数学课堂教学评价的几点做法
初中数学课堂教学中的几点做法
初中数学课堂教学中的几点做法新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。
新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。
下面谈谈我在初中数学课堂教学中的几点做法。
1.在课堂教学中，注重数学知识生活化长期以来，课本一直是学生获得知识的重要来源，是教师备课的主要依据。
然而，当前的课程改革使得现在使用的九年义务教育教材相对滞后。
教材中的例题、习题有许多内容与学生实际生活脱节，以至于在学生的头脑中数学与实际生活构成了两个互不相干的认知空间，因此，我们要打破传统教学思想，不受现有九年义务教育教材体系的影响，改变为学数学而学数学，使数学知识与现实生活脱节，成为枯燥的数学知识课堂的现状。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。
体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。
”所以在教学中，应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
例如：学习完“圆的定义”后，我就让大家思考讨论如何选择圆规：圆心一端要尖些，扎在纸上可固定位置（圆心确定位置），圆规支架上的螺丝松紧适度，太紧使用不方便，太松半径在画的过程中大小容易改变，画不成一个圆，让学生更加深刻地体会定点定长确定一个圆。
使学生体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，提高探索问题的积极性，从而培养学生的数学应用意识。
2.重视概念教学概念是反映客观事物本质属性的思维形式，是人们在长期的生产实践中，抓住事物的本质属性而总结出来的。
在给学生讲课过程中，在引入阶段教师必须对概念的形成过程，对概念的本质属性剖析彻底，然后用定义将其揭示出来，这样学生才能知其然，更能知其所以然。
数学评课标准细则
数学评课标准细则一、引言数学教学是中小学教育中重要的一部分，对学生的思维能力、逻辑思维能力以及解决实际问题的能力都起着重要的作用。
为了进一步规范和提高数学教学质量，制定数学评课标准细则是必要的。
本文将从多个维度对数学评课标准进行详细说明。
二、教材和内容的选择数学教学的首要任务是明确合适的教材和内容。
评价一节数学课时，需要考察教师是否根据学生的实际情况选择适当的教材和教学内容。
合适的教材和内容能够帮助学生理解概念、掌握基本方法和培养解决问题的能力。
三、教学目标的设定设定明确和合适的教学目标对于评价数学课的质量至关重要。
教学目标应该能够引导学生理解数学概念、培养数学思维和解决问题的能力。
评课时需要关注教学目标的清晰度、实用性和适应性。
四、教学方法和手段评价数学课时，需要综合考察教师的教学方法和教学手段。
优秀的数学教学应该注重启发式教学、探究式学习和合作学习，激发学生的兴趣，并提高他们的参与度。
评价时需要关注教师是否使用多种教学方法和手段，以适应不同学生的学习需求。
五、教学过程的组织教学过程的组织是评价一节数学课的重要指标之一。
教学过程的组织主要包括教学步骤的安排、教学时间的合理分配和教学资源的充分利用。
评价时需要考察教师是否能够有序引导学生进行学习，并在学习过程中及时进行反馈和指导。
六、学习效果的评价评价数学课时，需要关注学生的学习效果。
学习效果的评价可以通过课后作业、小测验和考试成绩等方式进行。
评价时应该注重学生的理解程度、解决问题的能力以及与课堂教学目标的契合程度。
七、课堂氛围和学生参与度优秀的数学课堂应该营造良好的氛围，激发学生的学习兴趣和主动参与。
评价时需要关注课堂的活跃程度、学生的发言机会以及学生之间的合作和互动。
八、教师的专业素养评价数学课时，还需要考察教师的专业素养。
优秀的数学教师应该具备扎实的数学基础知识、良好的教学技巧和独特的教学风格。
评价时应该考察教师是否持续学习和提升自己的教学能力。
小学数学课堂教学的几点做法
用。
一
《 小学数学课 程标 准 》中提 ： “ 尊重 学生 的主体 地 位 ，将学 习的 主动权交 给学 生 ，让学 生真正成 为课堂 的主 体 。”以学定教 与小学数 学课程标 准的思想 是相一致 的 ， 因此 ，小学 数 学教 师 可 以结 合低 年 级学 生 活泼 爱动 的特
二、正视学 生学习困难 ，集体探 究
学 生的 主体 地位 ，激发学生 学习数学 的 内驱力 ，实现小学 数 学教学 质的飞跃 。教 师在 进行 以学 定教时 ，还 必须 为学 生搭 建学 习和展示 的平 台 ，让每位学 生充分享有 学习主动 权 ，焕 发数学课堂 的魅力 。
【 责任编辑 别晓梅】
、
尊重学生个体差异 ，因材 施教
点 ，组织 学生进行 实践活 动 ，真正 突ｍ学生 主体 ，提高小
学 低年级 数学教学 效率 。如学生初 步认识三 角形 后 ，为了 让 学生 明确三角形 的形状 不一定是～ 样 的，教 师可 以把学
生 分成 几个小组 ，让每 个小 组用不 同长度的小棒 摆放三角 形 。数学 教师还可 以让学 生走 出教 室 ，寻找生 活中的 ■角
３ ．在问题 中提高 。古 人云 ： “ 学贵有疑 ，有疑则思 ， 有思 则进 。”问题是学 习 的心脏 ，有思 考价值 的问题 ，能
础 ，课堂 教学 中有 效 的师 生交往 和互动 必须 以和谐 的师 生
关 系为前 提。在数 学课堂教 学 中 ，我为学生 营造 出 自由 、 民主 、安全 的学 习氛 围和生 活环境 ，同学们 在这 种宽松 的
课 改 前 沿
小学数 学教 学 中的以 学定教
■ 扶余 市 弓棚 子镇 第 二 中心 小学 张永珍
关于提高数学课堂教学效果的几点做法
成就 的 内容 ，通 过加 强教 学语 言 的和 教学 手段 的 艺术 性等 途径 培 养学 生 学 习数学 的 兴趣 。其 中最 关键 的 是形 成理 论联 系 实际 的教 学风 格 ，营造 生 动活 泼 的课 堂氛 围 。数学 基础 差 的学 生往 往感 觉 上数 学课 很 枯燥 ，也 的确 有 不少 数学 教师 教 学缺 乏 时代感 和 生活 感 ，虽然 课 备得 很好 ，讲 课 很熟 练 ，但 是枯燥 乏 味 。教师 可 以运 用直 观 教学 ， 以幽默 的 语言 加强对 学 生 的吸 引力 ；运 用模 拟 生活 场 景 ，让学 生参 与表 演来 活 跃课 堂气 氛 ；精 心创 设 问题情 景 ，诱 发 学生 思维 的积 极性 ；穿插 一些 短 小精 练的 数学 故事 活跃 气 氛 ， 提 高学 生 的注意 力 。前 苏联 教育 学家 斯 卡特 金认 为 ，教 育效 果取 决 于学 生 的学 习兴趣 。心理 学认 为 ，兴趣 是 认识 某种 事物 或 某种 活 动 的心理 倾 向 ，这种 倾 向可 以使 人们 积极 地观 察和 认 识事 物 。 可见 ，学 生 的学 习兴趣直 接关 系到 教学 效果 。 二 、营造 和谐 的学 习氛 围 教 学 中 要 尽 量使 学 生在 心 情 舒 畅 的 情 景 下愉 快 地 学 习 ，从 － 而 发挥 自己的聪 明才 智 ，进 行创 造 思维 和想 象 。只 有师 生关 系和 谐 ，才 能使 他们 的 心理 距离 接近 ，心情 舒畅 ，才 有 可能 使学 生 的 创 新 精 神 获 得最 大 限度 的表 现 和 发 展 。在 数 学 教 学 中 ，我 们 应 转 变 过 去 提 倡 的 教师 “ ”和 学 生 “ ”并 重 的 模 式 ， 实现 由 教 学
数学教学中运用评语的几点做法
数学教学中运用评语的几点做法苏霍姆林斯基讲过“没有不想成为好孩子的儿童。
从儿童来校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的东西。
”在数学作业的批改中，人们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。
作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。
将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，就能发现学生身上这些学习潜力，数学评语的效能不言而喻了。
下面我就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法。
一、及时巧妙点拨疑点，有利于开发学生思路当学生的作业出现观察、分析、计算或判断等方面的错误时，教师要借助评语，针对不同学生的不同错误给予点拨、引导与评价。
如当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可在错误的地方做上某种提示符号，让学生自己去思考、改正。
也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查。
如上圆柱体的表面积后写上“现在弄清楚了吗?怎样求圆柱体的表面积?”在计算马虎的作业上写道：“仔细看看，计算可能出了问题!”，“注意运算顺序啊，你看，一不小心出错了!”，还有“比例尺是个比，该不该用除号?”“一步错，步步错，多可惜啊!”等等。
根据教师的适当评语指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。
这种评语不仅可以帮助学生在老师的提示下很快找出错误原因，更能使学生感受到“提示”之后，教师的那份深情和厚望。
坚持下去，必然会引起学生自觉学习的兴趣，开发学生的思维和思路。
二、有效评价创意作业，有利于激活创新意识数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。
适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。
如在解答分数问题“修一条120千米的路，已经修了3/5，还剩多少千米没修?”一般解法都是按照教材模仿120－120×3/5或120×(1－3/5)，而有个学生根据线段图列出了120÷3×(5－3)此类的整数方法解答。
提高小学数学课堂教学质量的几点做法
谈提高小学数学课堂教学效率几点做法
谈提高小学数学课堂教学效率的几点做法【摘要】提高小学数学的课堂教学效率对小学教师提出了更高的教学要求，本文从课前、课堂和课后三个方面谈论了如何提高小学数学课堂教学效率，旨在教学的实践中能有所帮助。
【关键词】小学数学效率提高课堂教学是全面培养学生素质和创新能力、提高教学质量的主阵地。
有效教学的核心是教学效益，新课标背景下，如何以转变教学方式为突破口，实现教学效益的最大化，促进学生的全面进步和发展，是摆在每个教育工作者面前的重要课题。
在小学教学中，如何提高小学数学的教学效果，对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果？教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
笔者就几年来的教学实践，谈几点做法，以供同仁商讨。
一、适时引导提问，培养问题意识提出问题，往往比解决问题更重要。
新的数学课程标准中强调，数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神，引导学生提问是优化课堂教学、提高课堂教学效率、培养创新精神而不可忽视的一环。
1、借助揭示课题，引导学生提问一节课，好的导入是教学成功的前提，因此在新知导入时，要根据儿童的年龄特点和认知规律，可借助揭题，引导学生提问，以激起他们的求知欲。
如教学“圆的认识”一课，在揭题后设问：“关于圆的认识，你们想提出什么问题吗？”学生会脱口提出：“怎样画圆？”“能求圆的周长和面积吗？”“圆有什么特征？”“圆在生活中有什么应用？”等，这样不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。
2、利用自学机会，鼓励学生提问学生自学时，教师要为学生指明学习的方向，以免出现应付式、盲目性的自学。
如教学“年、月、日”时，让学生说说“你知道了年、月、日的哪些知识？还有什么不懂的问题吗？”学生充分自学后，鼓励学生交流自己的学习收获，并提出质疑，如：“为什么一年有12个月？”“为什么闰年比平年多一天？”“怎么计算一年的天数？”对此，教师不急于直接告知他们答案，要根据学生的汇报情况抓住重点知识讲解，让他们在讨论、交流、计算、释疑的过程中学会新知识，感受数学与生活的密切联系，让全班学生都积极主动地参与学习过程，培养了学生的自学能力，发展了思维能力。
农村小学数学课堂教学中对学生评价做法与思考论文
农村小学数学课堂教学中对学生评价的做法与思考“蠢材，坐下去！”“你一辈子也学不好！”“你看你，一点进步也没有！”在当今的农村小学数学课堂教学中，这些评价语言随处可见。
评价内容片面、形式单调，还有些老师片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,到底什么样的评价才是我们的数学课堂上最有效的评价呢? 新课程理念下有效的课堂教学评价，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣。
评价语言就是有效的课堂评价语言。
让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽。
因此，在教育教学中，教师应该根据学生的年龄特点和心理特点采取多种有效评价方式适时地抓住时机对学生进行评价，是我们的学生体验到成功的喜悦，激发学习的兴趣，真正的爱上数学。
那么，如何提高农村小学数学课堂教学评价的有效性呢？下面谈谈我的几点做法与思考：一、努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
这样的氛围可以从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。
有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。
有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。
有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
二、注重评价语言，展现评价的激励功能马克·吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。
”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。
因为赞扬蕴含着老师的鼓励，蕴含着老师的爱与期望。
当然错的终究是错的，要看你怎么评价，不是说放弃批评。
关于提升小学数学教学质量的几点意见
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 关于提升小学数学教学质量的几点意见丹阳市实验学校关于提升小学数学教学质量的实施意见（初稿）小学数学教研组在上学期研训中心两次调研中，我校数学成绩整体有所上升，特别是学生的计算能力，有较大幅度的提高，但在解决问题和分析问题方面还有所欠缺。
为了进一步提升我校小学数学教学质量，弥补欠缺之处，扩大成功经验，本学期数学教学上将进行一些新举措、新意见，具体如下：一、调整课程设置，开启活动课，提高学生数学应用的能力。
1、加强对周周练的审核、严格按照 3-1-1 的要求制题目（基本题、综合题、拓展题）综合题、拓展题的选择可以参选《每日数学》、《小数报》后的思维训练。
每次数学周周练需交年管处审核待印。
2、活动课程的开设主要是对一周来数学知识的回顾和补充，我们要很好的利用好周周练这个载体，要重视周周练。
所以就要强化制题、改题、到评讲的这整个过程。
数学活动课的开启，在方式上要作改进，对优秀生、中等生、暂差生要求分层教学。
参考做法：暂差生板演，中等生订正，优秀生在拓展题完成的基础上可1 / 7以帮助板演的学生。
各个层次的学生要形成相互竞争的态势。
共同提高，相互促进。
3、争取堂堂清、周周清。
二、注重学习习惯，开创小评比，培养学生良好的数学习惯。
小学生良好的作业习惯的养成看是似小事，实则关系学生一生学习习惯的养成，关系学生一生学习的质量和效果。
习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。
良好的作业习惯首先要有良好的书写习惯，老师的行为举止对学生的影响是不容忽视的，作为老师，平时书写应多加注意，应重视每节课的课堂板书。
板书设计要做到合理，规范、整齐，书写应做到一笔一画，哪怕是一个小小的= 、竖式中的一条横线，都须用直尺画，另外在作业批改时给学生的批语也要认真书写，一则让孩子能看懂，二也是给孩子一个示范。
提高小学数学课堂教学效率的几点做法(苏教版)
提高小学数学课堂教学效率的几点做法(苏教版)由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。
教学中让学生思考、创造性的充分发挥，更好的培养了学生的思考能力，二是教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。
3、在课堂教学中注重动手实践数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。
因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。
在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。
比如在教学而年级下册观察物体这一单元的镜面对称的特点是，可以让学生自带一面小镜子。
首先让学生照一照身边的物体、数字、人在镜子里的成像，这时会有学生发现，“镜子里的数字倒了。
”教师可以针对学生的疑问继续追问：“怎么样倒了？是上下倒了还是左右倒了？”这样一步一步的引导就可以让学生很容易了解镜面对称的特点。
其次，让学生在课后看镜子里的数字或时间，运用两次镜子的成像将原像还原。
这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。
三、重视课后与课堂的紧密衔接性小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切。
课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。
但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。
提高小学数学课堂教学质量几点做法
提高小学数学课堂教学质量的几点做法【摘要】提高小学数学课的教学质量，关键要提高课堂的教学效率，启发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体，要让学生由“学会”进入“会学”。
下面谈谈我的一些浅析认识和做法。
【关键词】小学数学；质量；提高提高数学课堂教学质量——向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。
课堂教学效率就是师生在单位时间内完成的教学任务，即投入的时间、精力与“产出”的关系。
它是衡量课堂教学实效的一个重要指标，用尽量少的时间与精力，让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学，是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。
教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。
一、做好课前准备，制定科学的教学目标教学目标是一切教学工作的出发点和归宿，是教学工作的灵魂，也是教学评价的依据。
评价一堂课，应该首先看这堂课目标定得是否合适，为完成目标所采取的教学措施是否得当，教学目的完成情况如何。
这就是说，一个数学老师备课时首先要确定教学目的，再考虑为完成教学目的应采取哪些措施。
那么，科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢？首先，备教材数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师一是要按照“整体-部分-整体”的原则认真备课，吃透。
研究各部分知识的相互关联，吃透重点、难点和关键，精心设计教案。
二是内容要全。
备课内容，不仅备教材，而且还要备练习和其它辅导课本，根据教材重点，归类、出题、定答案。
其次，抓住重点和找准难点一节数学课，不管你是用传统的眼光，还是用新的教学理念去评价，有没有突出重点，突破难点，有没有达到教学目标，都是衡量一节课成功不成功的一个很重要的因素。
所以我们备课时，一定要注意抓住重点和找准难点。
最后，备学生，学生是课堂的主人，在教材大纲的要求下，每个老师针对自己所教班学生的具体情况再设定具体的教学目标，对特殊学生，允许在当前没达到的目标，在以后的相关章节中达到。
如何进行小学数学听课和评课
如何进行小学数学听课和评课学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。
看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。
教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。
它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。
怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、如何听小学数学课走进教室听课，表面看来似乎很简单，其实要真正听出门道来，并不是一件易事，因为听课者一方面应具备一定的教学素养和经验；另一方面应掌握一定的听课技术要领，同时还要做些准备工作。
（一）、听课的准备常言说得好，有备无患，不打无准备之仗。
多年来听课的方法和技术告诉了我们，要听好课，必须要有所准备。
1、学识准备学识准备包括一下几个方面：①熟悉《数学课程标准》，充分把握教材《数学课程标准》，在拓宽数学学习的领域，改善学生的学习方式，关注学生自主探索和合作学习，关注学生的学习情感和情绪体验，培养创新精神和实践能力等方面有新的要求。
因此在听课前，要熟悉课程标准对你要听的数学课的要求是什么；弄清规定的知识体系，知识的内在联系、范围和深度。
要熟悉教材，听课者掌握教材要做到“三准一活”：三准就是对你所听的这节数学课的教材体系和教学内容认识准，对本节课的重点、难点把握准，对学生的训练形成的技能要求掌握准；一活就是灵活地看教师对教材的组织、教法以及学生的学法选择。
②学习和掌握数学学科的教改信息新的一轮课程改革涌现出了许多新的数学教研科研成果，包括新的数学知识、新的教学方法，新的教育教学理论。
因此要求我们听课者了解和掌握数学课改的新形势和新的教研科研成果，这能提高我们听课者的品位，使我们能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。
2、心理准备心理准备包括态度准备和情绪准备两个方面。
①态度上的准备这就要求我们听课者首先应以学习者的身份来听课，尤其领导应努力以一名普通教师的身份来听课。
谈谈我在数学课堂教学中的几点做法
只有改革僵 化的课堂教学 。 才能提高学生的学习能力 开课 堂教 学 ，实 现课 堂 由教师 的预 设 向学 生主 动生 成转 变 。在课 堂 我 一开 始 就担 任五 年级 数 学课 ，接 下来 的 时间 是在 教毕 业班 的 上 ，我从不过分地束缚学生，学生可以用不同的方式学习 ，可以跨 数 学 。在原 先 的教学 中 ，我工 作认 真刻 苦 。 由于 自己爱 孩子 ，喜欢 组参 与讨 论 ，可 以用 不 同方式 来交 流研 究 的成 果 。我 的课 堂教 学主 和 学 生 在一 块 ，课 下 给差 生 补 习功 课 ，有 时牺 牲 了星 期 天 ，帮助 要有 五 的环节 ：问题 呈现 —— 小组 合 作探 究— —汇 报交 流— — 练 习 孩 子补 习功课 ，我 的家便 成 了孩子 们学 习的场 所 。为此 ，家 长们 也 巩 固—— 课堂 小结 。
二 、在探索 中逐步深化改革完善 “ 互助式”教学法
（ 一 ）优化 备课 过程 ，提 高备课 的实用 价值
１ ． 科 学地 把握 、使 用教 材
让 学生 做 学 习的主 人 ，让合 作 与竞 争在 教学 中共 存 ，并 注意激 发 学 生 的潜 能 ，培 养他 们 的 自主意识 。当 明确 了本节 课研 究 的 问题 后 ， 学 生便 以小组 为单 位展 开研 究 。在 小组 长 的带领 下 ，该说 的说 ，该
谈谈我在数学课堂教学中的几点做法
桂 国伟
（ 河南省长葛市和 尚桥镇育英小 学，河南 长葛 ４ ６ １ ５ ０ ０ ）
Байду номын сангаас
随着素 质 教育 的深 入实 施 和新课 改 下 的不 断深 化 ，我深 深地 体 求 ，但在 实施 过程 中 ，我 们又 感到 十分 困难 。经过 长期 的调 查 、思 会 到提 高学 生 的整体 素质 ，只有打 破原 来僵 化 的课 堂教 学模 式 ，去 考 ，我决 定从 课 堂改 革人 手 ，让学 生成 为课 堂 的掌 控者 ，把 课 堂完 寻 找一条 数学 学科 学 习的新 路子 ，才 能塑 造高 素质 的人 才 。 全还 给学 生 ，把 “ 我 要学 ”变 成学 生 内在 的需要 。以学 生 的问题 展
小学数学教案评价技巧
小学数学教案评价技巧
评价对象：小学数学教案
评价标准：内容准确性、逻辑清晰性、学生参与度、教学方法巧妙度
评价工具：评价表格或评价问卷
评价内容：
1. 内容准确性：教案内容是否符合小学数学教学要求，是否准确完整；
2. 逻辑清晰性：教案编排是否合理，逻辑思维是否清晰，整体架构是否有条不紊；
3. 学生参与度：教案是否能有效引导学生参与课堂活动，促进学生思维发展；
4. 教学方法巧妙度：教案设计是否有亮点，是否能激发学生学习兴趣，是否能有效提升学习效果。
评价步骤：
1. 阅读教案：认真阅读教案内容，了解教案设计思路和教学目标；
2. 撰写评价表：根据评价标准，撰写详细的评价表格或问卷；
3. 实地实施：观察教师实施教案情况，记录学生表现及教学效果；
4. 收集反馈：向教师、学生及家长收集反馈意见，整理评价数据；
5. 撰写评价报告：根据评价数据，撰写详细的教案评价报告，提出有针对性的改进建议。
评价效果：
1. 促进教师提升：通过评价教案，指导教师改进教学方法，提升教学效果；
2. 促进学生学习：优秀的教案能激发学生学习兴趣，促进学生学习动力；
3. 促进教学质量提升：通过评价教案，促进学校教学质量不断提升，推动教育教学改革。
评价范本仅供参考，详细评价需根据实际情况具体制定。
初中数学教学的几点做法
有 的 生活 经验 出发 … …数 学教 学活 动 必须 建 立在 学 生 的
“ 离教 现 象 ”主要 表 现在 课 内不 专心 听讲 ，课外 不 做作 认知 发 展 水平 和 已有 的知 识经 验基 础 之上 ”。这 就是 说
２１年 ３ 上 第 ７ （ ００ 月 期 总第 １ ３ ） ９期
当 ，用得 合理 。
（ 作者单 位 ：河北 省唐 山市丰 南区 董各庄 中学 ）
—ｒ雨＿ 自 杀
一
一 １ ２一 Ｏ １精心设计数 学活动，优化教学过程，培养 学习 总 结 。通 过这 一 活动 ，不 仅使 旧知识 得 以巩 固 ，而 且能 使学 生听得 懂 、做得 来 。 兴 趣 当 前 ，在数 学 学科 的教 学 中 ， “ 离教现 象 ”较为 严 ２ 引入生活化 的学 习情境
课 标 指 出 ： 数 学 课 程 “ 仅 要 考 虑 数 学 自身 的特 不 重 。所 谓 “ 教现 象 ”，是 指学 生在 学 习 过程 中，偏 离 离 和 违 背 教师 正确 的教学 活 动和 要 求 ，形 成教 与 学 两方 面 点 ，更应 遵循 学生 学 习数 学 的心 理规 律 ，强 调 从学 生 已
步 过渡 到 另一 个特 殊 四边 形 ？看谁 想得 既 全面 又 符合 逻 科 学 、和谐 、愉快 的学 习氛 围 。这 种 生活 化 、趣 味化 的
辑 。学 生 都 积 极 参 与 ， 认 真 看 书 总 结 。 教 师 把 一 个 个 情 境 有 助 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，使 学 习成 为 一种 乐 题 目写 成 小 纸 条 ， 以抽 签 的 形 式 搞 一 次 竞 赛 ，题 目分 趣 ，成 为学 生 的 一 自觉行 为 。 种 别 是 “已知 四 边 形 是 平 行 四 边 形 ，怎 样 一 步 过渡 到 菱 ３ 运 用 现 代 化 教 学 手 段 形 ” “已知 四边 形 是菱 形 ，怎 样过 渡 到 正方 形 ” “已知
数学课前3分钟评价
数学课前3分钟评价数学课前3分钟评价是一个很好的教学方式，它不仅可以帮助学生复习和巩固已学的数学知识，还可以提高学生的数学思维能力和表达能力。
以下是对数学课前3分钟评价的一些建议和要点：1. 评价目标要明确：在开始评价前，教师应该明确评价的目标，例如：检查学生对数学概念的理解、提高学生的数学思维能力、帮助学生发现自己的不足之处等等。
只有目标明确，才能更好地制定评价内容和评价标准。
2. 评价内容要全面：数学课前3分钟评价的内容应该涵盖学生所学的主要数学知识，包括但不限于概念、公式、定理、解题方法等等。
同时，还应该注重评价学生的数学思维能力和表达能力。
3. 评价方式要多样：数学课前3分钟评价的方式可以多种多样，例如：让学生自己总结所学内容、让学生提出自己的疑问、让学生解答一些数学问题、让学生进行小组讨论等等。
这些方式不仅可以让学生更好地理解和掌握数学知识，还可以激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 评价标准要具体：在制定评价标准时，教师应该注重具体化和可操作性。
例如：学生对数学概念的理解是否准确、学生是否能够灵活运用所学知识解决问题、学生的表达能力是否清晰等等。
这些标准应该具体明确，能够让学生清楚地知道自己哪些地方做得好，哪些地方需要改进。
5. 评价反馈要及时：在评价结束后，教师应该及时给予学生反馈，让学生知道自己的表现如何，哪些地方需要改进。
同时，教师还应该鼓励学生积极参与评价，提出自己的意见和建议，以便更好地完善数学课前3分钟评价。
总之，数学课前3分钟评价是一种很好的教学方式，它能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的数学思维能力和表达能力。
但是，要想让这种评价方式真正发挥效果，需要教师精心设计评价内容、制定具体的评价标准并及时给予学生反馈。
小学数学课堂教学几点做法
小学数学课堂教学几点做法【摘要】提高小学数学质量，课堂教学方法很重要。
也对小学教师提出了更高的教学要求。
本文从创设问题情境，激发兴趣；小组合作交流；密切联系生活实际，学以致用；自主探究；师生关系；注重教与学的反思。
几个方面谈论小学数学课堂教学。
【关键词】小学数学课堂教学做法【中图分类号】 g623.5 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-083-01课堂教学要让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
从而使课堂教学效果得到提高。
教学目标得到达成，因此也会更好地提高教学质量。
那么如何做到，本人结合自己的学习和教学实践谈几点看法：一、创设问题情境，激发兴趣兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师。
”“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能主动地活动于其中的环境。
低年级学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。
因此，合理创设学习环境，可以引起儿童对学习的兴趣。
1. 故事导课，激发兴趣。
我们要把愉快的有效的东西跟教学内容结合起来，激发学生的好奇心，因为好奇，才有探索，也才有创造，根据教材的内容，教师可设计引入一些与内容密切相关故事，笑话等等导入新课。
例如，在教学小学数学第六册认识分数（分一分）时，我是这样导课的：师：“今天我们班可真热闹！你们看，老师还把谁带来了”。
课件出示蓝猫。
蓝猫：“嗨！大家好，我是你们的朋友蓝猫，今天我想带你们一起去冒险岛寻宝，想去吗？”一看到熟悉的蓝猫要带自己去寻宝，学生的兴趣马上就被激发起来了。
接着我又安排他们在与蓝猫出发的路上，碰到了啄木鸟大哥分饼引起大家的不满的情节，创设了这一问题：要怎么分才能两人一样多，才公平。
你有什么办法？有学生回答：平均分，一人一半。
师：你能用一个数来表示一半吗？学生被问住的同时，他的学习兴趣也因此被激发了，求知欲望也增强了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学课堂教学评价的几点做法
在新课程理念下,我们在课堂教学评价上曾经片面的把甜言当作鼓励,把蜜语当作呵护,使数学课堂评价失去了实效性,学生或变得麻木,或变得贪婪,种种负面效应不能不让我们反思,我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?因此我校开展了关于小学数学课堂教学有效评价的专题研讨,通过问题的征集、课堂对照等过程，对这一问题进行了深刻的探讨，结合大家的观点，汇聚大家的智慧，我们做了简单的总结。
有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等。
能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。
因此我们在开展数学课堂教学评价之前，首先要明确评价的目的是什么？
评价的目的：
根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学……。
”评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。
教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。
不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。
对数学学习的评价
要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
所以我们的定位就是：判断与诊断同步、激励与促进并行，明理与导向共存，让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞，情感上的沟通，学识上的提升，从而让课堂教学因评价而美丽！
那么在课堂评价中如何实现这样的目标呢？我想我们要实现这样四个转变：
评价原则：
1.评价主体从双边到多边的转变。
在当前教育理念下，提倡评价主体的多元参与，从双边对话式到多边互动式，不仅是由老师评价学生，学生也可以评价学生，不仅是一对一的进行评价，还可以是小组内外的群体评价，不仅是真实的人物来评价，还可以是虚拟的学习伙伴来评价，例如：在某教师组织练习的过程中，设计了多媒体课件，在学生做题闯关后屏幕上出现“祝贺你过关！”的字样与喜欢的卡通形象等。
另一方面，我们还当关注评价的客体，也不应该仅仅停留与行为主体进行评价，还应关注群众性的即时评价，比如倾听者、协作者等。
2.评价形式从单一到多样的转变。
评价的形式不要局限与语言上的呈现，还可以通过你的眼神、动作、手势、微笑等体态语言达到评价的效果，另外还可以引进
第三者评价，比如学习伙伴的语言提示，比如电脑课件的动画效果，比如卡片评价、课堂表现记录卡等。
3.评价语言从笼统到具体的转变。
语言是实现课堂教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法，因此我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的，不能讲套话、空话、假话、大话，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩，说好话不等于绝对的鼓励，我们应当学会直面学生出现的错误，适度的评价学生的表现，不要一味的“你真好！”“你真棒”“你真行”要让评价语言具有生命的色彩，好——好在哪？棒——怎么棒？一定要具体，既要对学生的学习成果进行判断，更要让学生知道好的程度与努力的方向，千万不要让你含糊不清的笼统评价成为善意的谎言！
4.评价效应从短效到长效的转变。
课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价，它关注的是学生当前的行为表现，它所具有的效应也多是短期的，但我想我们不应该受课堂的局限，而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合，把课堂内外有机结合，不孤立任何一种评价形式，从而建立完整的、科学的评价体系，让课堂评价也发挥它的延迟效应，让课堂评价也成为学生一个基本信息，为学生的长效发展服务。
如果说好的教学设计是一种预设的美丽，那么好的评价就是一种生成的艺术。
那么如何让评价展现艺术的魅力呢？我认为应
该要找到好的评价策略。
评价策略：
A.以“问”促评。
不言而喻，以问促评就是教师通过提问、设问或反问的方式，引导学生的自我评价与互动他评，让学生有评价的意识。
例如某位老师在教学前的复习检查中直接提问：
例：教师幻灯片出示50+12 58+5 40+7 5+25 30+20 学生独立直接写答案
教师与学生核对答案
师：看看自己算得怎么样啊？
生：非常棒！
师：那就在自己的口算纸上画两个小星，表扬一下自己！
再如：学生在课堂上出现错误时，我们可以以反问的形式，引导学生进行自我评价，或以设问的形式给出评价，引导学生二次探究，也就是说将错误当成是正确的答案进行再探究，激发使其“错误”与“正确”发生矛盾冲突，在冲突中发现、探究知识的方法。
矛盾是激化现有知识与固有知识的本质区别的原动力，当学生在探究中发现了错误，则更有兴趣去探究错误的原因，才会深入的展开研究，发现问题的本质，最后才会恍然大悟，此过程真是学生体悟新知识形成过程，才会更有效地建立新知的连结点，有助于学生内化知识，也有助于知识的再延伸和拓展。
同时探究中迸发的思维火花会不停的激发学生学习的动力，带给学生
巨大的乐趣，学生审美的素养得到全方位的发展。
B.示“意”代评。
课堂即时评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。
应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。
在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
C.借“物“奖评。
“给孩子兑换奖品的物质奖励才对学生有效吗？”我们想对孩子少搞一些物质评价更好些，有些物质奖励，对孩子有个努力的过程是很好的，但是有些老师在当堂课上有一些比如铅笔、苹果、学具等等这样的物质奖励，这个就不应该提倡的，可能会造成学生在学习过程中有一种功利性。
我所说的借物奖评是指借助物化的东西，给予学生一种阶段性的期盼，比如有的学校实行“好卡”是个圆形的，一边写学校的名字，一边是“好”字。
每个月班主任老师和科任老师都到大队辅导员老师那里领取“好卡”，班主任和科任老师领取规定的数量的“好卡”。
老师如何发给学生的呢？是上课表现好或者做作业时得到A+都会给学生一朵红花，老师根据自己的学科特点决定多少红花换一个“好卡”，比如我教数
学就8朵红花换一个“好卡”，美术学科每周课少，就5朵红花换一个“好卡“。
学生对换取“好卡”很积极的，学生再用“好卡”到大队部换取铅笔、钢笔等。
有的学生储存了几年的“好卡”可以拍卖，换自己很喜欢的东西。
从红花-“好卡”-换取奖品，这样有培养学生一点意识，攒“好卡”，就是攒钱。
D.言“语“实评。
通过语言进行评价是课堂教学中最常见的，这里只强调教师对学生的评价语言，要针对不同的行为主体做真实、具体，也只有用心说出来的评价语言才最具有实效，要以交流的形式、让学生通过你的语言、语气、语意得到启发，要让学生知道此语对谁而言？为何而言？同时也要让学生了解到所言是非、程度和导向。
要做到言之有理，语过添情。
具体的评价语言请参看精彩课堂评价语言100句。
评价结果：
课堂评价因课堂而生，但不能随课堂而止，对于评价结果应当作为一个参数，记入学生的成长档案，记入教师的教学手册，定期整理，反思总结，让课堂教学评价起到促进学生发展、提高教师能力与改进教学效果的作用。
1.学生自己记录在作业、书角或卡片上，帮助学生回忆课堂上的精彩、分析课堂上的不足，积累学习上的经验，激发学生再次努力的信心、引导学生找到努力的方向。
2.创建教室评价墙，让学生在每节课后形成习惯，到评价墙
上写写、画画，用心与心之间再次对话，对自己或对同学做反思性评价，比如：在这节课上我的遗憾是……，或这节课上XXX表现的非常好……我要超过他……等等，让课后延迟性评价，增进学生间的友情，促进学生的自省意识，从而激发学生后续课堂上的表现进一步得到完善。
3.教师对学生课堂表现可以当堂把握，但对于一段时间内的表现不一定准确的衡量，因此，我们老师也有必要将课堂教学评价记录在自己的教学手册或学生的评价手册上，它将为老师的行动研究提供最真实、最直接的参考资源，同时也是对学生的进行学期评价的一项基本材料。
新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。
我们教师要走到学生中间，走到学生的心中，以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。