知识和技能

（二）培训 • 准确的讲解与示范 • 必要而适当的练习
练习的一般趋势
组织必要而适当的练习
• 充分而有效的反馈
练习的一般趋势
练习进步先快后慢。 练习进步先慢后快。 练习的进步先后比较一致。 在动作技能形成过程中，练习成绩总体上是
进步的，但会出现起伏现象，即练习成绩时而 提高，时而下降、进步时快时慢。 当动作技能练习到一定时期，还会出现进步 暂时停止或下降，难以有所提高的现象，即 “高原现象”。
• 知识应用的形式主要有两种：一是用所学知识 解决口头或书面作业题，即课堂应用；二是用 所学知识解决实际操作的各种实验、实习作业， 即实际应用。
• 知识应用的过程：审题、联想、类化、解答。
• 第二节 技能的学习
一、技能概述
所谓技能是指运用已有的知识经验，通过练 习而形成的，趋于完善化、自动化的活动方式。
配合 • 运用感知规律，突出直观对象的特点 • 培养学生的观察能力 • 让学生充分参与直观过程
（二）知识的理解
• 知识的理解是学习者运用已有的知识， 通过思维对未知对象或现象做出的新的 解释，逐步弄清这些对象或现象的特点、 联系、意义，直至认识其本质特征的一 种思维活动。
• 知识概括是知识理解的主要环节。
• 二是模像直观，指的是通过对事物模拟性形象 的直接感知而进行的一种直观方式。
• 三是言语直观，是在形象生动的言语描述下， 通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的 感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
提高知识直观效果的策略
• 灵活选用模像直观和实物直观 • 加强言语直观与实物直观、模像直观的
智力技能也称为心智技 能，是指个体通过学习 和练习而形成的借助内 部言语在头脑中进行的 合乎法则的认知活动方 式。
动作技能
活动对象
客观性
活动的执行能 主观性 内隐性 简缩性
二、中小学生动作技能的 形成及培训
（一）形成阶段
• 动作定向 • 动作模仿 • 动作整合 • 动作熟练
• 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合 意义，即学习若干概念之间的关系。
• 概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌 握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
根据新知识与原有 认知结构的关系
下位学习
上位学习
并列结合学习
派生类属学习
相关类属学习
• 下位学习，也称类属学习，是一种把新的观念 归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使 之相互联系的过程。下位学习包括两种形式： 派生类属学习和相关类属学习。
• 技能与知识经验密切相联 • 技能是一种活动方式 • 完善化和自动化是技能形成的标志 • 技巧是技能的高级发展阶段 • 技能是通过有意练习而形成的
技能的种类
对技能进行分类较有典型代表性的观点是按其本身 性质和特点，将技能分为动作技能和智力技能。
动作技能也称操作技 能，是指个体借助于 骨骼、肌肉的运动来 实现的完善化、自动 化的肢体活动方式。
第九章 知识和技能的学习
主要内容
• 知识的学习 • 技能的学习
学习目标
记忆：
• 知识、陈述性知识、程序性知识、直观、变式 等一般概念
• 知识和技能的分类 • 动作技能和智力技能的形成阶段 理解： • 知识学习、概念学习和命题学习的含义 • 利用有效复习促进知识保持 • 知识应用的阶段 • 组织适当而有效的练习 运用： • 利用直观教学策略组织有效的教学 • 结合实例说明促进知识理解的教学策略
学中如何培养动作技能？ • 试述加里培林智力技能形成的五阶段。
组织必要而适当的练习
• 明确练习的目的和要求 • 掌握相关的基本知识和正确的练习方法 • 恰当的运用分步练习 • 正确掌握练习的速度 • 合理安排练习时间和次数
无声的外部言 语活动阶段
内部言语 活动阶段
有声外部言语 活动阶段
三、中小学生智力技能的形成及培训
物质或物质 化活动阶段
加里培林（1959年）智力活动 按阶段形成的理论。
• 知识的保持是指在知识理解的基础上对 知识的持久记忆。其任务是将所理解的 新知识贮存在长时记忆中，以备日后提 取使用。
教师在指导学生复习时，应注意：
• 及时复习 • 分散复习 • 间隔复习 • 尝试回忆与反复阅读相结合 • 适当过度学习 • 采用多样化的复习方法
四、知识的应用
• 所谓知识的应用是指把已获得的知识运 用到实际当中，以解决各种问题。其实 质是知识的具体化过程，即从一般原理 到具体课题的思维上升过程。
促进知识理解的方法
• 通过直观教学，为学生提供丰富的感性知识 • 正确运用变式
所谓变式就是指教师在使用直观材料或举例 时，不断地变换材料的呈现形式，从不同角度 和方面使非本质特征不断变化，而本质特征保 持不变，以突出事物的本质特征。 • 运用正例和反例 • 科学进行比较 • 启发学生进行自觉概括
三、知识的保持
第一节 知识的学习
一、知识学习的一般概述
➢ 根据现代认知心理学的观点，知识就是个体 与环境相互作用后获得的信息及其组织。
➢ 知识的实质是人脑对客观事物的属性与联系 的反映，是客观事物在人脑中的主观表征。
陈述性知识
（一）知识的类型
程序性知识
陈述性知识是描述 客观事物的特点及 关系的事实性知识。 这类知识能用言语 直接陈述，主要用 来回答事物“是什 么”、“为什么”和 “怎么样”等问题， 可用来区分和辨别 事物。
（一）知识直观
• 知识直观是主体通过对直接感知的教学 材料的表层意义、表层特征的加工，形 成对事物具体的、特殊的、感性的认识 的加工过程。
• 在实际的教学过程中，主要有三种直观 方式，即实物直观、模象直观和言语直 观。
• 一是实物直观，指的是通过直接感知所要学习 的实际事物而进行的一种直观方式。
程序性知识是关 于办事的一套操作 步骤和过程的实践 性知识，也称操作 性知识。这类知识 主要用来解决“做 什么”和“如何做” 的问题，可用来进 行操作和实践。
策略性知识是其一 种特殊形式。
（二）知识学习的类型
根据知识本身的 存在形式和复杂程度
符号学习
概念学习
命题学习
• 符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义， 或者说学习符号本身代表什么。
活动的 定向阶段
（二）中小学生智力技能的培训
• 激发学习的积极性与主动性 • 创设良好的情境，帮助学生形成定向 • 适应培养的阶段特征，正确使用言语 • 提供练习的机会，促进智力技能的形成
反思与问题
• 如何提高知识直观的效果？ • 结合实例分析促进知识理解的教学策略。 • 如何运用有效复习促进知识的保持？ • 动作技能和智力技能有哪些不同？ • 简述动作技能的形成阶段，并谈谈在实际教
• 上位学习，也称总括学习，是指在认知结构中 已经形成了某些概括程度较低的观念后，学习 一个概括和包容程度更高的概念或命题时便产 生上位学习。
• 并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有 观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
二、知识的获得
• 知识的获得是通过直观（或感知）与理 解两个认知环节来实现的。