“微课”教学的策略探究

讲解 的一 段音频或视频 。 “ 微课” 所讲授 的 内容呈点
状、 分割状 或碎 片状 ， 讲 授也 只是 针对大 课堂 教学 上 的某些 疑惑所进行 的教学 ， 可见它 与传统大课堂 教学 是完全 不一样 的。要 录制好 一节优 秀 的 “ 微 课” ， 教师 的教学是关键 一环。
一
与“ 少” 的关 系 ： 教 学内容如过多 、 容量过 大 ， 那时间
作解决 问题 等过程 。 虽然 没有学 生 的直接参 与 ， 教
学 的有 些环 节也要 在假设 学生 已完 成 的状 态 下进
行。 也就是说 ， 教 师要把学生 的答疑活动环节跳 过 ， 用过渡词假定 学生 已完成此 环节教学 ， 并对 学生 的 学 习活动进行 评估 点评 。 因此在 教学 的过程 中 ， 教 室里 可以没有 学生 ， 但 教师 不能 没有学 生 ， 教师 在
堂所不一 样 的只是 时间短 ， 也没有 学 生在场 。 说课
则不一样 ， 说课 重点是 说 ， 说 这节课 怎么上 或准备
怎么上 ， 但本质还 不是 上课 。 因此 ， 不可把两者 混为
一
Байду номын сангаас
尽 可能地把 时 间分 配给 内容 讲授 。 当然 ， 这也 并不 意味着 “ 微课” 的切 题 可 以忽 略不计 ， 相反地 ， “ 微
往需要 花好几分钟 的时间 ， 围绕 该 节 课 的 内容
但切忌把 “ 微课 ” 与说课 等 同起来 ， 两者本质上是 不
一
样 的。 “ 微课 ” 本质 上还是 一节课 ， 与常态 下大课
“ 绕 圈子” “ 造声势 ” “ 讲排场 ” ， 而微课 教学则不允许 这样， 因其时 间的有限性 ， 切题要 迅速 、 不拖 沓 ， 要
课： “ 美 国山姆大叔生病 了， 既 咳嗽 ， 又头痛 高烧 ， 病 情非常严重 ，山姆大叔找来 了美 国大夫胡大夫 ， 胡
大夫给 山姆大叔把脉后开 出了药方 ， 胡大夫认 为山 姆大 叔是普通 的感 冒， 无需 服药 ， 完全可 以 自我 调 理康 复 。 然而 几天过去 了 ， 山姆 大叔 的病 情非但 没 有好转 ， 反而加剧 了 ， 只得去找 罗大夫。 罗大夫了解 了山姆 大叔 的病 情后 ， 开始查找病 因 ， 并 指 出山姆 大叔 的病是 由于生产过 多 、 销售 不够造成 的 。 病 因 查 出后 ， 罗大夫开出了什么药方呢？ ” 这样 的课堂导 入应 该说是 比较通俗 易懂 、 引人 人胜 的 ， 虽然 费时 比较 多 ， 但 相 对 于大课 堂 ４ ０多 分钟 来 说 ， 毕竟 只 是几 分钟 的时间 ， 应该是值得 的。 但这如果用于 “ 微
ｉ ７ ， 论 坛
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比如 ， 人 教版《 高 中历史教 材》 必 修二 “ 罗斯福
新政 ” 一课 的大课 堂教学 中 ， 教师可 以这样 导人新
三、 把握好语言 、 语速与线索 所有 的课包括常态化大课堂教学课和 “ 微课 ” ， 都要求语言简练生动 、 富有感染力 、 逻辑性 强 、 简单
课” 的切题 要求还更 高 ， 要 尽可 能地通 过一个 简短 的设 疑营造悬 念 ， 或 通过新 颖 的 、 引人人 胜 的画面
谈。
“ 多” 与“ 少” 的关 系也是 教师在 “ 微课 ” 教 学 中 需 要处理 好 的关 系 。 “ 多” 是 指教学 内容 偏多 ， 教学
等媒介快速进人课题 。
“ 微课” 的关键 。 “ 微课 ” 教学 中 ， 一般 情况 下是 没有 学生的， 但 作 为上 “ 微课” 的教师 心 中不 能没 有 学 生。 因为微 课教学 与常态 下 的课 堂教 学流 程一 样 ，
例来说 ， 人教版 《 高 中历 史教材 》 必 修二 “ 罗斯福新
政” 一课 ， 如果要 对 １ ９ ２ ９ — １ ９ ３ ３年经 济危 机爆发 的
教拳
口 钟 显 添
中学， 江西龙南 ３ ４ １ ７ ０ ０ ）
略探巍
“ 微课 ” 即微 型课 堂 ， 是指在 应用 多媒体技 术就
教 学过程 中 的某个 知识 点或 教学 环节进 行针 对性
容量很 大 ， “ 微课 ” 由于时 间短 ， 大部分控制 在 ５ ～ １ ０ 分钟 ， 最多不要超过 １ ５分钟为宜 。 鉴 于时间的有限 性， 教 师在进行 “ 微课 ” 教学 时 ， 一定要 把握 好 “ 多”
就可 能拉长 ， 教学也就 显得拖 泥带 水 ， 有 时还会 繁 杂而不着边 际。 但 内容过少也未必能取 到很 精辟 的 效果 ， 有些 内容省 略不 讲 、 略去不 写都有 可能 导致 知识表 意不清 ， 往往较 难达 到预期 的教学 效果 。 举
、
处理好 两种关 系
正 确认识 “ 有” 与“ 无” 的关 系是 录制 一节 优秀
直接原 因进行微课 录制 ， 那教师在讲授过程 中一定
要克服 内容过 多的情 况 。 如先讲资本 主义社会 化大 生产 、 自由竞争 ， 导致 产品过剩 ， 相对 于劳动人 民的 购买力 来说过 剩 了。 这样 讲未 免过 于复杂 ， 不如直
有 问题 的提 出 ， 也 有课堂 活动 的安排 ， 还有 学 生合
接归纳 为生产 与销售产 生矛盾 ， 供大 于求 ， 这样说
言简意赅 ， 意思 也表达得 清楚 ， 但如果 只说 经济危 机 的产 生是生 产过剩 引起 的 ，学生 可能会 一头雾 水， 因为表达 的意思 不是很 清晰。 二、 策划好切题 与收尾
讲授 的过程 中 ， 要时刻预测 到学 生可能会遇 到的问
题或情景 ， 然后在点评总结的过程 中给予一一指出。 需要 特别指 出 的是 ， “ 微课” 虽没 有学生 参 与 ，
“ 微课” 教学切忌 与常态 化课 堂教学等 同 ， 尤其
是在 教学的切题与收尾 问题 上 ， “ 微课” 与常态化课 堂教学有 很大 区别 。 平 时的大课 堂教学 中 ， 切题往