁省社会科学规划基金项目“后大学英语教学时代共享资源开发研究”（课题编号：L13DYY051）和辽宁省教育厅2013年科研项目“加强辽宁省应用型本科院校应用型人才工程学术英语能力培养的对策研究”（项目编号W2013294）的部分研究成果之一。

“后大学英语时代”大学英语教学改革高琳琳1刘岩1葛忠强2（1.沈阳工程学院公共外语教学部；2.沈阳工程学院国际教育学院，沈阳110136)摘要：本文从大学英语教学现状及问题入手，探讨大学英语教学战略调整的方向。

关键词：“后大学英语时代”；大学英语教学；教师发展引言：最近几年以来，大学英语在教学目标、教学模式、教学手段等方面发生了重要的变化，国内众多高校开始压缩大学英语学分，变革大学英语课程。

大学英语教育已由硬性的、统一的教学要求指导的时代进入到强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。

一、大学英语教学现状及问题首先，目前大学英语教学的目的或任务比较单一。

从事大学英语教学的教师通常只将工作重点放在非英语专业学生的听、说、读、写、译等能力的培养，并且往往以是否通过国家大学英语四、六级考试作为衡量学生综合能力的标准，目前虽然有些院校已宣布学位授予和四、六级考试脱钩，但由于该项考试的社会认同度高，仍然是许多学校和社会所认同的衡量学生英语学习成绩的标准。

这样，便造成了学生走上工作岗位后，不能很好地将英语与自己的专业知识结合起来，不能很好地与自己所从事的工作结合起来。

其次，大学英语的课程设置和教学内容等相对滞后。

目前，大学英语教学普遍使用通用的教材，基本上开设统一的综合英语、视听说等纯语言课程。

这些教材及课程的主要内容是围绕学生掌握语言共核而设置的。

目前国内许多高校开设了不少后续课程，但总体上来说缺乏延续性和系统性。

绝大多数的后续课程仅持续两个学期，而这两个学期的课程设置也是跳跃式的，上学期的课程和下学期的课程没有太多的联系。