专业建设质量标准及评价体系
专业建设评估指标标准体系
专业建设评定指标体系
说明：
1•上表48个关键观察点中，标有“ •”是控制观察点，共10个，标有“△”是关键
观察点，共32个。
2.专业评世结论设优异、良好、合格、不合格四个等级。
结论标准以下：
优异：全部观察点中，A231, CW6, D=0：控制观察点均为A；关键观察点中，A220, CW3。
若有1条不满足上述条件，则降级。
良好：全部观察点中，A+B225, CW14, DW7：控制观察点为A+B27：关键观察点中，A+BM19, C£7, DW3。
若有1条不满足上述条件，则降级。
合格（达标）：全部观察点中，A+B+C227, DW14；控制观察点均为C或以上：关键观察点中，A+B+C219。
若有1条不满足上述条件，则降级。
不合格：不能完全满足合格条件。
滨州职业学院专业建设评定标准及内涵。
专业建设质量标准及评价体系
专业建设质量标准及评价体系
2、专业特色是在长期办学过程中积淀形成的、本专业特有的、优于其他专业的独特优质风貌。
特色对优化人才培养过程、提高教学质量作用大，效果显著。
特色有一定的稳定性，并应在社会上有一定影响，得到公认。
特色可能体现在不同层面：专业办学理念、办学思路；培养模式、人才特色；课程体系、教学方法；解决教改中的重点问题；科学先进的教学管理制度、运行机制等；
课程建设质量标准及评价体系
案）、教材或教学参考书。
实践（实习）教学质量标准及评价体系
毕业设计（论文）质量标准及评价体系。
专业建设评估验收指标体系
2-2专业教师（6分）
①数量与结构
专业教师人数、学历、职称、梯队结构合理。专业生师比不超过20：1，专业专任教师学历达标率不低于95％，高级职称比例不低于20％。
2分
②双师素质
专业课教师与实习指导教师有企业工作经历或实践经验，“双师型”教师占专业课和实习指导教师比例70%以上；面向企业、行业聘用技术技能型人才任兼职教师占专业专任教师比例不低于20%，专业实践教学主要由兼职教师承担。
2分
3.实训条件（17分）
3-1校内实训条件（11分）
①设备设施
校内实训场所建筑面积和生均教学仪器设备值符合教育部最新颁布的专业教学标准中的规范要求；实训场所布局合理，安全设施完备，能满足理实一体化教学和生产性实训要求，具有真实（仿真）的职业氛围，具有与专业对应的企业文化氛围和专业特色的育人环境；设备种类、台套数(工位数)能满足专业教学需要，每年按计划完成新增设备购置；设备水平达到行业企业先进标准，具备实践教学、职业资格鉴定、技能竞赛、社会服务等功能。
3分
④教学方法与手段改革
实施项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学等教学模式，专业教学过程对接生产过程，体现教学做合一，做中教、做中学，实现知行合一；教教学手段灵活，能充分利用现代信息技术，重视优质教学资源和网络信息资源的利用与共享；专业主干课程均采用多媒体教学、现场教学等方式，效果良好。
4分
⑤考核评价
专业建设评价指标体系一级指标二级指标主要观测点主要观测点内涵及说明分值备注发展定位2011专业定位专业设置与定位有效对接区域主导产业支柱产业特色产业和战略性新兴产业发展符合区域经济社会发展和产业转型升级对技术技能人才培养的需要
专业建设评价指标体系
一级指标
二级指标
建筑工程施工质量评价标准
建筑工程施工质量评价标准一、引言建筑工程施工质量评价是指通过对建筑工程施工过程中使用的材料、施工技术和工程质量控制等方面进行评估，从而评价工程质量是否达到设计要求、是否符合相关工程建设标准的一种方法。
本文将介绍建筑工程施工质量评价的标准，包括质量控制要求、材料要求、施工工艺要求等方面。
二、质量控制要求1.施工组织设计：施工组织设计应合理、完善，包括施工工序的安排、施工时间的计划、工程质量控制的措施等，确保施工过程顺利进行。
2.施工管理：建立科学的施工管理体系，包括人员配备、施工组织与计划、工程监理与验收等，确保施工质量可控。
3.施工人员素质：施工人员应具备相应的专业知识和技能，经过专业培训并取得合格证书后方可上岗。
4.施工设备与工具：施工过程中所使用的设备和工具应符合国家标准，并定期检修和维护，确保其性能良好。
三、材料要求1.水泥和混凝土材料：水泥和混凝土应符合国家标准，具有一定强度和耐久性。
2.钢材：钢材应符合国家标准，无明显缺陷和腐蚀。
3.砖块和石材：砖块和石材应符合国家标准，表面平整、无裂缝和色差。
4.绝缘材料：绝缘材料应符合国家标准，具有良好的绝缘性能和耐久性。
5.涂料和防水材料：涂料和防水材料应符合国家标准，无异味、无毒、无环境污染。
四、施工工艺要求1.地基处理：地基处理应符合国家标准，包括地基平整、排水良好、承载力满足设计要求等。
2.结构施工：结构施工应按照设计图纸和相关施工规范进行，包括混凝土浇筑、钢结构安装、砖石施工等。
3.精装修施工：精装修施工应符合设计要求，包括墙面装饰、地面铺装、门窗安装等。
4.给排水工程：给排水工程应符合国家标准，确保供水系统正常运行、排水顺畅。
五、工程验收标准1.施工工艺：施工工艺应符合设计要求和相关施工规范。
2.工程质量：工程质量应符合设计要求和国家标准，无明显质量缺陷。
3.安全要求：施工过程中应注意施工安全，无安全事故发生。
4.环境保护：施工过程中应注意环境保护，遵守相关环保法规。
一本科专业建设评估指标体系
一本科专业建设评估指标体系本科专业建设评估指标体系是用于评估和衡量本科专业建设质量和水平的一套综合性指标体系。
它是学校和教育部门进行本科专业建设评估和管理的重要依据，能够有针对性地对本科专业进行合理、全面的评估，促进本科教育的质量提升和学科发展。
一、专业定位及发展目标1.专业定位：明确本科专业的学科门类、方向、特点和特色，确定专业培养目标和方向。
2.发展目标：确定本科专业的发展目标，包括学科发展、教学质量、师资队伍、科学研究等方面的目标。
二、专业设置及师资队伍1.专业设置：考察专业设置的合理性与完整性，包括专业设置范围、专业方向、专业与专业之间的关系等。
2.师资队伍：评估教师数量、学历、学术水平、科研成果等，关注专业师资队伍的结构和素质。
三、课程体系与教学内容1.课程设置：评估专业课程体系的科学性、先进性和完善性，合理的课程设置能为学生提供全面的学科知识和实践能力。
2.教学内容：考察教学内容的科学性、灵活性和时代性，对应学科发展的前沿和实践需求，使学生能够适应社会变化和工作需要。
四、教学资源与实践环节1.教学资源：评估教学资源的丰富性和先进性，包括实验室、图书馆、科研设备等，为学生提供良好的学习和实践条件。
2.实践环节：评估实践教学环节的科学性和有效性，包括实习、实训、社会实践等，为学生提供实践锻炼和职业发展机会。
五、学生素质培养和评价体系1.培养目标：评估学生培养目标的科学性和合理性，确定学生培养的主要方向和重点培养能力。
2.评价体系：评估学生评价的科学性和全面性，包括考试评价、论文评价、综合素质评价等。
六、质量管理与质量指标1.质量管理：评估本科专业建设的质量管理机制和体系，包括课程审核、教学质量监控、教学等。
2.质量指标：确定本科专业建设的质量指标体系，包括教学质量、学生综合素质、学科建设等指标。
七、社会影响与科研成果1.社会影响：评估本科专业在社会上的影响力和知名度，包括毕业生就业情况、社会认可度等。
宁波工程学院重点专业建设评价指标体系
培养方案等
6.2毕业设计（论文）
总体质量较高，评分合理
质量基本符合要求
毕业设计（论文）
6.3实践基地建设
实践基地数量逐年增加，有省级以上实践教学基地，学生实践教学落实好
有一定的实践教学基地，学生实践教学基本落实
实践教学基地一览表、学生实践人数
6.4实践教学比重及经费有效使用情况
实践教学课时比重理工科在30%以上，文科在25%以上；实践教学经费均有效使用
0.15
特色与优势明显
注意特色培育，有一定优势
注：评价等级共分A、B、C、D，A、C在评价指标内涵及其标准中给出，介于A、C之间为B，低于C者为D。A、B、C、D的分值分别为85-100、75-84、60-74、0-59。具体分值乘以权重该项分数，各项分数相加为总分。
5.3教学大纲
完整、先进，执行情况好
完整，基本体现培养目标要求，执行情况良好
大纲等
5.4教材
全部采用获国家、省部级奖或公认水平较高的优秀教材；有省级以上获奖教材或配套软件
基本选用获国家、省部级奖或公认水平较高的优秀教材，有配套教材或软件
教材、文件
6.实践教学
0.1
6.1实验教学与实习教学
体系科学、内容较新、效果好
用人单位评价表（参考麦克思报告），毕业生分配情况表
10.科学研究
0.1
10.1科研成果
科研成果突出，效益明显
有一定的科研成果
科研课题立项和论文；工程项目设计、专利、产学合作和技术服务等方面为主
10.2教学研究
积极开展教学研究，有较高层次的立项项目或教改成果
注意开展教学研究
教研项目、论文
11.特色与优势
教师及任务任课情况表，文件、证书、学生座谈
高职专业建设与新专业合格评估指标体系
四、新专业评估需要关注的其他内容
兼职教师 教材建设 实践教学管理 双证书获取 社会服务 社会评价
（一）兼职教师
1.兼职教师聘任协议； 2.兼职教师情况一览表（包括相关专业工作背景、 主要承担课程）； 3.近三年专业兼职教师授课情况统计表（主要承担 BC类课程）； 4.兼职教师授课相关材料（教案、试卷等）； 5.兼职教师聘任管理办法； 6.近三年兼职教师培训工作的过程性材料； 7.与本评估要素相关的专业建设委员会会议纪要。
（五）社会服务
1.专业教学团队开展的社会培训项目和技术 服务项目统计表； 2.开展社会服务的相关材料（如协议、照片、 图片、培训教案等）； 3.横向课题或项目材料（包括项目申报材料、 合作协议、研究成果等）； 4.与本评估要素相关的专业建设委员会会议 纪要。
（六）社会评价
1.用人单位调查问卷及统计分析材料； 2.各级各类教师或学生竞赛成绩一览表及相 关通报、证书、照片等材料； 3.与本评估要素相关的专业建设委员会会议 纪要。
（六）校内实训
1.本专业开设的实训（实验）项目统计表； 2.各实训（或实验）室基本情况统计表（基本功能、 实训设备、实训项目介绍等） 3.校内实训室建设的各级各类申报书、论证报告等 材料； 4.近三年实验、实训教学实施计划； 5.实训（实验）项目实施相关过程性材料（教案、 日志、检查记录、图片资料、学生作品、实训（实 验）室使用记录等）； 6.本专业实践教学课程标准汇编； 7.与本评估要素相关的专业建设委员会会议纪要。
（三）实践教学管理
1.校外实习管理制度和办法（包括带队教师 管理办法、指导教师管理办法、实习学生管 理办法以及安全管理办法等）； 2.实训实习管理机构及其专兼职人员一览表； 3.与实践教学相关的会议资料； 4.与本评估要素相关的专业建设委员会会议 纪要。
学院专业建设标准与评估指标体系
2
1.2专业建设规划
2
专业建设规划
有科学、合理、切实可行的专业发展规划,分期建设，目标明确，措施得力,成效显著,并在实施中不断优化。
有专业发展规划和分期建设目标，有措施，有成效。
1
3
专业改革思路与举措
8
6
课程设置
课程设置符合培养目标的要求，具有创新性、科学性，有利于人文素质和科学素质提高，有利于创新精神和实践能力的培养。课程设置可操作性强，实施效果好。
课程设置基本反映培养目标的要求，具有一定创新性、科学性。课程设置可操作性较强，实施效果较好。
7
3.师资队伍
（12分
）
3.1教师数量与结构
7
教师数量
学院专业建设标准与评估指标体系
一级
指标
二级指标
项目序号
主要观测点
评估标准
评估材料）
A级标准
C级标准
1、专业办学目标与建设规划（5分）
1.1专业定位
1
专业办学定位与指导思想
专业办学思想明确，定位准确，能够适应区域经济发展和社会进步需要，体现现代教育理念。
专业办学思想较为明确，定位较为准确，较好适应区域经济发展和社会进步需要，较为符合现代教育理念。
查看人才培养方案、课程实施情况分析材料、培养方案执行情况分析报告、教学检查情况的材料。
3
5
培养方案
培养方案科学合理，符合培养目标的要求，体现德、智、体、美全面发展，有利于创新能力、实践能力和创新精神的培养，拓宽了专业适应面；执行严格、规范，可操作性强，实施效果好，变动率≤2%。
专业建设质量指标及评价体系
专业建设质量指标及评价体系简介专业建设质量指标及评价体系是评估和提升高等教育专业建设质量的重要工具。
它包括一系列指标和评价方法，旨在衡量专业建设的效果，并为改进和优化提供指导。
目标专业建设质量指标及评价体系的目标是确保高等教育专业的优质水平，以满足学生、社会和国家的需求。
通过建立科学和客观的评价体系，为专业建设的改革和创新提供决策依据。
指标专业建设质量指标是衡量专业建设质量的具体要素或衡量标准。
它们可以包括但不限于以下方面：1. 课程设置和内容：包括课程结构、课程目标和教学内容的合理性和科学性。
2. 师资力量：评估教师的学术水平、教学能力和专业背景等重要要素。
3. 教育资源：评估专业建设所需的教学设施、实验室、图书馆等教育资源的充足性和质量。
4. 培养效果：评估专业建设对学生综合素质的影响，如知识水平、技能培养和创新能力等。
5. 质量保障机制：评估专业建设的质量管理和监控机制，以保证质量的持续改进。
评价体系专业建设质量评价体系是基于指标体系建立的方法和工具，用于对专业建设质量进行评估和分析。
评价体系可以包括以下内容：1. 数据收集和分析：通过搜集相关数据，并运用统计和分析方法，对专业建设质量进行客观评估。
2. 评估方法：根据指标体系设计评估方法，如问卷调查、专家评审等，以获取全面的信息。
3. 评估报告：将评估结果统计和分析后，形成评估报告，提供给有关部门和参与者，促进专业建设的改进。
最后专业建设质量指标及评价体系是高等教育机构提升教育质量的重要工具。
通过合理的指标设计和科学的评价体系，可以推动专业建设的持续改进和提升，以更好地满足学生和社会的需求。
专业建设质量标准
汇报人：
目 录
01. 专业建设质量标准概述 02. 专业建设质量标准内容 03. 专业建设质量标准实施 04. 专业建设质量标准评价与改进 05. 专业建设质量标准案例分析
专业建设质量标准概 述
定义与作用
专业建设质量标准：是指在专业建设中，为确保专业教学质量和效果，制定 的一系列标准和规范。
进性
教学团队：组建高水 平、结构合理的教学 团队，保证教学质量
和效果
教学设备：配备先进 的教学设备和实验设 施，提高教学效果和
实践能力
教学评价：建立科学、 合理的教学评价体系， 及时反馈和改进教学
效果
专业师资队伍
教师素质：具备专业知 识、教学能力和科研能
力
教师结构：合理配置不 同年龄、职称和学科背
实施保障
建立专业建设质量标准体系 制定实施细则和操作流程 加强师资队伍建设，提高教师素质
加强课程建设，提高课程质量 加强实践教学，提高学生实践能力 加强教学质量监控，确保教学质量
专业建设质量标准评 价与改进
评价目的与原则
评价目的：提高 专业建设质量， 促进专业发展
评价原则：客观、 公正、科学、合 理
学生发展：关注学生成长，提供多样化 的课外活动和实践机会，促进学生全面 发展
案例三：某独立学院商务英语专业建设质量标准
专业定位： 培养具有国 际视野、跨 文化沟通能 力的商务英
语人才
课程设置： 注重实践教 学，开设商 务英语、国 际贸易、国 际金融等课
程
师资队伍： 引进国内外 优秀教师， 提高教师队
教学设施：拥有先进的计算 机实验室、软件实验室、网 络实验室等教学设施，满足 学生实践教学的需要
教学质量：通过教学评估、学生 反馈等方式，持续改进教学质量， 提高学生满意度
双高专业群建设多元化评价体系
双高专业群建设多元化评价体系
双高专业群建设需要多元化的评价体系来确保其质量和有效性。
以下是一些关键要素：
1. 学术评价：关注学生的学术成绩、课程完成情况以及教师的教学质量。
2. 实践能力评价：强调学生在实际项目中的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
3. 行业对接评价：评估专业群与行业需求的对接程度，包括课程设置、实习机会等。
4. 就业质量评价：关注毕业生的就业率、就业岗位与专业相关性、薪资水平等。
5. 学生满意度评价：收集学生对教学质量、课程设置、师资等方面的满意度反馈。
6. 社会影响评价：衡量专业群在社会上的知名度、影响力以及对社会经济发展的贡献。
7. 持续改进机制：建立评价结果反馈机制，根据评价结果进行持续改进和优化。
通过以上多元化的评价体系，能够全面、客观地评估双高专业群建设的效果，为进一步提升教育质量提供依据。
专业建设评价办法
专业建设评价办法
第一条为加强专业建设，提高专业办学质量和办学效益，特制定《专业建设评价办法》。
第二条专业建设评价范围涵盖学校所有专业。
第三条专业建设评价遵循以下原则：
（一）以评促建，评建结合，重在建设。
（二）条件、过程、效果评价相结合。
把教学条件、师资队伍作为专业建设的基础，把教学过程作为专业建设的保证，把教学效果作为专业建设的根本，进行综合评价。
（三）定量与定性评价相结合。
按照评价标准，在专业建设的主要方面，做到定量评价与定性评价相结合，尽可能地使评价标准趋于定量化、科学化，以提高评价结果的可靠性与科学性。
（四）导向性和可操作性。
第四条专业评价体系包括一级指标6项、二级指标14项、观测点32项(带★为重要项目，共15项)；具体见附件：专业建设评估指标体系。
第五条评价方法及结论：
（一）专业评价按观测点分别评出相应等级。
观测点的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
（二）评价结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：优秀：A≥25，C≤4（其中重要项目A≥12，C≤2），D=0，特色鲜明。
良好：A+B≥25，D≤12（其中重要项目A+B≥12，D=0），有特色项目。
合格：D≤4（其中重要项目D≤12）
（三）特色（品牌）专业必须达到优秀标准；新办专业必须达到合格标准；其它专业必须达到良好标准。
第六条本方案自颁布之日起实施，由教务科负责解释。
附：专业建设评价指标体系。
温州大学本科专业建设评估指标体系【模板】
温州大学本科专业建设评估指标体系一、评估指标说明为使专业评估工作更加规范化和更具导向性，根据温州大学专业建设规划的有关精神，在参考《浙江省普通高校本科重点专业评价指标体系》和《本科教学工作水平评估指标体系（试行）》的基础上，特制定本评估指标。
（1）专业评估的目的加大本科专业建设力度，突出专业特色，提升专业建设层次和水平，提高人才培养质量，促进学校服务转型，实现学校跨越式发展。
（2）专业评估的原则坚持优胜劣汰的原则；坚持条件、过程、效果评价相结合的原则；坚持定量和定性评价相结合的原则；坚持以评促建，重在建设的原则。
（3）专业评估的对象评估对象为学校所有本科专业，独立学院的本科专业在学校指导下自行组织专业评估。
（4）评估指标与标准评估指标体系共有一级指标11项，二级指标33项，其中标“*”者为核心指标，共19项，一般指标14项。
评估标准共分为A、B、C、D四级，A、C在评价指标内涵及其标准中给出，介于A、C级之间者为B级，低于C级者为D级。
（5）评估结论与等级评估结论分为4个等级：优秀、良好、合格、整改。
其具体标准（6）评估结论的利用①在校重点(建设)专业的评估验收中，总分值低于85分者或规定的核心指标中有一项未达到A级要求者，不能评为校重点专业。
②省市重点建设专业原则上在校重点专业中产生。
③评估中达到“优秀”标准的一般专业，作为校重点建设专业评选的候选专业。
④评估不合格的专业须限期整改。
⑤本科专业评估的结论在半年内，如发现有评估依据严重失实，将直接定为整改级别。
如在有效期内，教学方面发生重大事故等严重问题，视情节轻重给予降级处理。
*为核心指标【注1】0.8≤A≤1.0, 0.6≤B＜0.8, 0.4≤C＜0.6,D＜0.4 【注2】评分精确到小数点后一位。
注：以上所有数据的统计，重点（建设）专业按照四年统计，一般专业按照2年统计。
【注1】青年教师指年龄在35岁（含）以下的教师。
【注2】符合岗位资格是指：主讲教师具有讲师及以上职称或具有硕士及以上学位，通过岗前培训并取得合格证的教师。
专 业 建 设 标 准 和 评 价 指 标 体 系11
新疆应用职业技术学院专业建设标准和评价指标体系专业建设是高职院校人才培养工作的重要基础工程，专业教学改革在高职院校教学改革全局中起着重要的龙头作用。
根据基于职业属性的专业观，职业教育的“专业”不是对学科体系专业分类的简单复制，而是对真实的社会职业群或岗位群所需的共同知识、技能和能力的科学编码。
这种科学编码对“专业”的界定，可以理解为高等职业教育的专业是其课程的组织形式,专业建设的实质是课程体系及其内容的建设。
根据对高等职业教育专业的界定并结合我校专业建设的实践和成果，为评价和促进我校的专业建设水平，特制定如下专业建设标准。
1 专业设置与调整1.1 要按照高职教育思想和理念开发和设置专业，高职专业的开发与设置要完全服从地方经济建设和社会发展的需要。
要以服务为宗旨，以就业为导向，进行深入细致的调研和科学有效的论证。
1.2 专业设置要体现职业属性，有相应的职业岗位（群）；专业设置要体现生产属性，满足市场和行业、企业的生产需求；专业设置要体现社会属性，满足人们的生存发展需求。
我校主要面向自治区、天山北坡经济带的城市建设、化工技术、现代农牧业、现代服务业等行业、企业，沿产业价值链开发与设置专业。
专业的开发与设置要充分体现“工学结合、校企融合”的特征，要为建立有效的合作教育机制奠定良好的基础，要有利于整合教学资源、开放办学。
1.3 专业要为行业、企业培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高认知、高技能、高素养人才。
人才培养规格包括职业能力和全面素质等主要方面，使毕业生具有“实用的理论、精湛的技能，创新的思维，良好的人格和健康的体魄”。
1.4 专业要具有稳定的社会需求和良好的发展前景，要有专业发展规划和年度建设计划，逐步解决专业建设中存在的问题。
要努力把专业建成教学条件先进、教学环境和谐、教学管理科学规范、教学成果突出的品牌专业，在自治区同类高职专业中处于有影响力的领先地位，起到示范和引领作用。
1.5 专业设置也要具有动态适应性，对市场需求变化要有快速反应能力，要及时调整和充实教学内容。
专业建设质量标准.doc
专业建设工作质量标准(一)目录(二)正文1.专业建设管理1.1专业（群）开发与调整，掌握地方政府产业发展定位，区域产业发展的实然现状与趋势，兄弟院校同类专业的发展动态，厘清产业发展对技术技能型人才的需求，准确认识专业（群）发展的外部环境。
，专业（群）发展的现实能力（教学与科研团队、实训与实习条件、课程及其资源、专业特色等），准确把握专业（群）发展的内部基础。
，剖析专业（群）发展的优势、劣势、机会和威胁，明确专业（群）发展的目标、思路和策略，经专业建设指导委员会论证后，递交学院学术委员会审定。
1.2 专业建设规划与专业建设计划，制定系部《专业（群）建设规划》，确立专业发展目标（人才培养方案创新、课程建设、教学及评价改革、团队建设、实训中心与实习基地建设、学生能力与素质发展、“双证书”获取、学生对专业建设工作“满意度”、用人单位对学生“满意度”、就业质量）；制定实现目标的思路、举措和保障措施。
经专业建设指导委员会审议，系部党政联席会议审定后，报院长办公会议核准。
，计划专业建设年度工作，确立目标，明确任务，落实主体，规定时间节点，经系部党政联席会议（或扩大会议）审定后报学院备案。
专业建设与系部其它工作一同计划。
，发现计划执行中的问题，提出改进措施，经党政联席会议审定后报学院备案。
，总结分析规划目标的达成情况、存在问题及其成因，提出改进问题的设想。
总结报学院备案。
1.3 校企合作体制机制建设建立由学院高级职称教师，行业协（学）会、企（事）业单位专家和技术骨干组成的专业建设指导委员会，制定《专业建设指导委员会章程》和工作制度，谋划和推动专业发展论证、人才培养模式与方案创新，课程开发、教学改革、师资队伍建设、实训基地建设、技术服务、员工培训、人才质量评价等工作。
1.4 专业文化建设结合专业（群）特色，根据高等职业教育人才培养的要求，建设与企（行）业文化相融合的精神文化、物质文化、行为文化、创新文化、职业文化和技能文化，通过相应的载体和活动等方式，发挥专业文化在价值导向、精神陶冶、规范约束、群体凝聚、调动激励、教育塑造、强技精艺和社会服务等方面的作用。
大学专业评估指标体系
大学专业评估指标体系一、评估指标体系专业特色一级指标6项，二级指标12项，重要项目9项（带*号者）二、评估等级标准及内涵且与实践教学师资不重复☆教学奖励包含优秀教师、优秀教学质量奖、优秀青年教师等。
☆教授副教授上课达C 级标准再考虑A级教学3.1级二级指指标标基教学本基本设设施*4.1教育教学研究人才培养*4.3实践教学*5.1人才培养质量☆设计性实验是扌旨给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。
☆实验室开放包括实验室开放的范围、时间、内容、对学生的覆盖面。
☆英语专业按专业英语4级统计☆获得国家专利按科技竞赛获奖统计三、专业评估结论标准一、评估结论为优秀、良好、合格、不合格四个等级，其标准如下（二级指标）：优秀：AN10,C<2,D=0（其中重要项目A>7），有特色项目；良好：A+B>10,C<2,D=0（其中重要项目A+B>6）；合格：D<3（其中重要项目A+B+C>7）；不合格：其他情形。
二、本方案二级指标的评估等级为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C 两级介于A、C之间的为B级，低于C级的为D级。
三、针对各个项目提交文字说明材料，提供必要的证明材料，要详实、可信、具体、全面。
品牌专业建设验收标准;实践教学体系评价标准
积极引进国外优质课程资源，将国际通行的职业资格标准融入教学内容合作办学有成效。
4.5教学管理
注重教学全程控制，记录完整；教学保障体系制度健全，运行良好；专业指导委员会能实质性、制度化参与人才培养全过程；社会需求调研和毕业生质量跟踪调查制度化、经常化；注重专业课程体系的结构调整和人才培养方案的优化。
4
学生有较强的动手能力和实际操作能力，操作熟练；学生全部获得本专业职业资格证书。
学生具备动手能力和实际操作能力，熟练程度一般；60%以上的学生获得本专业职业资格证书。
5.5学生对实践教学的兴趣和评价
3
学生对实践教学兴趣浓厚、收获大、对实践教学评价总体优良。
学生对本专业的实践教学兴趣一般，收获一般。
5.教学资源
（10分）
5.1资源建设
专业教学资源先进、丰富；教学资源应充分反映专业发展趋势与建设水平，致力于教学改革，在专业标准、课程标准、教学内容、教学方法、实践教学等方面具有优势和特色；运用现代信息技术手段，整合、开发慕课、微课、网络课程等优质教学资源。
5.2平台运行管理
以教学资源建设为依托，搭建专业教学服务平台；推广教学过程与生产过程实时互动的远程教学，加强教师现代信息技术应用能力培训，确保网络教学资源的合理性、易用性和可扩展性，资源能够广泛共享，形成教师教学、学生探索知识、自主学习的便捷平台。
2.2师资质量
教师教学改革意识和质量意识强，教科研水平、技术服务水平较高，在行业内具有较高声誉。
3.教学条件
（15分）
3.1实践教学条件
创建实境化、开放式、多功能的实践教学场所，校内实践教学基地设施先进，现代技术含量高，具有融实训、培训、技能鉴定于一体的生产性实训基地，能满足学生职业技能和综合实践能力训练需要；具有较稳定的能满足学生实训要求的校外实习实训基地，企业指导人员指导效果好；必修实践实训课开出率100%。
专业建设质量指标及评价体系
专业建设质量指标及评价体系
引言
专业建设质量指标及评价体系是为了评估和监督高等教育机构
的专业建设水平而制定的一套指标和评价标准。
通过建立科学合理
的评价体系，可以提高专业建设质量，促进教育的改革和发展。
主要内容
1. 指标的确定
- 专业目标和任务：明确专业的培养目标和任务，确保专业具
有一定的社会需求和就业潜力。
- 教学资源：评估专业教学资源的充足程度，包括师资队伍、
实验设备、教学场所等。
- 教师队伍：评价专业教师的学术水平、教学能力和科研业绩。
- 学生研究成果：评估学生在专业研究中的研究成果和综合能力。
- 教学过程：评估专业的教学组织、教学方法和教学管理等方面。
- 质量保障措施：评价专业建设中的质量保障体系和持续改进
机制。
2. 评价体系的建立
- 指标的量化和分级：将各个指标进行量化，并根据重要程度
进行分级，以便于综合评价和比较。
- 数据收集和分析：通过收集相关数据，进行数据分析和报告，对专业建设的质量进行定量评价。
- 评价结果的反馈和应用：将评价结果及时反馈给高等教育机构，并根据评价结果提出改进建议和措施。
结论
专业建设质量指标及评价体系是提高高等教育质量的重要手段。
通过科学合理的指标和评价体系，可以对专业建设进行有效监督和
管理，在提升教育质量和促进教育发展方面起到重要作用。
高职专业建设与新专业合格评估指标体系ppt课件
BC类课程）； 4.兼职教师授课相关材料（教案、试卷等）； 5.兼职教师聘任管理办法； 6.近三年兼职教师培训工作的过程性材料； 7.与本评估要素相关的专业建设委员会会议纪要。
（二）教材建设
1.近三年选用教材情况统计表； 2.提供教材样本； 3.开发的校本教材样本（尽量要有企业人员
（五）社会服务
1.专业教学团队开展的社会培训项目和技术 服务项目统计表；
2.开展社会服务的相关材料（如协议、照片、 图片、培训教案等）；
3.横向课题或项目材料（包括项目申报材料、 合作协议、研究成果等）；
4.与本评估要素相关的专业建设委员会会议 纪要。
（六）社会评价
1.用人单位调查问卷及统计分析材料； 2.各级各类教师或学生竞赛成绩一览表及相
（三）师资建设
数量稳定：师生比要符合1：18的要求，要求专业 教师数量足够，即：专业教师数＝专业学生数 ÷18×70%×50%（式中：70%为扣除公共基础课的 专任教师占比；50%为兼职教师占比）；兼职课教 师比例不少于专业课教师比例的20%；
提升职称、学历层次：专任教师中，具有高级职称 教师比例占20%以上；专任教师中，具有研究生及 以上学历的教师比例15%以上；
参与编写）； 4.与企业合作开发的实训教材、教辅资料； 5.精品课程、精品资源共享课程相关材料及
其它利用信息技术手段开发课程资源； 6.与本评估要素相关的专业建设委员会会议
纪要。
（三）实践教学管理
1.校外实习管理制度和办法（包括带队教师 管理办法、指导教师管理办法、实习学生管 理办法以及安全管理办法等）；
专业调研基础上形成专业发展规划，通常为 3或5年规划。
专业质量评价体系
专业质量评价体系专业质量评价体系是对专业质量进行全面评估和监测的一种方式，旨在提高专业质量水平和确保专业教育的质量。
一个完善的专业质量评价体系应当包含多个方面的评价指标，包括教学质量、学生发展、师资队伍和教学资源等。
本文将对专业质量评价体系的构建和实施进行详细探讨。
首先，教学质量是评价一个专业质量的重要指标之一。
教学质量评价主要包括对教师授课水平、教学方法和教材选择等方面的评估。
评价教师的授课水平可以通过学生的评价和教师自评来进行，这可以帮助学校了解教师的教学效果和改进方向。
此外，教学方法和教材选择也是评价教学质量的重要指标。
学校可以通过定期听课、教学观摩和教学成果展示等方式来评估教学方法的有效性和教材的适用性。
其次，学生发展是评价专业质量的另一个重要指标。
学生发展评价主要包括学生的学习成绩、就业率和就业质量等方面的评估。
学校可以通过学生的平均成绩、学生的学业进展情况和学生的就业情况来评估学生的发展状况。
此外，学生的综合素质和创新能力也是评价学生发展的重要参考。
学校可以通过学生社团、创新实践和科研项目等方式来评估学生的综合素质和创新能力。
再次，师资队伍是评价专业质量的关键指标之一。
师资队伍评价主要包括教师的学历和学术水平等方面的评估。
学校可以通过教师的学历和学位情况、教师的科研成果和教学经验等指标来评估教师的学术水平和教学能力。
此外，教师的教学能力和教学态度也是评估师资队伍的重要参考。
学校可以通过学生的评价、教师的自评和教师的教学成果来评估教师的教学能力和教学态度。
最后，教学资源是评价专业质量的另一个重要指标。
教学资源评价主要包括教学设施和教学科研平台等方面的评估。
学校可以通过教学设施的更新和维护程度、教学科研平台的建设和使用情况来评估教学资源的充裕性和教学条件的改善情况。
此外，学校还可以通过师生评价和教学资源调查等方式来评估教学资源的满意度和使用效果。
总之，一个完善的专业质量评价体系应当包含教学质量、学生发展、师资队伍和教学资源等多个方面的评价指标。
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专业建设质量标准及评价体系
2、专业特色是在长期办学过程中积淀形成的、本专业特有的、优于其他专业的独特优质风貌。
特色对优化人才培养过程、提高教学质量作用大，效果显著。
特色有一定的稳定性，并应在社会上有一定影响，得到公认。
特色可能体现在不同层面：专业办学理念、办学思路；培养模式、人才特色；课程体系、教学方法；解决教改中的重点问题；科学先进的教学管理制度、运行机制等；
课程建设质量标准及评价体系
案）、教材或教学参考书。
实践（实习）教学质量标准及评价体系
毕业设计（论文）质量标准及评价体系。