教育研究方法(总)

㈣按照研究的方式可分为理论研究、实验研
究、追因研究和调查研究
理论研究是指在占有大量文献资料的基础上， 以思辨的方法，从哲学和科学方法论的高度分 析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本 质和规律。 实验研究是在一定教育理论或假设的指导下， 通过实验探究教育规律的活动。
追因研究是不直接控制自变量而追溯某些教育 现象产生的原因，它是从结果求原因的一种研 究方法。 调查研究是通过各种方法与手段，有目的、有 计划地搜集教育现象或研究对象的材料，以发 现其规律的研究。
• （八）从各种文献资料中发掘课题
• 在各种理论文献、教育类报纸杂志、会议交流论文集、专题资料 集、获奖论文集以及有关的课题指南等等之中，都有教育科研的 成果与动态的反映，认真阅读，可以从中发掘出研究课题，其中 或是别人尚未注意到的问题，或是尚有争论的问题，或是虽有进 展，但仍可作进一步研究的问题。例如，近十年来，我国在教育 经济领域的研究成果累累，但阅读教育书刊、理论文献，仍可发 现还有许多问题有待研究。如建立教育投资稳定来源和建立教育 投资超前增长机制的研究，教育投资效益评估研究，学校内部结 构工资改革中物质与精神、报酬与奉献的研究等等。
• （五）从各种信息交流中去发掘课题
• 在教师和学生、学生家长、同事、朋友等的交谈、会议发言或辩 论中，在广播、电视、报纸的报道中，会涉及许多教育问题，若 加以留意并对它们进行记录与思考，就有可能形成教育科研的课 题。例如，一个良好的班集体是人们议论较多的一个热门话题， 若将这些议论概括起来，就可以形成有关班集体建设的系列研究 课题：良好班集体的目标与评价研究；良好班集体的形成规律； 班集体中学生个性和“三自”能力的培养与发展研究；班集体中 学生基础文明行为的培养和训练研究；班集体中狭隘集体主义观 念的表现及教育研究；良好班集体形成的动力机制研究；班集体 与自然群体关系研究；教师的教书育人意识与班集体建设关系的 研究；班主任素质与良好班集体形成的相关研究等等。
• （三）从教育改革与教育发展遇到的新 情况中去发掘课题
• 在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新 问题，也就会形成许多研究课题。例如，关于深入推 进义务教育均衡发展的研究；关于加强教师队伍建设 的研究；关于进城务工人员随迁子女接受义务教育后 在当地参加升学考试的研究；等等。这些课题的研究， 既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于 微观教育问题的解决。
• （六）实效性
• 教育科研的实效性主要是指在教育科研的过程 中，必须确保教育教学质量和效益的提高，在 取得新认识的同时，必须取得实际效果。
• （七）群众性
• 群众性的研究、实验与推广，是教育科学的理 论研究与技术应用相互结合的必由之路。教育 教学研究决不仅仅是专家学者的事，而是一项 群众性的事业，必须充分调动教师参与教育科 研的积极性。
㈢按照研究的层次可分为阐释性研究、综述性研
究和创造性研究
阐释性研究是将教育现象和已有的教育规律和理 论，通过自己的理解和验证，给予叙述并解释出 来。
综述性研究是把分散、不全面的观点综合在一起 ，形成整体的、系统的观点的研究。
创造性研究是用已知的教育信息，探索、创造新 知识，产生出新颖而独特的成果和产品，具有改 革教育教学的实际价值或理论意义的研究。
• 应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育 实际问题的研究。 • 主要包括：（1）教育实践中急需解决的问题 的研究。（2）成功的教育经验的研究。（3） 改进和改革教育体制、内容和方法的研究。
㈡按照研究的范围可分为宏观研究、微观研
究和中观研究
宏观研究是对教育系统较大范围内的整体性、 综合性、系统性的研究。它包括两个方面：一 是教育与外部的关系；二是教育内部带有全面 性问题的研究。 微观研究是对教育问题某个单独因素进行具体 细致的研究 。 中观研究介于宏观研究和微观研究之间，它是 对一个范围、一个领域、一条战线、一个部门 内的教育科学研究。
一、课题选择的意义
• 科研课题，即研究的题目，是依据研究目的， 通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立 的研究的问题。 • （一）课题可以反映研究的价值
• 课题反映现有实践和理论的广度和深度，又反 映向未知领域探索和前进的广度和深度，具有 重要的价值。
• （二）课题引导着研究的方向
• 所谓研究方向，就是研究者在教育科学领域中 经过长期的研究与实践所认定的必须着手解决 的某些方面的问题，并在这些方面开创自己的 研究领域，形成稳定、明确的主攻目标和研究 线索。好的课题的提出会揭示在一个时期内教 育实践和教育理论的发展方向。
（一）教师参与教育科研是提高教师素质的有效 途径
（二）教师参与教育科研是提高教学质量的有力 保证 （三）教师参与教育科研能使教师更加热爱教师 职业 · · · · · ·
第二章
第一节 课题的选择
• • • • • 一、课题选择的意义 二、课题选择的途径 三、课题选择的原则 四、课题选择的过程 五、课题选择的方法
• 教育科研必须把教育人、培养人、塑造人作为 出发点和归宿，把教育性贯穿于教育科研的全 过程，体现在教育科研的各个环节中。
• （二）科学性
• 教育科研的科学性主要表现在以下两个方面： 第一，研究方法的科学性。
• 研究方法的科学性决定了研究过程的科学性， 从而使教育科研成为一种理论的科学探索。 • 第二，研究成果的科学性。
教育研究方法
第一章 教育科研概述
一、教育科研及其特点
二、教育科研的分类和意义
一、教育科研 教育科研是教育科学研究的简称， 指人 们以教育理论做指导，运用科学的方法 和手段探求教育事物的真相、性质和规 律，并取得科学结论的活动。
• 教育科研的本质和目的：进一步揭示教
育事物的真相、性质和规律的活动。
• （六）从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题
• 教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验，其中不少是 成功的，但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这 些经验往往“自生自灭”，难以推广。若运用经验总结法或实验法予 以科学地检验与总结，揭示教育措施与教育效果间的关系，并给予理 论的抽象与概括，它们就有了推广的可能。
• 第一是课题承担者首先要有创新意识与能力， 能够提出大胆的、具有创造性的猜想与假说。 • 第二是在科研的过程中不要受制于某种理论或 模式，要坚持实践是检验真理的唯一标准这一 原则。 • 第三是教育科研成果的创新性。
• （五）应用性
• 教育科研的主要目的和任务是研究教育工作中 急需解决的现实问题，为教育实践、教育改革 服务。 • 实践——研究——再回到实践中去，是中小学 教育科研发展的轨迹。
• 获得科学的认识，形成科学的理论或观点，是 教育科研的首要目的。
• （三）探索性
• 教育科研是探索未知的认识过程。其具体表现 在：
• 第一，教育科研需要一定的教育理论基础和教 育实践经验。 • 第二，教育科研的计划需要不断完善，不断修 改。
• （四）创新性
• 教育科研的创新性主要体现在以下三个方面：
• （三）课题对整个研究工作的进行起着制约作 用 • 课题作为教育科学研究的起点，启动着整个教 育研究的机制，制约着教育研究的进程和方式 。 • 在教育科研过程中，不同的研究课题，研究方 法、研究工具等都不尽相同，资料的收集和利 用存在差异。
• （一）从如何提高本职工作的质量上去发掘课题
每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何完成本职工 作任务与提高工作的质量呢？这里就有许多值得研究的课题。例 如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师 研究如何培养学生逻辑思维能力；师范学校教师研究如何在教育、 教学中体现师范性；幼儿园教师研究如何培养幼儿良好习惯；图 书管理员研究如何提高图书使用效益，进行阅读指导；学校教育 管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理；等等。从本 职工作中去寻找课题、加以研究，有利于提高教育工作的科学化 程度。
• （七）从对某些教育现象进行调查而形成课题
• 教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也 会从中发现和形成颇有价值的研究课题。如学生厌学、辍学、出走， 青少年犯罪的调查及其教育对策；中学生理想、学习目的、兴趣、自 主意识、职业意识以及价值观、道德观、民主观的调查与教育研究； 劳动观念、劳动习惯与基础文明习惯的现状调查研究；学校教师、干 部心理平衡能力的调查研究；破裂家庭子女教育现状调查等。
㈤按照研究的时序分为历史研究、现实研究和
超前预测研究
历史研究是指对教育过程的历史发展的研究 。 现实研究是对某一教育现象或教育对象目前的 基本特征进行研究。 超前预测研究是根据研究对象的发展规律及现 实情况，对未来发展趋势进行研究。
大家来讨论
教师为什么要进行教育科研？
四、教师参与科研的意义
• 群众性是教育科研的显著特点，是教育科研发 展繁荣的条件和基础。
• （八）迟效性
• 教育科研的迟效性，是指教育科研成果的显现 以及在实践中的推广运用，需要有一个过程， 不是立竿见影的，而是一个长期显现和持续发 挥作用的过程。
三、教育科研的分类
㈠按照研究的目的可分为基础研究、应用研
究
• 基础研究也称基本理论研究。它是认识各种教育现象 ，揭示教育现象的本质，探索教育发展的客观规律， 概括教育的基本原理，形成较系统的教育理论体系的 研究。 • 主要包括：（1）教育科学基本理论的研究。（2）对 教育事业发展有决策和指导意义的理论研究。（3） 教育历史遗产的研究。（4）各国教育经验和现状的 研究。（5）对不同教育观点的评析性研究。
• （二）从工作中的困难与缺点中去发掘课题
• 教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或 那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教 育质量有较大的意义。例如，传统的课堂教学方法，往往是教师讲、 学生听，教师念、学生记，教师考、学生背。这不能激起学生学习 的兴趣，总有一部分学生不愿学。教师就可以这样思考，是否可以 从转变教育观念人手，建立一种民主、和谐、合作的新型师生关系， 尤其要给“差生”以更多的厚爱，增强他们战胜学习困难的信心， 使他们获得学习的成功感与愉悦感；是否可以改变原来的教学方法， 如采用“自学辅导法”、“导学法”、“自主参与教学”，促使学 生由被动学习转为主动学习；是否可以改变原来的课堂教学结构， 把班级授课制与小组讨论、个别答疑结合起来，并指导学生开展课 外学习活动，以增加学生活动的时间与空间；是否可以调整原来的 教学内容，把握好教材，增加实践环节与学生练习、实验时间，加 强反馈——矫正；是否可以对学校考试的形式和内容作些改革试验， 使它们真正发挥反馈、激励与科学评估的作用，而不是仅仅为了分 等而已。
• 科研方法 ：运用科学的方法。 • 教育科研的结果：获得新认识，形成科
学的结论，即形成科学的理论或观点。
二、教育科研的特点
教育性 科学性 探索性 创新性 应用性 时效性 群众性 迟效性
• （一）教育性
• 教育科研的教育性，是由学校的教育任务和教 育目标所决定的。教育科研总是服务于一定的 教育任务和教育目标的，以一定的教育任务和 教育目标为导向。
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三、课题选择的原则
• （一）目的性原则
• 科学研究是一项目的性极强的活动。 • 遵循目的性原则，选择课题应做到“四个结合、 四个为主”，即个人的研究兴趣与社会和学校 工作的客观需要相结合，以社会需要为主；基 础研究与应用研究相结合，以应用研究为主； 宏观研究与微观研究相结合，以微观研究为主； 历史研究、超前预测研究与现实研究相结合， 以现实研究为主。
• （四）从教育实践活动的观察中去发现课题
• 观察教育实践活动，最能发现问题。若以科学的敏感、学术的敏 感来进行理论的思考，就不难发现一批极有研究价值的课题。例 如，初步观察发现，由于生活水平提高、经济与文化的发展，不 少中学生的生理成熟期提前了，深入观察与思考后，对中学生的 青春期教育提出一系列问题：中学生青春期生理发育和心理发展 的现状究竟如何？中学生性观念是如何形成的？社会与学校文化 环境对青少年性意识的发展有何影响？青春期教育对学生个性形 成有什么意义？如何对学生的心理平衡能力进行培养和训练？如 何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导；等等。从这些问题 出发，可以形成许多研究课题。