第八章 如何运用教育测量

．测量法的缺点： (1)编制测验难度很大，费时费力，尤其是标准化测验的编制专业化程度很 高，非专门机构、专业人员不能胜任。 (2)学前教育测验通常是间接测量，测量涉及的是幼儿的心理、智力、能力、 知识、技能、兴趣、性格等因素，难以直接观测，只能依据被试的行为、 活动或自评等来推测其水平，因此测量的结果往往是相对的。 (3)难以进行整体的分析。 ．测量法的运用： 学前教育测量运用测量法时应注意以下几点： (1)遵守测验的职业道德。 (2)做好测验试题的保密工作。 (3)测验主试应具备必要的专业知识。 (4)确保测验过程的标准化。 (5)学前教育测量结果的解释与反馈还要做好家长与带班教师的协同工作， 指导他们正确对待解释结果，共同促进幼儿的身心发展。
三、测量的基本类型
测验是测量的工具 按行为目标和测验内容分类
测量的 分类
智力测验
可以认为是认知能力的同义词
能力倾向测验性 成就测验
个性人格测验
能力倾向测验是测被试潜在的某种能力，以 了解其发展的可能性。
成就测验是测被试经某种形式的学习后，对 知识、技能的掌握程度或熟练水平。
个性人格测验是测被试的需要、动机、兴趣、 态度、气质、性格、人际关系等人格特征。
第八章 如何运用教育测量
教育测量概述测验列举
教育测量概述 测量的四种水平 测量的基本类型 测量法运用应注意的问题
如何进行访谈研究
测验的编制与实施
测验的编制 测验的实施
测验的评估标准
信度 效度 难度
第一节 教育测量概述及测验列举 一、教育测量概述
.测量：就是按规则给对象或事物赋值，通俗说就是根据一定规则，给事物 分派数字。 .测量法：是用一组标准化测验，按照规定的程序，通过对研究对象的实际 测定来收集数据资料的研究方法。 .教育测量的广义概念：根据一定的客观标准和规则，运用可行的方法，对 教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动，并将评判的结果予以数量 化的描述。 .教育测量的侠义概念：学校教育中学生学业成绩的测量。 .测量与测验的联系和区别：测量师对事物做定量化测定的过程或方法，是 通过采用量表或具体测验实现的，测验则是测量的工具，测量比测验的含 义更广泛。
二、测量的四种水平
.测量某一事物，需要有测量的工具，这一工具应具有单位和参照点，并有表示量数的 方法，我们把这种工具称之为量表。 1、称名量表 称名量表亦称类别量表，是指用数字来代表事物的名称或类别。它只是对个体和事物 进行简单归类，既没有数量关系，也没有单位和零点。 2、顺序量表 顺序量表亦称等级量表。顺序量表只有等级顺序而无等值的单位和绝对零点，它是按 照类别的大小或事物某种属性的重要性把一些项目排出等第次序。 3、等距量表 等距量表亦称间距量表，是一种具有相等的单位，但没有绝对零点的量表。等距量表 除了具有称名量表和顺序量表的数量性质外，它的数量单位之间的差异是等距的。 4、比率量表 比率量表亦称等比量表，是一种具有相等的单位和绝对零点的量表。比率量表除了具 有称名量表、顺序量表、等距量表的特征外，还有一个具有实际意义的绝对零点。零 点是指测量的起点或参照点。
二、信度
效度指测验的有效性和准确性，即一种测验在多大程度上达到了测量目 标。效度常用相关系数来表示，称效度系数。 效度的类型：
选题的原 则
内容效度 效标效度 结构效度
内容效度是指测验题目对所要测的内容的覆盖 程度，即测验题目对有关内容或行为范围取样 的适当性和代表性。
效标效度又称效标关联效度，它是通过将测验 与某种外在标准作比较来确定的。
.测量一般具备以下几个基本要素： (1)测量客体。即测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中 的事物或现象。 (2)测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容有些是外显的，如幼儿 的性别、身高、体重、行为等；有些则是内隐的， 如兴趣、动机、知识等。 (3)测量法则。指测量的准则或方法。任何测量必 须按一定的规则对测量内容进行规范的、标准化的 操作。 (4)测量工具。指测量的指标体系。在教育研究中 通常要借助于标准化测验或量表这类工具对测量 客体的属性和特征进行测定，没有工具，测量难 以进行。
目标参照测验又称标准参照测验，是衡 量被试实际水平的测验。
按测验的标准化程度分类
测量分类
标准化测验 非标准化
标准化测验是指由专家学者或专门机构采用系 统的科学程序编制的，在测验实施过程、评分 手续和分数的解释上具有统一标准的，并对测 验误差做了严格控制的测验。
非标准化测验是指测验的编制和施测不 按标准程序进行，通常由教师或研究人 员自编，为临时测验所用的简单测验。
第二节 测验的编制与实施
为使测量准确可靠，测验的每个环节都要标准化，包括测验试题的标准化， 实施过程的标准化，评分计分的标准化，结果解释的标准化等。具体涉及：确 定测验目的；选取有代表性的样本进行预测；对题目作信度、效度分析；根据 难度、区分度筛选题目并编成测验卷；确定统一的指导语；规定施测规则 ；规定评分和计分标准以及分数转换和分数解释的方法。
一些主观性测验题目需要评判员来评分或打等级，评 分常会出现误差。
影响测验信度的因素很多，从测验本身来看主要有： 测验的长度；测验的时间；测验的同质性；测验的区分度；测验变
量昀性质；测验的形式；被试的差异性。 从被试的角度来看，影响信度的因素主要有： (1)身体健康状况。 (2)情绪紧张、疲劳。 (3)人的记忆波动。 (4)对测验形式的了解。 (5)施测的环境条件。 (6)具备其他有关知识。 (7)对测定内容的熟悉情况。
三、难度
难度是指题目的难易程度，它是衡量测验题目质量的一个重要指标。 计算难度的有三种方法：
计算难度 的方法
以通过率计算难度 以平均数计算难度 以极端分组计算难度
三、区分度
.定义:区分度指测验题目对所测量特性的区分程度或鉴别能力，是衡量 测验题目质量的一个重要指标。 .区分度的计算。 .区分度与难度的关系。
总结： 1、称名量表：数字仅仅是事物类别的标记符号，无大小之分、无零点、 无单位、不能运算。 2、顺序量表：数字无相等的单位，不能进行加减乘除运算，但有大小和 先后顺序之分。 3、等距量表：数字具有相对零点和相等单位，仅可以进行加减运算和各 种比较。 4、比率量表：数字具有绝对零点和相等单位，仅可以进行加减乘除运算 和各种比较。
结构效度是指一个测验在多大程度上测量了要 测的理论构想。
.一个稳定但无效的智力测验： 1、你的出生在几月？ 2、你的母亲姓什么？ 3、1+1=？ 4、一个星期有几天？ 5、你所使用的书是什么形状？ 说明：信度高效度不一定高 .信度与效度的关系 信度是效度的必要条件，但不是充分条件，要想一个测验的效度高，其 信度必须的高，但信度高，效度未必高。
按测验的参照系分类 常模参照测验
测量分类 日标参照测验
常模指有一定代表性，并且数量足够大的样本 在某项测验上的平均成绩。常模是评价被试测 验成绩的相对标准。常模参照测验是一种衡量 被试相对水平的测验，是将被试的测验成绩与 同类被试在同一测验上的平均分即常模相比较， 从而确定被试在总体中的相对位置。
二、测验的实施
选择合适的测验工具
标准化测 验步骤
按标准化测验的要求施测 客观、准确地记录被试的反应
合理解释测验结果
第三节 测验的评估标准 一、信度
信度指测验结果的可靠性和稳定性，即同一个测验对同一组被试，所 得测量的一致性程度。 估计测验信度主要有几种类型：
测验信 度的类
型
重测信度 复本信度 分半信度 评分者信度
四、测量法应注意的问题
测量法在实际运用中有两种基本形式，一是直接选取某个测验作为收集 资料的工具，测量的结果就是研究的成果，如测定智商、诊断学业情况、 升级考证等；二是与其他研究方法结合使用，作为研究组合中的一部分。 ．测量法的优点 (1)科学性较强，测验量表的编制过程客观、严谨，效果准确可靠。 (2)标准化程度较高，施测、计分、评价等均有统一标准，容易控制，便于 操作。 (3)量化水平很高，测量所获得的均为客观的数据资料，可用计算机进行结 果处理。 (4)能直接进行对比研究。标准化测验一般都有常模，只需将所测得的数据 资料直接与常模比较，便可知差异。 (5)经济实用，省时省力，研究者只需根据研究需要直接选择合适的测验量 表施测即可。
按测验方式分 测量分类
个别测验
个别测验是指主试与被试一对一 进行的测验。
团队测验
团体测验是指一个主试能同时对 许多被试进行的测验。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
按测验材料分类 测量分类
语言、文字测验
语言、文字测验是指测验的内容是以语 吉、文字形式构成，被试要用语言、文 字作答。
非语言、文字测验
非语言、文字测验又称操作测验，它是 以图形、模型、实物、工具等作为测试 材料，被试需动手操作才能完成的测验。
用同一种测验对同一组被试实施两次或更多 次的测验，前后两次测验分数间的相关系数。
用两个或更多的等值测验复本，对一组被试先后进行 两次或更多次的测验，前后两次测验分数的相关系数。
测验没有复本，并且只能施测一次的情况下，可将测 验题目分成对等的两半，它们的内容和难度相当，然 后根据各人在这两个测验上的分数，计算其相关系数。
一、测验的编制
测验编制基本步骤： (1)确定测验目的（测谁、测什么等）。 (2)拟订编题计划（怎么测、内容比重等）。 (3)编制测验题目（题目数量和形式、时间安排、分数分配、复本等）。 (4)被试和项目分析（样本、题目的难度、区分度等）。 (5)修订、筛选测验题目（指导语、时限、记分标准等）。 (6)组成正式测验（建立常模、测验手册）。 (7)检验测验的可靠性、有效性（测验的信度、效度）。
第八章 如何运用教育测量
讲授：鄢老师
第八章 如何运用教育测量 学习目标
识记教育测量的概念、教育测量的四种水平、教育测量的基本类型、
01
测验的评估标准
02领会测验的编制与实施法过运程用；应学注前意教的育问中题常见的教育测验；测量
应用能分析测验研究报告的编制过程与评价标准；能
03
按标准程序自编一份小测验