第五章 护理教学过程与原则ppt课件
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《护理伦理学》第五章临床护理伦理pptx
案例描述
02
某医院一名护士在给患者进行手术前，未告知患者手术风险，
导致患者术后出现严重并发症。
伦理分析
03
该护士的行为违反了患者的知情权和同意权，侵犯了患者的自
主权。
案例二：保护患者隐私的实践
隐私权是患者的基本权利之一 ，包括个人隐私和个人信息的 保密。
案例描述：某医院一名护士在 处理患者信息时，将患者的私 人信息泄露给无关人员。
在护理过程中，尊重患者的宗教信仰和习俗，不干涉或冒犯。
尊重患者文化背景
在护理过程中，尊重患者的文化背景，不以自己的文化背景为标准 来评判患者。
保障患者安全
遵守医疗规范
严格遵守医疗规范和操作规程， 确保医疗过程的安全和有效。
防范医疗差错
加强医疗差错的防范和管理，减 少医疗差错的发生。
保障患者用药安全
源的公平分配。
诚信原则
护士应诚实守信，遵守职业道 德规范，不泄露患者隐私。
02
临床护理伦理规范
尊重患者权利
尊重患者自主权
尊重患者隐私权
尊重患者的自主选择和决策，不干涉 患者的自主权利。
保护患者的隐私信息，不泄露患者的 个人信息和病情。
尊重患者知情同意权
在诊疗过程中，应向患者详细解释诊 疗方案、风险及注意事项，确保患者 充分了解并同意。
护理人员的自我管理
1 2
时间管理
合理安排工作时间，提高工作效率，确保工作质 量。
情绪管理
学会调节自己的情绪，保持积极、乐观的心态。
3
自我提升
不断学习新知识、新技能，提高自身专业素养和 综合能力。
04
临床护理伦理案例分析
案例一：尊重患者权利的实践
护理伦理学教学第五章临床护理伦理幻灯片PPT
护 理 伦 理 学
第五章 临床护理伦理
➢ 第一节 理
➢ 第二节 ➢ 第三节
根底护理与整体护理伦
心理护理伦理 门诊与急诊的护理伦理
第一节 根底护理与整体护理伦理
➢ 一、根底护理伦理 ➢ 二、整体护理伦理
一、根底护理伦理
➢ 〔一〕根底护理的含义 ➢ 〔二〕根底护理的特点 ➢ 〔三〕根底护理的伦理要求
3.整体性和协调性
➢ 根底护理不仅为患者提供便于医疗、休养的环境，而且还为医 生提供诊治和技术协助。
➢ 例如，医生需要使用的一般器械、敷料、仪器设备等，大多数 由护理人员领取、保管、消毒灭菌备用；医疗方案和医嘱的落 实也需要护理人员协助和执行；医生制订诊疗方案也参考护理 人员提供的患者信息。
➢ 因此，医护是一个整体，医护之间、护理人员之间、护理人员 与其他科室医务人员之间只有互相配合、协调一致，才能顺利 地完成对患者的治疗、护理任务。所以，根底护理具有整体性 和协调性的特点，这也是提高根底护理质量的必要条件。
〔二〕根底护理的特点
1.重复性和周期性
根底护理是为医院所有科室的各种患者创造一个承受治疗 的最正确身心状态，具有重复性和周期性的特点，并以 常规或制度的形式固定下来。如晨晚间护理、生命体征 的测量、执行医嘱、物品的领取、消毒灭菌、各种标本 的采集送检等，都要按时、按日、按期完成，穿插在医 师查房、患者起居之中，周而复始地循序运转。根底护 理工作必须得到合理、系统地安排，才能使各项工作有 条不紊地进展。
第三节 门诊与急诊的护理伦理
➢ 一、门诊护理伦理 ➢ 二、急诊护理伦理
一、门诊护理伦理
〔一〕门诊护理工作的特点 〔二〕门诊护理的伦理要求
〔一〕门诊护理工作的特点
➢ 1. 人员繁杂，组织管理难度 大
第五章 临床护理伦理
➢ 第一节 理
➢ 第二节 ➢ 第三节
根底护理与整体护理伦
心理护理伦理 门诊与急诊的护理伦理
第一节 根底护理与整体护理伦理
➢ 一、根底护理伦理 ➢ 二、整体护理伦理
一、根底护理伦理
➢ 〔一〕根底护理的含义 ➢ 〔二〕根底护理的特点 ➢ 〔三〕根底护理的伦理要求
3.整体性和协调性
➢ 根底护理不仅为患者提供便于医疗、休养的环境，而且还为医 生提供诊治和技术协助。
➢ 例如，医生需要使用的一般器械、敷料、仪器设备等，大多数 由护理人员领取、保管、消毒灭菌备用；医疗方案和医嘱的落 实也需要护理人员协助和执行；医生制订诊疗方案也参考护理 人员提供的患者信息。
➢ 因此，医护是一个整体，医护之间、护理人员之间、护理人员 与其他科室医务人员之间只有互相配合、协调一致，才能顺利 地完成对患者的治疗、护理任务。所以，根底护理具有整体性 和协调性的特点，这也是提高根底护理质量的必要条件。
〔二〕根底护理的特点
1.重复性和周期性
根底护理是为医院所有科室的各种患者创造一个承受治疗 的最正确身心状态，具有重复性和周期性的特点，并以 常规或制度的形式固定下来。如晨晚间护理、生命体征 的测量、执行医嘱、物品的领取、消毒灭菌、各种标本 的采集送检等，都要按时、按日、按期完成，穿插在医 师查房、患者起居之中，周而复始地循序运转。根底护 理工作必须得到合理、系统地安排，才能使各项工作有 条不紊地进展。
第三节 门诊与急诊的护理伦理
➢ 一、门诊护理伦理 ➢ 二、急诊护理伦理
一、门诊护理伦理
〔一〕门诊护理工作的特点 〔二〕门诊护理的伦理要求
〔一〕门诊护理工作的特点
➢ 1. 人员繁杂，组织管理难度 大
护理教学过程和原则共52页文档
护理教学过程和原则
1、理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
1、理 ……法 律，也 ----即 明示道 理。— —爱·科 克
3、法律是最保险的头盔。——爱·科 克 4、一个国家如果纲纪不正，其国风一 定颓败 。—— 塞内加 5、法律不能使人人平等，但是在法律 面前人 人是平 等的。 ——波 洛克
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
《护理伦理学》第五章临床护理伦理pptx
利益、护理人员的责任和伦理原则，做出符合伦理的决策。
临床护理伦理案例分析
案例分析的意义
通过分析真实的临床护理伦理案例，可以帮助护理人员深 入理解伦理原则，提高解决伦理问题的能力。
案例的选择
选择具有代表性的临床护理伦理案例，涉及不同领域和情 境，如生命与死亡、知情同意、隐私保护等。
案例分析的方法
包括描述案例背景、识别伦理问题、分析伦理原则、讨论 解决方案等步骤。通过案例分析，护理人员可以从中汲取 经验教训，提高自己的伦理素养。
详细描述
尊重自主性原则意味着在临床护理过程中，护士应尊重患者 的自主选择和决策权，不得强迫或诱导患者接受或拒绝任何 医疗护理措施。同时，护士应向患者提供充分的信息和咨询 ，以便患者做出知情的自主决策。
不伤害原则
总结词
不伤害原则是临床护理伦理的重要原则之一，它要求护士在提供医疗护理服务时，不得对患者的身体 和心理健康造成任何不必要的伤害。
VS
详细描述
行善原则要求护士在临床实践中，以患者 的利益为出发点，积极提供优质的医疗护 理服务。这包括关注患者的身体和心理健 康、满足患者的需求、促进患者的康复等 方面。同时，护士应关注患者的情感和心 理支持，帮助患者树立信心和勇气，积极 面对疾病和困难。
03
临床护理实践中的伦理问题
患者权利与义务
知情同意与告知义务
知情同意
患者有权了解自己的病情，并做出自 主选择。护士有义务告知患者病情、 治疗方案、风险等内容，并尊重患者 的选择。
告知义务
护士在进行治疗前，应向患者说明治 疗方案、风险、注意事项等，确保患 者知情同意。
患者的隐私与保密
要点一
隐私保护
护士有义务保护患者的隐私，不得泄露患者的个人信息和 病情。
中职《护理学导论》课件第5章 护理程序
eg：气体交换受损：紫绀、呼吸困难,与阻塞 性肺气肿有关
二部分陈述
二部分陈述：二段式陈述。用于现存的、潜 在的护理诊断(P+E)
eg：有皮肤完整性受损的危险：与长期卧床 有关
一部分陈述
一部分陈述：一段式陈述。多用于健康的护 理诊断(P)
（一）收集资料
4、资料的内容 一般资料： 现病史： 即往健康状况 护理体检 心理状况 社会状况
（一）收集资料
5、收集资料的方法 观察法 交谈法：正式交谈
非正式交谈 护理评估 查阅有关资料和文献
视：精神状态、面部表情、衣食住行的一 般状况等
听：呼吸、咳嗽、喘息、哭笑、呕吐、痰 鸣音等
触：脉搏、肿块大小、皮肤的温度、湿度、 弹性等
嗅：通过护士的嗅觉观察到患者散发的各 种气味
正式交谈是指事先通知病人的 有计划交谈。
例如入院后的采集病史。
非正式交谈是指护士在日 常工作中与病人进行的随意而 自然的交谈。
（二）整理分析资料
1.分类 按马斯洛Maslow的需要层次论分类 按人类反应型态分类 按Majory Gordon 的11个功能性健康型态
2、治疗因素 3、情境因素 4、年龄因素
（三）护理诊断的陈述
三要素： P(Problem) E(Etiology) S(Sign or symptom)
三部分陈述：三段式陈述(P+S+E) 二部分陈述：二段式陈述(P+E) 一部分陈述：一段式陈述(P)
三部分陈述
三部分陈述：三段式陈述。用于现存的护理 诊断（P+S+E）
护理程序的特点
以理论为基础 个体化和创造性 计划性和次序性 目标性和反馈性 持续性和循环性 合作性和广泛性
二部分陈述
二部分陈述：二段式陈述。用于现存的、潜 在的护理诊断(P+E)
eg：有皮肤完整性受损的危险：与长期卧床 有关
一部分陈述
一部分陈述：一段式陈述。多用于健康的护 理诊断(P)
（一）收集资料
4、资料的内容 一般资料： 现病史： 即往健康状况 护理体检 心理状况 社会状况
（一）收集资料
5、收集资料的方法 观察法 交谈法：正式交谈
非正式交谈 护理评估 查阅有关资料和文献
视：精神状态、面部表情、衣食住行的一 般状况等
听：呼吸、咳嗽、喘息、哭笑、呕吐、痰 鸣音等
触：脉搏、肿块大小、皮肤的温度、湿度、 弹性等
嗅：通过护士的嗅觉观察到患者散发的各 种气味
正式交谈是指事先通知病人的 有计划交谈。
例如入院后的采集病史。
非正式交谈是指护士在日 常工作中与病人进行的随意而 自然的交谈。
（二）整理分析资料
1.分类 按马斯洛Maslow的需要层次论分类 按人类反应型态分类 按Majory Gordon 的11个功能性健康型态
2、治疗因素 3、情境因素 4、年龄因素
（三）护理诊断的陈述
三要素： P(Problem) E(Etiology) S(Sign or symptom)
三部分陈述：三段式陈述(P+S+E) 二部分陈述：二段式陈述(P+E) 一部分陈述：一段式陈述(P)
三部分陈述
三部分陈述：三段式陈述。用于现存的护理 诊断（P+S+E）
护理程序的特点
以理论为基础 个体化和创造性 计划性和次序性 目标性和反馈性 持续性和循环性 合作性和广泛性
护理教学ppt课件
反馈机制与改进措施
反馈机制
建立有效的信息反馈渠道，及时向学生、教师和教学管理部门反馈评估结果。
改进措施
针对评估中发现的问题，制定具体的改进措施，如调整教学计划、改进教学方 法、加强实践教学等；并定期对改进措施的实施效果进行评估。
04 护理教学中的常 见问题与对策
学生方面的问题与对策
学生缺乏实践经验
03
04
理论与实践相结合
将理论知识与临床实践紧密结 合，使学生在实践中巩固和深
化理论知识。
因材施教
根据学生的个性差异和认知水 平，采用灵活多样的教学方法
和手段，因材施教。
注重能力培养
强调学生的能力培养，通过各 种教学实践活动提高学生的综
合素质和专业技能水平。
循序渐进
按照护理学科的内在逻辑和学 生的认知规律，循序渐进地安
03 护理教学评估与 反馈
评估目的与原则
目的
了解学生学习情况，检验教学效 果，为教学改进提供依据。
原则
客观、公正、全面、及时，注重 形成性评估与终结性评估相结合 。
评估方法与步骤
方法
采用问卷调查、考试、技能操作考核 、观察法等多种评估方法。
步骤
制定评估计划，明确评估内容和标准 ；选择合适的评估方法；收集和分析 数据；撰写评估报告。
护理等。
护理效果
评价护理措施的效果， 分析病人病情的变化和 护理目标的实现情况。
案例总结
对整个案例进行总结， 归纳护理经验和教训，
提出改进建议。
案例讨论与启示
01
讨论问题
针对案例中的关键问题和难点，引导学员进行讨论和思考。
02
讨论方式
采用小组讨论、提问交流等方式，鼓励学员积极参与讨论，发表自己的
护理程序 PPT课件
（二）与预期目标进行比较，做出判断
（三）重审护理计划
第一节
第二节
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首页
复习题
病例分析题：
患者男，25岁，淋雨后突发寒战，高热，伴 头痛，乏力，周身酸痛，食欲不振。又出现 咳嗽，气急，右上胸痛，咯出少量带血丝的 痰。体检：T39.8，P122次/分，R38次/分， BP14.7/9.3kPa。急性病容，呼吸急促，口 唇微紫绀，右上胸呼吸运动减弱，语颤增强， 叩诊较浊，可及湿罗音。心，腹正常。
第一节
第二节
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下一页
首页
第二节 护理程序的步骤
评估
诊断
计划
实施
评价
第一节
第二节
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下一页
首页
第二节 护理程序的步骤 一、评估（是护理程序的第一步，但始终贯穿于护
理程序的每一个阶段）
（一）收集资料
（二）整理分析资料
（三）记录资料
第一节
第二节
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首页
第二节 护理程序的步骤
二、诊断（创造性思维的展示）
第一节
第二节
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返回
第一节 护理程序的概述
1973年美国召开的第一次全国护理诊 断会议上，将护理诊断纳入评估步骤之中。 同年若埃（Bloch）等学者提出应将护理诊 断从护理评估中分离出来，作为护理程序 中一个独立的步骤，从而使护理程序由以 往的四个步骤发展成为目前的五个步骤， 即评估、诊断、计划、实施、评价。
（一）护理诊断概念 （二）护理诊断的分类 （三）护理诊断的组成部分 （四）护理诊断的陈述 （五）护理诊断与医疗诊断的区别 （六）书写护理诊断的注意事项
第一节
第五章护理教学过程与原则
第五章护理教学过程与原则护理教学过程与原则是指在护理教学中，按照一定的过程和原则进行教学活动，以达到有效地培养和培训学生护理技能的目的。
护理教学过程包括教学准备、教学实施、教学评价等环节。
而护理教学原则则是指在护理教学活动中要遵循的规律和原则。
下面将具体介绍护理教学过程与原则。
一、护理教学过程1.教学准备：教学准备是指教师为教学活动做好充分准备工作，包括教材准备、教学工具准备、教学环境准备等。
在教学准备阶段，教师应全面熟悉教材内容，了解学生的基本知识和技能水平，根据学生的实际情况设计教学目标和教学计划。
同时，教师还需要准备相关的教学辅助材料、设备，并确保教学环境整洁、安全。
2.教学实施：教学实施是指教师根据教学计划，进行教学活动的过程。
在教学实施阶段，教师应合理安排教学时间和教学活动。
教师要善于运用各种教学方法和手段，如讲授法、示范法、讨论法、案例分析法等，以提高学生的学习积极性和参与度。
教师还应关注学生的学习情况，及时进行提问和辅导，解决学生在学习中遇到的问题。
3.教学评价：教学评价是指对学生学习成果进行评估和总结的过程。
在教学评价阶段，教师应根据教学目标和教学内容，选择合适的评价方法和工具，对学生的学习情况进行评价。
评价可以包括实践操作能力的考核、课堂表现的评分、小组讨论的评价等。
教学评价的结果应及时反馈给学生，鼓励他们加强自我学习和提高自我能力。
二、护理教学原则1.以学生为中心：在护理教学中，学生是学习的主体，教师是学习过程的引导者。
教师应根据学生的实际情况和学习特点，设计和选择合适的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习和问题解决能力。
2.理论与实践相结合：护理学是一门实践性很强的学科，理论知识只有通过实际操作才能更好地理解和掌握。
因此，在护理教学中，教师要注重将理论知识与实际操作相结合，引导学生通过实践活动来巩固和加深理论知识的理解。
3.问题导向教学：在护理教学中，教师应以问题为导向，通过给学生提出问题，引导学生积极思考和探究，培养学生的问题分析和解决能力。
第五章 护理程序
第 五 章 护理程序
我们的目标
知识目标
① 准确说出护理程序的基本步骤。 ② 说出护理程序的概念。 ③ 说出护理诊断的概念。 ④ 正确复述护理诊断的类型、组成、陈述方法及排序
原则。
第 五 章 护理程序
我们的目标
能力目标
① 能根据本章所学知识，正确书写护理诊断， 制定护理计划；
② 能运用所学知识，区分护理诊断和医疗诊断。
3.记录资料
3.制定护理措施 3.完成护理记录 3.分析原因
4.构成护理计划
4.修订计划
第 二 节 护理程序的步骤 · 护理评估
护理评估
收集资料
01
1. 收集资料的目的
2. 资料的内容
3. 收集资料的方法
核实资料
02
1. 核实主观资料
整4. 理资资料料的分类
2. 澄清含糊资料
03
51.. 资按料 马的斯来洛源需要层次进行整理分类
北美护理诊断协会（NANDA）在1990年提出并通过的定义，
02 即生护命护理过理诊程诊断中断是问的关题类于的型个反人应的、一家种庭临、床社0判区5断对12..现，合三二存是作部部的护分分性或士陈陈问潜为述述题在达的到—健预—康期潜问结在题果并及选发症
择1. 护现理存措的施护的理基诊础断，这些预期结果应能3通. 过一护部理分职陈能述达到。
032. 护潜理在的诊护断理的诊组断成
3. 健康的护理诊断 41. 综 名合称的护理诊断 2. 定义 3. 诊断依据
06 护理诊断与医疗诊断的区别 07 书写护理诊断的注意事项
4. 相关因素
第 二 节 护理程序的步骤 · 护理计划
护理计划
护理计划是护理程序的第三步。
01 排列优先顺序
第五章护理课程及课程设置ppt课件
17
实证主义课程理论
实证主义课程理论强调通过事实描述、资 料的量化处理等方式来建立课程体系，提 出理想的课程编制应当遵循目标、选择、 组织、评价的程序。
即先拟订明确的课程目标，选择客观的教 学内容，并将所选择的教学内容加以组织 形成课程，最后依据目标进行课程评价。
18
实证主义课程理论优缺点
的目标作出表述 程序的编排：包括选择学习内容，确定教学活动、
安排教师等 阐述与实施：阐明执行过程中可能出现的实际问题，
并在实施中逐一予以解决 评价与反馈：即对课程目标、安排、教学活动及效
果进行评价
31
第四节 护理课程编制的原则与程序
学习目标： 1、课程编制应遵循那些原则？ 2、课程编制的程序分哪几个阶段各阶
28
过程模式（the process model）
中心思想： 知识不是需要学生接受的现成的东西，
而是学生思考的对象，知识的价值在于激 发各种水平的理解和创造性反应，教育活 动的价值体现在教育过程之中，而不是教 育的结果，只要选择的知识和活动有价值， 那么课程就必然有质量。
29
情景课程模式（the situation-centered view）
在传授知识的同时，更加关注学生的个性 需要与成长，注重人际关系和自我意识、 自我实现的需要，不仅强调智力发展。而 且强调伦理、审美、道德等人格的发展
20
人本主义课程理论优缺点
人本主义在课程组织方面强调统整，即课程 的组织要有助于学习者作为一个整体的个人 在认知、情感、行为等方面实现统一。
人本主义所提供的课程方案过于零乱，不利 于学生加深加宽所学知识。另外，它所推崇 的评价标准也过于笼统，在实际实施中有一 定的困难。
实证主义课程理论
实证主义课程理论强调通过事实描述、资 料的量化处理等方式来建立课程体系，提 出理想的课程编制应当遵循目标、选择、 组织、评价的程序。
即先拟订明确的课程目标，选择客观的教 学内容，并将所选择的教学内容加以组织 形成课程，最后依据目标进行课程评价。
18
实证主义课程理论优缺点
的目标作出表述 程序的编排：包括选择学习内容，确定教学活动、
安排教师等 阐述与实施：阐明执行过程中可能出现的实际问题，
并在实施中逐一予以解决 评价与反馈：即对课程目标、安排、教学活动及效
果进行评价
31
第四节 护理课程编制的原则与程序
学习目标： 1、课程编制应遵循那些原则？ 2、课程编制的程序分哪几个阶段各阶
28
过程模式（the process model）
中心思想： 知识不是需要学生接受的现成的东西，
而是学生思考的对象，知识的价值在于激 发各种水平的理解和创造性反应，教育活 动的价值体现在教育过程之中，而不是教 育的结果，只要选择的知识和活动有价值， 那么课程就必然有质量。
29
情景课程模式（the situation-centered view）
在传授知识的同时，更加关注学生的个性 需要与成长，注重人际关系和自我意识、 自我实现的需要，不仅强调智力发展。而 且强调伦理、审美、道德等人格的发展
20
人本主义课程理论优缺点
人本主义在课程组织方面强调统整，即课程 的组织要有助于学习者作为一个整体的个人 在认知、情感、行为等方面实现统一。
人本主义所提供的课程方案过于零乱，不利 于学生加深加宽所学知识。另外，它所推崇 的评价标准也过于笼统，在实际实施中有一 定的困难。