做真实的教师 做自然的教育
教师 应该 是智慧 善良 真实的人
教师应该是智慧善良真实的人
昆明丑小鸭中学校长詹大年
(詹大年向云南省教育厅原厅长罗崇敏博士汇报工作)
知识是专用的，智慧是通用的；能力是专用的，善良是通用的；忠诚是专用的，真实是通用的。
教师，应该是一个智慧、善良、真实的人。
否则，他就算不得一个真正的教师。
智慧的教师不依赖于任何教材，因为他的本身就是一所大学。
大数据时代，任何人都可以通过互联网随时随地，平等自由的获取知识。
教师的未来角色将与教书无关。
梦想是用来追求的，不一定是用来实现的。
这些，智慧的教师最清楚。
他会用自己的一生去追求梦想，也会让他的孩子们永远在对梦想的追求中享受幸福。
善良的教师会敬天爱人，会平等的善待每一个孩子。
他不会把善良挂在嘴边，但他会善良藏在眼神里，让他的孩子们永远依恋这种眼神。
善良的教师会让他的学生有信仰，有慈悲心、善良心、同理心。
真实的老师不一定相信科学，但一定追求真理。
他不一定要求孩子们做什么，但一定知道孩子们需要什么；他不一定会让孩子赢在起跑线上，但一定会让他的孩子们在原点上起跑。
真实的老师的眼里，每一个孩子都是可爱的天使，他会无条件的信任每一个孩子，他会让孩子们因为他的真实而自主学习、自由表达、自然生长。
2015年教师节前夕于昆明。
本土化的自然教育课程
本土化的自然教育课程一、问题的提出幼儿园课程是实现幼儿园教育目的手段，是帮助幼儿获得有益的研究经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，它强调了幼儿园课程的两大特点：(1)幼儿园课程帮助幼儿获得的是研究经验，是亲身感知获得的体验，强调了直接操作的特点；(2)它是幼儿各种活动的总和即一日活动；即课程。
这种课程理念与二十世纪九十年代末传入我国的方案教学，具有共同性：即“注重生活”“活动中研究”“关注兴趣”。
我们在认真研究这些课程思想的基础上，分析我国；．现状，确立了我国富有农村特色的课程体系：立足农村的自然环境，充分挖掘农村特有的资源优势，走进幼儿世界，关注幼儿需求，建立以“促进幼儿身心健康和谐全面发展”为目标的本土化自然教育课程体系。
二、本土化自然教育课程的内涵和理念(1)内涵：本土化自然教育课程强调教育的本土化，立足农村实际，强调从幼儿生活出发，尊重幼儿发展规律，关注幼儿需求兴趣，合理选择教育内容与方法，科学组织教育过程，使幼儿园教育更有效地发挥整体育人功能。
本土化自然教育包括两层意思：1．本土化自然教育是指现实生活的本土自然环境，即指我园所处的农村这一大的自然环境，认为课程应立足实际，给幼儿提供真实的、丰富多彩的自然环境，这些环境中蕴藏着丰富的教育资源；2．教育方法本土化、自然化，即深入现场和情境，给幼儿更多的时间和空间，让幼儿与环境材料直接互动，自由表达他们对世界的认识。
（2）理念：1、强调从个体一生发展的高度来看待本土化自然教育课程的作用，关心幼儿所获得的经验，对其一生发展的意义，整合各教育要素，发挥教育的整体育人功能。
2．走进幼儿世界，关注幼儿需求和兴趣是课程内容选择的首要依据，同时，兴趣和需要也是引发幼儿自主探索的动力。
3．真实、丰富、淳朴的自然环境是开展本土化自然教育的重要保障，家庭、社区、幼儿园的人、事、物都是重要的课程资源。
4．教师要做幼儿的合作者、引导者、倾听者，对幼儿言行举行有目的观察和了解，及时捉住幼儿兴趣所在。
在做自然笔记中热爱和尊重自然
在做自然笔记中热爱和尊重自然作者：刘妤葭来源：《新班主任》2018年第07期活动背景今天的未成年人是明天生态文明的建设者和生态道德的实践者。
由于学校地处城市，学生在成长过程中较少接触自然界，难以正确认识人与自然的关系。
通过对学生进行生态道德教育，有利于引导学生认识人与自然的关系，培养学生尊重自然、热爱生命的生态道德意识，形成良好的生态道德习惯。
学生个人道德素养的形成离不开实践活动的开展。
开展的自然笔记这样的实践活动，有助于培养学生热爱大自然的情感，是发展学生生态道德修养的重要手段。
活动目标1.通过完成自然笔记，引导学生了解做自然笔记的意义，掌握观察和记录自然现象的方法。
2.通过对观察记录过程以及自然现象的分享，引导学生体悟大自然的美，培养学生热爱自然、尊重自然的生态道德意识，为建设美丽中国做好准备。
3.通过对植物的细心观察，与生物教学中的内容相结合，加深学生对生物学理论知识的理解。
活动准备1.教师：制作课件，准备植物样本，确定活动场所。
2.学生：准备彩色铅笔和画纸等，根据自身兴趣提前对身边的动植物进行初步观察。
活动过程（一）视频导赏，感悟自然之美1.教师播放视频：依次展示变色龙、蟾蜍、竹节虫、鸟类等动物以及茉莉花、苔藓等植物，感受大自然中生命活动的千姿百态；展示海洋、淡水、湖泊、草原、森林等生态系统，感受大自然的广阔和丰富。
2.学生观看视频，交流自己见过的动植物和生态系统，谈谈它们的特点以及看见它们时的感受。
有的学生谈到校园的小花坛总会有一些小鸟光顾，虽然不知道小鸟的物种名，但是觉得小鸟很漂亮可爱，生怕自己不小心打扰了它。
有的学生谈到东湖的景色很美，在东湖边散步可以使自己身心愉悦。
【设计意图】视频展示、学生讨论的过程引导学生回想自己与大自然接触的时光，唤起了学生对大自然的感情，激发了学生认识和了解大自然的兴趣。
（二）打开五感，学会观察自然1.教师引导学生根据自己平时观察大自然的切身体验，说出自己在观察自然界中的动植物时运用了哪些感官。
自然教育的心得体会(实用10篇)
自然教育的心得体会(实用10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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回归真教育——读《教育的第三只眼--让教育面向未来》有感
《教育的第三只眼——让教育面向未来》是由朴素而幸福的教育倡导者与践行者、四川省阆中市教育局原局长汤勇提出的教育哲思。
从事区域教育管理十多年，汤勇先生致力于教育的探索、行走与改变，潜心于教育的思考、研究与写作。
其著有《致教育》《教育可以更美好》《修炼校长力》《素质教育突围》《做一个卓越而幸福的教育者》《做朴素的教育》《回归教育常识》等十多部教育专著。
2014年，他被《中国教师报》评为“全国十大最具思想力教育局长”，是《中国教育报》“2015年度推动读书十大人物”。
作为有近30年一线教育管理经验的人员，汤勇先生从教师的处境、学生的状况、教育体制中的一些问题以及社会教育热点等角度出发，以当下真实的案例作为切入口，直击教育的痛点。
汤勇先生借此不断激励我们广大教育工作者，修炼并开启教育的“天眼”“慧眼”“法眼”“佛眼”等“第三只眼”，从不一样的教育切口和角度去发现和认识教育中的问题，点燃我们教书育人的初心，让教育回归常态、回归理性、回归真实、回归真教育，这也是我读完此书后的最大感想。
该书非常适合一线中小学教师、班主任阅读，也适合教育管理者和其他关注教育的人阅读。
点燃初心回归真教育，从不忘并点燃初心开始。
现实中，我们的双眼往往易被浮躁喧嚣、功利主义所蒙蔽，对真实教育看不真、看不清、看不透甚至看偏等，我们自身也极易产生职业倦怠，甚至出现让教育走样的现象。
身为教师的我们此时应像该书开篇之作分享的那样——多一些回望自己为什么出发，打破心中的壁垒，为自己点亮一盏“心灯”，不忘并点燃教书育人的初心：善待职业，点燃并拥有执着的教育理想信念，将教书育人视为一种事业、一种志业甚至一种命业；善待学习，不断充电学习并摸索教育教学的改变之道，在教书育人上点燃昂扬激情；善待生活，善待自己的生命，呵护自己的身体，关爱自己的健康。
如此，教师定能收获工作、学习及生活的精彩，让教育人生更美好。
回归常态安静做真实的教育，需要回归常态。
回归教育常态，必先回归教师的本位，需举全社会之力，达为教师减负之识，收为教师减负之效，对教师实行真正的减负，排除那些干扰教育教学、加在教师身上的事，回归学校的本位与常态，“给老师一个宁静的讲台”。
在自然探究活动中支持幼儿深度学习
陈鹤琴先生认为，大自然、大社会就是活教材，自然资源中蕴含着丰富的教育价值。
然而，幼儿对自然探究产生的兴趣往往具有碎片化、短暂性等特点，因此，在自然发生的探究活动中，教师如何引导、支持幼儿的进一步发展是尤为重要的。
本文以关于“搭暖棚”的探究故事为例，探讨教师使用教育策略，支持幼儿深入探究，满足幼儿学习与发展的需求。
一、缘起：艾草还没长出来每天去农庄观察和照顾种植的蔬菜是孩子们期待和乐此不疲的活动。
在一次如往常一样的种植活动时，珊珊和紫骁很郁闷地在日记上写下：“我很难过，我们种的艾草还没长出来，已经到冬天了。
”之后几次去农庄时，他们两个总是羡慕地看着别的小组的植物。
一次，珊珊在观察日记上记录：“艾草怕冷不能冬天长，要给他造家，家要怎么造呢？”教师问：“其他植物怕冷吗？”听了老师的话，其他组的孩子们也开始观察自己的植物。
大圣说：“我们的萝卜有可能怕冷，叶子有点发黄了。
”豪豪说：“格桑花不怕冷的，它就是长在很冷的地方。
”豆豆说：“我们的薄荷怕冷的，长得很慢。
而且我看到人家薄荷都是种在室内的。
”孩子们纷纷踊跃发表了自己的想法。
l支持策略：抓住提问契机，激发探究兴趣农庄为幼儿提供了绝佳的自然探索场地和机会。
当观察到个体孩子发现了自己植物毫无变化，从而产生了疑问和想要造家的想法，并引来了其他幼儿的关注时，教师没有直接介入，而是充分信任幼儿。
捕捉到了这个话题的探究价值，抓住契机，适时抛出“其他植物怕冷吗？”这个问题，引导他们细致观察、讨论，幼儿主动联系已有经验，产生联想，大胆猜测，激发了幼儿进一步的好奇心和探究欲望，为之后探究活动的持续深入做铺垫。
二、调查：哪些植物怕冷？自从孩子们发现了由于天气寒冷，影响了有些植物的生长。
有的孩子发现小树林里的银杏树叶子掉光了，梅花树虽然没有叶子，但却出现了小小的花苞。
通过集体教学活动，孩子们了解了常青树和落叶树，同时也对植物在冬天的变化产生了浓厚的兴趣。
教师问：“哪些植物怕冷？”孩子们纷纷进行了猜测，有的孩子说：“苹果树怕冷，上次上课的时候（《我家门前的苹果树》）说到了冬天，叶子都掉光了。
《做一个不再困惑的老师》读后感
《做一个不再疑惑的老师》读后有感《做一个不再疑惑的老师》读后有感1学期初学校发了王维审老师的新作《做一个不再疑惑的老师》，提及来实在愧疚，被我放置在办公桌许久。
终于在暑期的空暇时间我又重拾起了这本书，细细品尝着王维审老师接地气的叙事里储藏着的大道理。
在教育的路上行走，时间越久，你就越会感觉它就是一场修行。
读王维审老师的《做一个不再疑惑的老师》，赐予我更多沉静和理性的思虑，这本书没有弘大的理论商讨，而是在娓娓道来中消解了一线教师广泛存在的疑惑，不论从引领成长的“内功”上，仍是从 __可读性的“外在”上来说，都是一本难得的教师心灵读本；它极少长篇大论、艰涩难懂的理论知识，更多的是用“接地气”的案例解读和教育叙事的笔法解答了教师集体在成长过程中可能会碰到的疑惑和疑虑，解读从头教师到优异教师的成长历程。
在《做一个不再疑惑的老师》中，王老师从个人成长经历谈到经验管理，再到人性的回归；从忘我的阅读到坚韧不拔的写作，再到直达灵魂的反省与追问。
从”念书，让教育不停丰盈”，到“写作，成为那远处的钟声”，再到“反省在更深处找寻”。
序言的每个小标题都发散着智慧的光辉，都震惊着我的心灵。
而从第一章“成为好教师的第一步”，到最后一章“从教书匠到教育家”的全文，则让人读后勾魂摄魄。
读万卷书，行万里路。
念书，让我们不停宽阔视线，让我们不停增添知识，让我们下笔若有神，念书能够清洗我们心灵的尘埃，让我们对自我进行梳理，能够触摸到自己心里最深地方盼望的东西。
能够让我们理解自己究竟是个什么角色，什么样子，让身心俱疲的我们找一隅养精蓄锐。
但念书却更应当像老师说的，如吃饭和呼吸相同自但是然，成为一种常态。
诚如他言，“一个优异的念书人，念书不是为了服从他人的思想，不是为了做知识的积蓄罐，更不是为了做他人的传话筒”。
人最大的悲痛就在于弄不清楚我是谁，最大的不幸就是不确立哪些东西属于自己。
教师念书能够让我们知道外面的世界是什么样子，这个世界正在发生在着什么。
幼儿园教师对自然教育的认识
幼儿园教师对自然教育的认识自然教育，听起来是不是有点抽象？其实啊，它其实就是让孩子们通过观察大自然，感受大自然，从中学到一些最基本的生活知识、道理和智慧。
说得简单点，就是让小朋友在绿树、蓝天、鸟儿、花朵中玩耍、探索，自己去发现世界的美好和神奇。
你想啊，谁不喜欢去公园里跑跑跳跳，或者蹲下来捡几片叶子，看看小虫子。
自然教育，和这些体验是分不开的。
大自然可是最好的老师，听着，它一点也不唠叨，只是静静地给你展示一切。
我就觉得，教室里的课本知识、数字字母什么的，虽然重要，但总是有点枯燥。
尤其是对于小孩子来说，他们的好奇心是无穷无尽的。
说白了，他们可不愿意坐在座位上等着老师给他们灌输那些干巴巴的知识。
自然教育让孩子们在玩中学，学中玩，他们通过自己的眼睛去看世界，用手去触摸大自然的一切，甚至通过脚去跑，去感受这个世界的节奏。
你看，园里的小朋友，哪个不是在嬉戏中学习的？一会儿捉蝴蝶，一会儿踢踢球，随便哪个动作背后，都能让他们学到一些什么。
比如捉蝴蝶时，他们知道了蝴蝶飞的方式，如何抓住不伤害它们，甚至他们能用这种小小的经历去理解生命的脆弱和珍贵。
自然教育不仅仅是和植物、动物打交道。
你看，有时候孩子们玩泥巴，也是在做“自然实验”呢。
每次看着孩子们双手沾满泥巴，满脸幸福的笑容，真是觉得这些小小的泥巴其实比任何玩具都来得真实和珍贵。
用泥巴捏出各种形状、拼出一个小小的城堡，这种创作和发现的过程，简直比写字算数还重要。
通过这些小小的活动，孩子们学会了动手动脑，也学会了什么叫合作，什么叫分享。
你看，大家一起合作做个大沙堡，虽然没有什么复杂的道理在里面，但却能够培养孩子们的团队精神。
说实话，作为一个幼儿园老师，我每天都能看到自然教育带给孩子们的变化。
真是觉得，这些孩子们通过接触大自然，已经不知不觉学到了很多。
我记得有次，孩子们在公园里捡到一颗小小的松果，他们围着松果转来转去，猜测它是什么样子的，怎么长出来的，最后他们自己通过查找书籍、向老师请教，终于弄明白了原来松果是松树的果实。
自然教育十大教育家理念
理念及延伸
• 狄尔泰开创的“生命哲学”，指出了人的生命意义是走向自己的精神完满。 • 学前教育的意义不止是关注儿童的身心发展，技能获得、知识填充。更应该关注儿童的精神是否走向完满。 • 他的生命的三种表达式的理论、对于儿童进行充分表达的提供了理论基础，特别是第三种表达式“人的生命体验在人
在经历中表达是最充分的，其中文学和艺术是经历表达的典型”的充分解释了儿童在学期阶段接触、学习艺术的意义。
七、华生
关于毕生
• 约翰·华生(John Broadus Watson，1878年1月—1958年9月）是美国心理学家，行为主义心理学的创始人。1915年 当选为美国心理学会主席。主要研究领域包括行为主义心理学理论和实践、情绪条件作用和动物心理学。他认为心理 学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自 然科学常用的实验法和观察法。他还把行为主义研究方法应用到了动物研究、儿童教养和广告方面。他在使心理学客 观化方面发挥了巨大的作用，对美国心理学产生了重大影响。
• 玛利娅·蒙台梭利（意大利语：Maria Montessori，1870年8月－1952年5月），意大利幼儿教育家，意大利第一位 女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。欧洲新教育运动的主将，世界级的杰出 教育家。
• 蒙台梭利在系统的研究了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的教育思想，以及自身医学、当代生物学、心理学、人类 学和教育学等学科成果的基础上，通过“儿童之家”的教育实践，形成了蒙台梭利系统的理论观点。
自然教育培训系列： 十大自然教育理念
自
然
在
这
里
一、陶行知
关于陶行知
• 陶行知（1891－1946）生于安徽歙县西乡黄潭源村一个贫寒的教师之家，原名文浚，因欣赏王阳明“知行合一”的 学说，认为“行是之始，知是行之成”，改名为“行知”。
自然教育,自然成长—浅谈幼儿园自然课程的有效开展对策
自然教育，自然成长—浅谈幼儿园自然课程的有效开展对策摘要：自然与幼儿园之间有着紧密衔接的关系，是幼儿园开展教育工作的一大资源宝库，对幼儿的学习与成长有着重要的影响作用。
幼儿教育工作者应当以清晰的眼光看待自然资源，要建立符合幼儿教育需要的自然课程。
要在强调回归自然、尊重生命、贴近生活的教育理念下，有效开展幼儿园自然课程。
这样才能够实现有效自然教育，促进幼儿在自然中成长。
关键词：幼儿园；自然课程；有效开展；对策虽然我们处于现代化高速发展的新社会，教育也与之发展，呈现出现代科技信息与社会文明进程的色彩。
但大自然作为教育的重要组成，不能被教育所忽略。
尤其是在幼儿园阶段，孩子必须处于大自然，才能茁壮成长。
为了避免孩子在成长的过程中出现和自然脱离的现象，遵守自然教育的需要。
幼儿园教育工作者就必须基于自然教育理念的认识，在教学实践中亲自构建自然课程，并采取有效对策，开展自然课程。
一、幼儿园自然课程的内涵及特征1、幼儿园自然课程的内涵自然，即指要尊重事物的内在质性与规约，要顺应事物的自我发展、自我变化。
幼儿园中所提到的自然课程，它既是一种发展理念、也是遵循自然原则下的教育课程，更是一种教育方法。
该课程必须符合幼儿园课程的规定，符合幼儿园幼儿的学习成长规律，同时要符合自然的质性规律。
2、幼儿园自然课程的特征目前幼儿园的自然课程主要呈现以下四种特征，也是幼儿园自然课程开展的“终极目标”，即引导学生“回归自然、尊重生命、贴近生活、释放灵性”。
首先，回归自然，即让儿童教育能够顺应自然、回到自然，利用自然中的原生态资源，打开幼儿与自然之间的信令通道，实现自然教育；其次，尊重生命，即让幼儿能够感受到自然中的点滴生命，与幼儿园生命教育相结合，让幼儿能够明白生命之间的个体差异，学会尊重生命、呵护生命、保护生命；其三，贴近生活，即所开展的自然课程要贴近幼儿的一日生活，要让幼儿能够在日常生活活动中感受到自然无处不在；其四，要释放灵性，即要尊重幼儿对大自然本能的喜爱与亲近，鼓励幼儿释放这种灵性，张扬自己的个性，从而在自然课程的学习中获得无限的认知与活力。
做一名有温度有情怀的教师有感
做一名有温度有情怀的教师有感引言成为一名教师是一份充满责任和挑战的职业，而成为一名有温度有情怀的教师则更加需要付出更多努力。
在我从事教育工作的过程中，我深深地体会到了这一点。
本文将从个人的角度出发，分享我作为一名有温度有情怀的教师的感受和经验。
温度，来自真实的关怀作为教师，温度不仅仅是一种身心上的舒适感，更是一种真实的关怀。
每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的需求、梦想和困惑。
作为一名有温度的教师，我学会了倾听他们的声音，与他们建立起师生间的信任和亲近。
我相信每一位学生都有无限的潜力，但有时他们需要一个引导者，一个能够给予他们自信和动力的人。
在课堂上，我尽可能地创造一个开放、包容和温馨的环境，让学生敢于表达自己，敢于尝试新事物。
我会用真心的微笑和耐心的鼓励来回应每一个学生的努力和进步，让他们感受到我的关怀。
情怀，源于对教育的热爱作为一名有情怀的教师，我对教育事业充满了热爱。
我相信教育的力量能够改变一个人的一生，甚至改变整个社会。
因此，我始终保持对教育的追求和热忱。
在我眼中，教学工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和品格。
我努力塑造每个学生的价值观和行为准则，使他们能够拥有正确的价值观和良好的社会适应能力。
只有成为有情怀的教师，才能真正影响学生的内心，引导他们走向正确的道路。
个人经验与感悟在我的教育生涯中，我积累了一些个人的经验与感悟。
首先，每个学生都是独特的，我们应该尊重他们的个性和思维方式。
不能期望所有学生都按照同样的标准去学习和表达，要给予他们自由发展的空间和时间。
其次，建立师生关系的关键在于信任和沟通。
只有与学生建立良好的沟通渠道，并建立起互信的关系，才能更好地了解他们的需求，进而给予他们有效的指导和帮助。
此外，教师应该不断自我学习和进步。
教育事业永无止境，我们应该积极参加各种教育培训和研讨会，与同行交流经验和心得，以提升自己的教学能力和业务水平。
最后，作为一名有温度有情怀的教师，并不意味着我们总是可以做到完美无缺。
立本循道，追求自然教育
立本循道，追求自然教育——访北京市大兴区第五小学校长白纯舵文 | 刘洁 策划 | 周洪武今年是白纯舵任职北京市大兴区第五小学（以下简称“大兴五小”或“五小”）校长的第五年，也是“自然教育”理念在大兴五小推行的第五年。
从校园环境的美化到家校关系的改善，从教师素养的发展到课堂质量的提升，自然教育引领下的五小校园，正呈现新的气象。
白纯舵曾经说过，一所学校就像人一样需要生长，需要肌体，需要能力，需要灵魂。
自然教育之于五小而言，就是一个新的生长点。
让教育回到“本应如此”的样子何谓“自然教育”？“‘自然教育’即本应如此的教育，是指在与自然的积极互动中深刻把握自然的教育。
”白纯舵希望，自然教育的施行，能够让孩子依据天性自由生长。
“立本循道，精致圆满”是自然教育的核心价值观。
立本，即探寻教育的本质和育人的根本；循道，即遵循儿童自身发展规律和教育教学规律。
自然教育追求立足根本，遵循事物发展的规律，实现有分寸且圆满的教育。
为什么会提倡“自然教育”呢？白纯舵说，是因为她在教育中看到了太多“不自然”的东西。
“以我任教的语文学科为例，近年来，语文教学在很多时候偏离了学科本质，教师上课像表演、大量课件充斥课堂，等等。
实际上，语文就是孩子们学习语言、运用语言的一门课，在此基础上，去发展学生的思维能力。
”为此，白纯舵主张，让语文回到语文的样子。
2013年，她系统梳理了自己对于语文教学的感悟和理解，出版专著《自然的语文》——这就是自然教育的起点。
2017年，白纯舵调任大兴五小校长。
作为一所传统老校，大兴五小在过去的36年中，以高质量的教育教学成绩培养了包括著名科学家颜宁在内的一大批各行各业的栋梁之材，成为大兴区首屈一指的学校。
然而，近年来，随着名校办分校的迅速扩张，五小面临的发展压力越来越大。
如何带领这所老校更进一步，是白纯舵迫切需要思考的问题。
大兴五小在发展过程中，曾提出“适性教育”理念，主张“适应每一个孩子的天性而教”。
基于学校历史发展、现代教育的迫切需求及学生成长规律，白纯舵带领五小全体教职工对“适性教育”理念进行了效果层次及理想目标的定位，于2017年确立了学校发展理念——自然教育。
开发“亲自然”教育课程
开发“亲自然” 教育课程□ 徐慧 江苏省如皋市经济技术开发区第三实验幼儿园“亲自然”教育课程开发的价值有利于锻炼幼儿的观察探索能力。
开发设计幼儿园“亲自然”教育课程，能使幼儿深度参与到自然探究活动之中，引导幼儿在自然环境中进行自主观察与研究探索。
乡村幼儿园“亲自然”教育课程普遍在户外环境中开展，能够促使幼儿在不断变化的自然环境中进行户外活动，有利于幼儿手眼协调能力、独立思考能力、观察分析能力以及信息探索能力的锻炼提高。
有助于促进幼儿的合作沟通。
幼儿普遍缺乏独立活动能力和自主思考能力，因此教师在进行幼儿园“亲自然”教育课程的开发设计时，应当强调幼儿的小组合作，引导幼儿在团队合作与交流沟通中进行课程活动。
一方面，小组合作式课程活动能够发展幼儿的语言能力，促使幼儿在课程内容与活动任务的驱动下开展深度的交流沟通与思维碰撞，助力幼儿社会交往能力的锻炼提高。
另一方面，幼儿园“亲自然”教育课程作为户外活动课程，具有活动范围广的特点，小组活动模式有利于教师的教学管理，能够提高幼儿户外活动的安全指数。
有益于培养幼儿的自然保护理念。
自然保护理念是贯穿于儿童学习发展各个阶段的育人理念之一，旨在通过理念的渗透使幼儿形成环境保护意识和人类命运共同体意识。
教师在进行幼儿园“亲自然”教育课程的开发设计时，可以深度培养幼儿的自然保护理念，促使幼儿在接触自然的过程中正确认识自然的魅力和价值，引导幼儿在学习起步阶段自觉成为自然保护的从而助力自然保护理念的传承发展。
“亲自然”教育课程开发设计原则以人为本原则。
“亲自然”教育课程开发设计的核心目标在于带领幼儿体会自然的价值和魅力，进一步认识自然、亲近自然。
教师在进行课程开发设计时应当注重幼儿的真实体会，强调以人为本的设计原则，将幼儿作为课程活动的中心，在符合幼儿身心发展规律和认知发展水平的前提下，鼓励幼儿自主进行课程探究与活动体验。
幼儿存在理解能力不高、抽象能力较弱的特征，言语的描述和理论的讲解难以真正达到课程育人目标，只有带领幼儿在真实情境和具体实践中亲近自然，才能真正发挥“亲自然”课程的培养价值。
做一名真实有趣的教师
做一名真实有趣的教师本周，我有幸参加了经开区组织的青年班主任培训提升工作。
周一，我们聆听了两位专家教师的讲座，他们分别是周四清和黄锐老师，两位老师风格迥异，给我们带来了不同的启迪和思考。
上午我们聆听了周四清老师的讲座，作为一名资深的数学老师，精通古诗词，填词信手拈来，吟诗令人沉醉，被大家感叹，真是一位被数学耽误的诗人哇，除此之外，周老师，还擅长摄影，人物照，风景照，都拍的栩栩如生，令人赞叹不已。
周老师的个人风格也在一定程度上影响了学校的校园文化建设，他为学校命名的一些道路，以及对学子的嘱托，都深深地铭刻在校园的每个角落。
一句话，不会摄影的诗人不是一位优秀的数学教师！下午，黄锐老师的讲座《如何走进学生的世界？》幽默风趣，亲切自然，令人入迷。
黄老师认为，一名理想的教师应该具有激情、童趣和幽默感。
没有激情，就无法激活另外一个生命，缺乏童趣，就无法走近孩子的世界，没有幽默感，孩子们就感受不到放松。
接着，黄老师介绍了她在教学中的一些具体做法，例如，如何批改作业，如何评价试卷，如何在作业中树立榜样，如何与学生相处等等。
每一个具体做法后面都有一个具体的事例做支撑，黄老师生动形象地描述，画面感十足，令人忍俊不禁！黄老师是一个有趣的教师，所以她的课堂，她与孩子们的相处也是生动有趣的，让我十分羡慕。
这不禁让我想起了，刚刚参加工作的时候，我问哥哥，在课堂上是应该一直严肃呢还是亲切活泼一点呢？哥哥说，严肃和活泼都要适度，如果一直严肃，一直板着脸，谁会喜欢？表演的人也很累，听的人也很累。
要努力提高自己，用自己的人格魅力和专业知识引领学生，感染学生，做学生精神上的引领者与领路人。
我琢磨了很久，也在工作中一直摸索。
是的，如果一个老师每天都一本正经，一张严肃脸，会让学生产生距离感，梳理感，如果过于随意，难免让学生觉得自己不专业，工作不认真。
究竟如何与两者之间取舍，恐怕要结合教育对象与实际的学情班情了。
这个世界上恐怕最难做的，就是管理人心。
谈谈对直接感知、实际操作、亲身体验的理解
谈谈对直接感知、实际操作、亲身体验的理解作者：周丛笑来源：《教师·上》2018年第09期摘要：理论“看得见”，实践才有效。
当前，很多教师对《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的“直接感知、实际操作、亲身体验”耳熟能详，张口即来，但对究竟怎样做才是“直接感知、实际操作、亲身体验”却缺乏思考。
对此，文章结合实际进行了阐述，并提出了具体运用的基本策略。
关键词：直接感知；实际操作；亲身体验中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-29课题项目：湖南省教育科学“十二五”规划2015重点课题“幼儿园教育活动资源建设研究”（XJK015AJC002）阶段性成果。
作者简介：周丛笑（1968—），女，湖南长沙人，湖南省教育科学研究院学前与特殊教育研究室副主任、研究员。
一、直接感知直接感知是指通过运用感官直接感知事物或现象而获得知识经验的方法。
由于它不是借助语言、符号来传递知识，而是强调幼儿感官的参与，因此，这类方法具有直观形象性，且符合幼儿认识事物的特点。
教育活动中，教师可以展示实物或直观教具等，通过形象传递使幼儿获得对事物的表象，从而加深认识。
同时，学前教育强调以自然为师，因此，教师也可以通过参观等形式，带领幼儿在大自然、大社会中，通过对真实世界的直接观察来学习。
运用此方法主要有以下几种情况：一是认识自然界及其事物之间的相互关系。
教师可以通过让幼儿观察真实的自然界事物和现象，或利用课件、影音资料等使幼儿获得丰富的感性经验，增进幼儿热爱自然的情感。
二是加强对与幼儿生活环境相关的社会信息的认识。
教师可以通过展示相关的直观教具或组织幼儿参观超市、社区、银行等场所，从而扩大其视野，使幼儿在与社会接触中建构相关经验。
三是学习与幼儿个人生活密切相关的知识经验。
教师可以通过展示图片、图画等激发幼儿的学习兴趣，提高活动效果。
值得注意的是，以直接感知为主的方法需要与以语言传递信息为主的方法相结合，若只是给予幼儿直观事物刺激而缺乏有效的言语指导，那么活动也就失去了其本来的含义。
幼儿园教师如何进行情景教育
幼儿园教师如何进行情景教育幼儿园教师在教学中经常运用情景教育，通过模拟真实生活场景，让孩子在生动的场景中感受和体验知识。
情景教育是幼儿教育的一种特殊形式，它不仅能够增强幼儿学习知识的兴趣，还可以帮助幼儿形成更加积极向上的人生态度和价值观。
那么，幼儿园教师如何进行情景教育呢？以下是几点建议:一、了解幼儿学习特点幼儿是一个好奇心强，思维敏捷又喜欢模仿的群体，他们喜欢通过游戏的方式探索新事物，因此情景教育应该尽可能地贴近幼儿平时生活的场景，并且突出趣味性和互动性，以激发幼儿的学习兴趣。
二、确定教学目标幼儿园教师在进行情景教育时，应根据学生的年龄、认知能力、兴趣等特点，明确教学目标。
例如，假如把野餐作为情景教育的主题，那么教师的教学目标应该是增加幼儿对野餐的兴趣、培养幼儿们的好奇心、让幼儿们了解出行的安全常识等。
三、设计适宜的情景教育活动情景教育不是纯粹的游戏，它应该是一种基于特定主题和情境的教育活动，教育活动应该被合理地设计，情境要有明确的目的、情节和剧情。
例如，在野餐的情景教育中，可以设计安全知识教育、食品盘点、团队配合协作、交流技能等活动，这些活动中的每个环节都应该是情境教育应该具备的要素。
四、创造具有真实性的场景幼儿们天生就对真实的环境情有独钟，教师在设计情景教育时，应该尽量模拟真实的场景，使幼儿们身临其境，并感受到真实的生活情境。
例如，在野餐情境中，可以选用草坪、花草、树下等环境，与此同时，教师可以在场地周边铺上毯子，准备食品和熟悉的玩具等，以更好地激发幼儿们的学习兴趣。
五、在教学中融入心理测评情景教育中，幼儿园教师应该适时地融入心理测评，评估和关注幼儿的学习状态、情感状态和社交状态等。
心理测评可以帮助教师更好地了解孩子的学习情况，及时进行调整和改进，让每一次情景教育都更加有效，产生更好的效果。
总之，情景教育是幼儿园教学中重要的一环，幼儿园教师在进行情景教育时，要全面考虑幼儿的学习能力、兴趣、认知状态，设计有趣而具有真实性的情境，切忌生搬硬套，让幼儿们在愉悦的氛围中享受自然的学习过程，做到更好地促进幼儿的全面发展。
以“自然教育”促进幼儿“自然发展”
以“自然教育”促进幼儿“自然发展”摘要：在当前幼儿教育中，其受到社会的快速发展影响，家长往往过于追求成绩，导致现在的孩子从幼儿园开始就接受了他们所能接受教育的最大化，所以，为了减轻新一代祖国未来花朵的学习压力，相关部门开始崇尚自然教育，促进幼儿自然发展。
自然教育是教育学家卢梭提出来的，其提出这样教育的目的主要是，为了培养自由、平等、独立的自然人，认为教育的目的应该是培养爱祖国，爱公平，爱自由，能履行职责的公民，使儿童的本性可以散发并合乎自然的发展。
因此，本文主要研究自然教育促进幼儿自然发展，希望对相关工作人员有所帮助。
关键词：自然教育；幼儿园；自然发展引言为了改善当前教育的功利性，相关部门将卢梭的自然教育引用到幼儿园教育中，其是一种十分健康，积极的教育方式。
现在儿童在家里使用手机，电脑，游戏机等代替了原先在外面玩耍的娱乐，很多幼儿相比以前的孩子，从网上学习到了很多不是幼儿阶段应该接触到的事情，迫使幼儿发展不健康的成长教育。
在幼儿成长阶段，教师应该带领幼儿多接触大自然，多接触幼儿应该接触的新鲜事物，脱离封闭式的教育，扩展幼儿的思维方式，尊重儿童的天性，让儿童在自己的小片天地里可以自由自在的生长，促进儿童的自然发展。
一、幼儿园自然课程的特征目前幼儿园的自然课程主要呈现以下四种特征，也是幼儿园自然课程开展的“终极目标”，即引导幼儿“回归自然、尊重生命、贴近生活、释放灵性”。
首先，回归自然即让儿童教育能够顺应自然的发展，能够在自然的状态下学习和生活，而不是受到外界社会发展的影响而强加给幼儿更多的束缚，并且在这个过程中能够利用自然资源，让幼儿感受到自然的美和力量，能够从自然中不断地成长，实现自然教育；其次，尊重生命，即让幼儿能够感受到自然中各种生命的发展和生存方式，能够使得幼儿认识到大自然中任何生命都是有其存在的意义，与幼儿园生命教育相结合，使得幼儿在自然学习过程中了解生命的发展过程，从而形成尊重生命和尊重自然的心理，这也是在自然的学习过程必须要学会的内容，就是要尊重生命，敬畏自然。
“教学做合一”思想在小学综合实践活动中的践行策略
小学教研“教学做合一”思想在小学综合实践活动中的践行策略福建省莆田市仙游县蜚山第一小学肖晋渠[摘要]在“教学做合一”思想的引领下，根据研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四大项目，开展小学综合实践活动，重点是引导学生亲身体验进行学习，教师进行针对性教学，使学生获得并积累丰富的直接经验，培养学生创新精神、创造能力和实践能力，形成终身学习的习惯。
基于此，本文阐述了构建科学的践行策略，通过有效落实践行策略，能够有效达成小学综合实践活动的教学目标。
[关键词]教学做合一；小学综合实践活动；综合素养“教学做合一”是一种科学的教育教学方式。
综合实践活动能够让学生获得直接体验，研究探索学习，包括贴近学生现实的生活、社会、科学实践等主题课程，如研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术等。
在“教学做合一”思想的指导下，小学综合实践活动应根据小学生的认知基础，结合本地区与本学校的相关资源，组织开展形式多样、内容丰富的综合实践活动，培养小学生的综合素养，促进其全面发展。
一、重视课程的实践性，更新传统教育观念综合实践活动尤其重视学生的实践，鼓励学生通过参与实践活动进行体验；“教学做合一”重视以“做”为核心，要让学生积极参与实践活动。
在此背景下，教师要重视课程的实践性，更新传统教育观念。
这需要教师重视引领学生积极参与，引导学生根据实际情况运用所学知识和生活经验，积极思考，参与探讨，动手实践，培养学生创新思维和动手实践能力。
例如，在研究性学习中，基础是发挥学生自主性，引领学生积极探究，用与学生相关的生活内容作为研究主题，通过合作的方式进行教学，学生在亲身实践中可以获得直接经验，形成科学的精神与态度，获得基本科学方法，以此综合运用所学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
在研究性学习中，学生是主要参与者，教师扮演着组织、参与和指导等角色。
以研究生态农业中的种植技术为例，在这项研究性学习中，教师要做好基础准备工作，引入丰富多样的资源，构建相应的综合实践教学活动，多引导学生进行自主学习与合作探究，积极参与实践，搜集与整理相关资料，学习种子筛选、松土、育苗等相关基础技术。
幼儿自然教育开展情况汇报
幼儿自然教育开展情况汇报自然教育一直是幼儿园教育中非常重要的一环，通过自然教育，可以帮助幼儿建立对自然的热爱和对环境的保护意识，培养他们的观察力、动手能力和团队合作精神。
在过去的一段时间里，我们幼儿园对自然教育的开展情况进行了全面的汇报和总结，现将具体情况汇报如下：一、课程设置。
为了更好地开展自然教育，我们对课程进行了调整和优化。
在每周的课程安排中，我们增加了更多的自然教育内容，包括户外探索、植物种植、小动物饲养等活动。
通过这些活动，幼儿可以更加深入地了解自然，增强对自然的兴趣和好奇心。
二、教学方法。
针对自然教育的特点，我们在教学方法上进行了一些创新。
除了传统的课堂教学外，我们增加了实地考察和户外活动的比例，让幼儿们亲身体验自然，感受大自然的奇妙之处。
同时，我们也注重引导幼儿提出问题、探索答案，培养他们的观察和分析能力。
三、环境营造。
为了营造更好的自然教育环境，我们对幼儿园的环境进行了一些改造。
我们增加了绿植的种植，搭建了户外探索区和小动物园，为幼儿提供了更多的自然接触机会。
同时，我们还加强了环境保护意识的宣传，让幼儿从小就养成保护环境的好习惯。
四、家园合作。
自然教育需要家园的配合和支持，我们积极与家长沟通，邀请家长参与一些自然教育活动。
通过家园合作，我们希望能够让幼儿在家庭中也能够接触到更多的自然元素，增强对自然的认识和热爱。
五、效果评估。
为了了解自然教育的效果，我们进行了一些评估工作。
通过观察幼儿的行为和言语，我们发现他们对自然的认识更加深入，对环境的保护意识也有了明显的提高。
同时，幼儿们在自然教育活动中展现出了更多的好奇心和探索欲望，这些都是自然教育取得成效的表现。
总结：通过一段时间的自然教育开展，我们取得了一定的成效。
但也要看到，自然教育是一个长期的过程，需要我们不断地探索和实践。
我们将继续努力，不断优化自然教育的内容和方法，让更多的幼儿能够从中受益，培养出更多对自然的热爱和对环境的保护意识。
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做真实的教师做自然的教育崇尚生命或许因为我是一名生物老师的缘故，生命之于我来说更有一层深意，所有的爱与尊重都建立在对生命的敬畏之上。
在我看来，每位学生的独一无二不仅仅是外在的，还有更多是内在的。
有些也许可能透过表象可以分析，有些只在瞬间闪过，让你难以把握或者根本发现不了。
我的记忆里，充满了一个又一个与学生共同成长的故事。
然而，我并不打算毫无保留地将它们当成我的教育故事告诉大家。
因为那样或许会泄露我与他们的秘密，因为我觉得那是生命独特的一部分。
在我的课堂上，提问学生一直非常频繁。
我希望更多的学生有机会在众人面前展示自己，而且从学生的自我陈述或分析当中，不仅仅让他（她）对知识原理理解得更深，还可以让我及时发现一些闪光的独特思维和某些偏差。
我提问的时候，总是鼓励学生站起来甚至走到讲台上大声说出自己的回答。
因此，当我提出问题，用目光扫视全班时，一些没有思考或者没有想清楚的学生往往会有意不与我目光交接，或把头偏向一侧，或低头做沉思状。
这个时候，我经常按照自己的判断，让那些目光淡定、目不斜视或者主动与我目光交流的学生站起来回答问题。
当我发现有学生成绩每况愈下时，我往往会说“你要多想、多问、多说”。
然而有一次，一位学生跟我说：“我想了，有时候想得非常清楚，可是我都没有被提问过！”可以想象，我当时非常震惊。
我一直认为我的课堂让生命激情四射，结果呢？一些生命的精彩或在羞涩中、迟疑中、偏执中被错过！我特别喜欢运动会这类的集体活动。
那个时候，我可以观察到那些生命的恣意绽放。
当我融入其中时，也曾经真实地感受到了自己的成长。
我们班与另一个班正在进行篮球赛，场上的状况十分明显，对手的体育特长生确实高出我们不止一筹，尽管我们班一直十分顽强，每球必争，但比分差距越拉越大。
我和啦啦队声嘶力竭地呐喊助威，对方得分转换球权间隙，一个很小的声音传来“老师，我们应该暂停”。
这一声让全班的目光转向我，虽然我明知自己对篮球是个球盲，但依然在下一个死球的时候叫了暂停。
我既没有像“禅师”那样指点江山，也没有像波波维奇那样挥拳加油，只是把大家聚集到一起，让所有人把自己的想法快速说出来交流。
我们的手搭在一起的时候，多数人已经热泪盈眶……没有人在意输赢，但我们在真实地感受着什么是坚韧、什么是友爱、什么是团队！当然，我也曾因此恶补了篮球知识。
追求真实如果有人现在问我，做一名老师最需要的是什么？我会毫不犹豫地告诉他两个字，真实！真实地做人、真实地做事、真实地做教师！不要轻易说爱。
我曾经在不同场合说过这样的话。
心理学认为，爱是一种发自于内心的情感，是人对人或人对某个事物的深挚感情，是认同、喜欢的高度升华。
作为教师，我们有时仅仅是遵守了这个职业的基本要求：比如教学，比如辅导，比如沟通。
对学生的爱、对教育的爱是一个恒久稳定的过程，需要的是一种积淀和升华。
我总觉得学生的真诚真的不能用我们成年人的眼光去度量。
一次课堂上，我因为咽炎产生一阵剧烈的咳嗽，声音有些变调，我听到了一两声笑声，但瞬间班上安静了，有学生默默走上来递上矿泉水。
及至现在，我每次上课前，都会有学生把我的杯子接满水。
同一办公室的一名老教师就要退休了，每天她都会念叨几次退休后的生活，几分向往、几分感叹，更多的是留恋，我能够感觉到那是一种怎样的挚爱，她这一生怕是和教育再也难以割舍了。
正确定位，甘于平凡。
我听过或读过不少优秀教师的先进事迹，不止一个人曾经创造了无比的辉煌甚至奇迹。
比如，教出来多少个清华学生，多少个北大学生，等等。
我毫不怀疑老师在学生求学过程中的作用，但我从来不敢把自己放大。
我始终觉得自己做的仅仅是见证、陪伴和助力，而并不是那个决定学生命运的人。
经历每一次表彰时，我说过最多的一句话就是“感谢我的学生，是他们成就了我”。
老师可能会教授各种各样的学生，面临各种各样的困难，但有一点，你就是学生生命中那个阶段值得信赖、获得支点的人，用你的平凡成就他人。
这就是你，不能创造神话，也不恐惧平凡！担起责任，勇于反思。
如果从教学效果上评价教学过程，课堂上教师的每一个决定、每一个举动都是有风险的，尤其是面对着不同的学生的时候。
教学是涉及师生双边生成的动态过程，没有观察总结与思考是不可能有所建树的，很难想象一套教案用几年、一种方法用一世的教师状态。
我这些年来的课堂，分组、合作、探究越来越多，课堂时而鸦雀无声，时而人声鼎沸、慷慨激昂。
即使是中午和周末，依然会有一些学生随我一起泡在实验室，做着旁观者看来非常无趣的“课题”。
在我看来，这样更接近于真实的教育，我为我的每一个决定进行持续的思考和谨慎的实践，来自各种渠道的意见和建议都让我倍感责任。
对于教师而言，对考试成绩的看重不亚于学生。
然而，如果没有把自己的利益和颜面从中厘清，很难说你就是为了学生。
记得在我工作过的学校，校长曾经多次在大会上狠狠批评考试后对学生发火甚至责骂的老师。
即使这样貌似轻描淡写地说“某些同学我就不点名了，这次考试严重地拖了我们班的后腿”，也会对学生造成非常大的伤害。
我所崇尚的真实就是，不要掺杂个人因素然后以“爱”之名去恣意评价伤害学生。
说到底，我们应该有更多的担当和更深入的反思。
正面地、真实地育人。
在这个成功学满天飞的时代，教育需要为它保留一份独有的宁静。
我曾经和学生一起参加了一次大型励志现场会。
老实说，我非常反感那种以“挣钱”“当官”为终极目标的所谓成功。
我对学生说的自始至终就是“生活的理想就是为了理想的生活”这句。
也有学生问我：“钱不重要吗？”我说：“重要，相当重要！但我不以挣钱为从教的终极目的，就像考试对于你们一样。
”价值观应该是教育的核心，真不能如此“定价”！诚然，学生的价值观形成不是一朝一夕的，既不要急功近利，也不要编制谎言！师法自然每一个生命的独特是不能用优劣来评判的，这是自然的规律。
教育作为培养人、引导人成长的事业，毫无疑问要法自然物理觅人性真谛。
我们需要真正的多元评价。
班上一位至今我都觉得非常聪明的男生，特别喜欢物理，然而其他的学科怎么也上不去。
与他聊起此事，他说自己也懂得需要全面发展，可是对其他学科他始终没有兴趣。
所以，虽然他的物理成绩一直那么出色，但是高考依然连年落榜。
现在他已经为人父，过着打打零工或做点小买卖的生活。
一次在菜市场遇着他，聊起过往，依然唏嘘不已。
如今的他虽未见得生活窘迫，但每每想起，我依然觉得“他还可能有另一种生活”！当北京市教委副主任李奕解读北京市中高考改革方案时，我脑海里首先闪现的就是他，新的考试选拔制度下，或许会给他这样的孩子更多的机会。
以生为本方能生生不息。
一些年前，我们曾经非常关注课堂教学任务，那时候真是练到“不看手表、不看钟，话音刚落响铃声”。
几年前还听一位资深评委说他的录像课评课秘诀，“首先看时间，不拖堂、不空堂，才看内容”。
现在回过头看看，我们的课堂究竟是在完成谁的任务？课堂的快慢详略如果单纯由内容决定，教学只怕真的会走向系列加工程序了。
我这些年，一直践行着“生本课堂”。
事实上，叫什么名字并不重要，只是强调更多地关注学生的学、关注生成，相对于“教”的任务，“学”的目标、效果与方法更加重要。
刚刚开始，每一节课生成的东西超乎预期，慢慢地我备课的思路与视野也开阔了，可以说课堂的生成也带动了我的“学”。
前几天，与十一学校的老师谈起他们的“选课”与“走班”，她们自己都感叹“在全心全意为学生着想”。
在一个自主的氛围中、在一个引领的洪流中，生命怎能不灿烂？联系到在北京市中高考研讨会上“班主任效应恰恰说明学习是被绑架的”这句话，我真的觉得，耗费学生大量时间甚至压抑天性的机械学习，不仅有违自然规律，而且很难再大言不惭地说是“为学生着想”了！从教这么多年，见识到的“厌学”甚至“辍学”现象何止一例。
反思一下，从幼儿园、小学生、初中生到高中生，学生上学的内心渴望逐渐下降的原因是什么？有没有可能出在课堂、教育方式或者评判标准上？新一轮以核心素养为核心的课程改革已经启动，虽然我教的学生已经遍布世界各地，考试在他们的人生道路上起着非常重要的作用，但我依然认为“只为考试而教的教育不是真实的教育”。
我不反对考试，但反对只为考试而教的教育。
单为考试的教育既不符合学生成长的自然规律，也不符合学科发展规律。
但愿我们都能够找到顺乎自然的规律。
潜心实践教育工作的对象决定了教师职业是一份始终需要创造的职业。
这份创造离不开实践探索和那份坚定！在我刚刚走上讲台的时候，非常渴望学生喜欢我的课、喜欢我。
于是想过很多办法：认植物、捉昆虫、解剖青蛙等，也曾尝试将无法观察到的生物画成挂图使用。
有一天，我在学校库房找到一台幻灯机，摁一下，换一张，可惜没有几张幻灯片（而且与生物无关），几经周折搞到一些空白的幻灯片（可以擦洗的）。
于是，第一张幻灯片、第一节有光影出现的课堂出现了，学生们的眼睛里都透出了欢乐和好奇！第一次使用PPT是在一次课堂教学比赛中，由于没有在平时的教学中使用过（那时没有条件），所以根本不知道怎样与教学过程结合。
随后几年，多媒体教学发展非常快，教师们都普遍地使用起了PPT。
个人感觉，这是一场教学技术的革命，课堂的容量一下增大了很多，学生接收信息的方式也丰富了，教师之间的交流和借鉴也更加便捷。
我自己的制作水平提升了，而且与教学过程的交融处理也变得得心应手。
2014年我开始接触并尝试制作“微课”，到目前虽然不成体系，但技术层面已经不是障碍。
那时也知道一些关于利用微课等资源依托Pad为教学工具实现“课堂翻转”的案例，虽然心里痒痒，但条件所限。
2015年下半年，经过多方面的努力我开始尝试Pad教学，刚开始的时候主要的担心在技术层面，现在更多的困惑是在如何以Pad为载体，以互联网资源为支撑引领学生学习方式的改变。
我从来不抵触也不惧怕任何教育技术。
大家可以尝试想一想：人类的学习从最初的以“结绳记事”为媒介到“甲骨”“竹简”“绢书”“纸书”，每一次变革都意味着“新媒介”可以承载更多，意味着人类信息交流文化传承得更加深入和规范，也标志着人类社会的重大进步。
所以我始终坚信互联网时代的到来，利用平板的教学一定不仅仅可以承载更多知识资源，更可以促进人类学习方式的革命。
我们始终在追求一些改变，但愿不仅仅找到更符合规律的方法，更能够让每一个生命都精彩，更能够让中华民族的创造潜能得到最好的保护和开发。
倘若有一天，这个世界的标志由“中国制造”变成“中国创造”，我想中国梦就会实现！（作者单位：北京市昌平区第一中学）。