【新教材】部编版二年级语文上册《大禹治水》教案及反思
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3.禹是神话故事中的英雄，你们还能说说我们现实生活中还有哪些英雄吗？
4.ppt出示多个英雄名字（标上省略符号）
师：省略符号表示什么意思？
师：对啊，还有很多英雄等着孩子们下课好好的了解。
5.师总结板书进一步理解“英雄”。
生回答
生：还有很多很多
板书设计
大禹治水
聪明善思
坚持不懈
不怕困难
英雄 无私奉献
教学反思：
1.直接导入：这节课我们继续学习《大禹治水》。
2.师：通过上节课的学习，谁能回忆一下课文主要讲了一件什么事呢？
3.师：（根据学生回答）你真棒，你采用了标题扩展的方法来概括课文的主要内容。在我们的课文中也有一句话直接评价了大禹是一个怎样的人，你们能找到吗？
二、学习课文
1.师：快速打开课文99页，（用双横线勾画出来。）
7.鲧在临死前，想到那无情、凶猛的洪水，想到四处逃荒的人们、想到大地到处都是哀鸿遍野的景象，他在临死前嘱咐儿子禹“你一定要把洪水治好。”
8.此时，你看到了一个怎样的鲧？
9.想到天下苍生，铭记父亲遗愿。禹毫不犹如地走上了治水的征程。父亲治水失败，禹又是用什么办法治理洪水的呢？请孩子们在文中找出禹治理洪水的办法，并用“~~~~”勾画出来。
课题
大禹治水
本课题总课时
2课时
本节课是第几课时
2课时
教学目标
知识目标：自主阅读课文，教师教学生抓住重点词句理解课文，理解大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
技能目标：培养学生自我探索、自主学习以及语言的表达能力。
情感目标：了解大禹不畏艰险、无私奉献、为民造福的奉献精神，培养学生的奉献意识。
教学重点
（生找一找）
生自由读课文并勾画，教师巡视。
生汇报。
（堵塞）
（没有）
全班齐读该段。
生思考后回答。（嘱托、嘱咐）
生带体会读句子。
（心系百姓、志向远大）。
生寻找并勾画。
（女生读，男生用一个词概括：引（疏通））
（生回答：禹善于分析，抓住洪水的特点）
（不容易）
生勾画，师巡视。
生：想象
少字了。
不能。
（才：结婚晚。 仅仅、就：住的时间短。 却：出乎意料）
6.师：你们知道他是因为什么而成为英雄的吗？
7.那大禹为什么要治水呢？
学习提示：请孩子们自由阅读课文第一自然段，你从哪些动词中体会到了洪水带给大地危害的？圈出相应的动词。
8.生汇报。出示PPT，体会洪水的凶猛。
生：齐读课题
生：回答课文主要内容。
生：能
生按要求勾画句子并汇报答案
（禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）
12.汇报（出示PPT）抓住蒙蒙亮、常年、脚都烂了等词语体会艰辛。
13.在草丘上、荒山野地里，你们觉得禹睡在哪些地方会遇到哪些危险呢？把我们的体会送进去再读一读。
14.此时，你又看到了一个什么样的禹呢？（板书：坚持不懈 不怕困难
15.禹晚上休息都遇到了如此多的苦难，更何况白天呢？为了治水，禹还遇到了哪些艰辛？
《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“英雄”一词来展开教学。于是，引导孩子们找出课文中最后一句对大禹评价的句子，并牢牢抓住该句展开教学，相机理解了句子中的“敬仰”、“爱戴”、“英雄”，利用孩子们对“因此”的理解直接过渡到大禹为什么要治理洪水。引导孩子们在文中寻找答案，并圈出体现洪水危害的词语。
带着我们的体会再读读这句话
18.老师讲“禹三过家门而不入”的故事。
师：听了这个小故事你们有什么感触？追问：他为了治水放弃的仅仅是三次回家的机会吗，还有什么？
师：这种精神老师用一个词概括（板书:无私奉献），请同学们带着体会再读读该段。
19.老师:通过禹的不懈努力，洪Biblioteka Baidu终于退了。
禹的好方法终于让洪水退了大地又恢复了欣欣向荣的景象。现在你能想象大地欣欣向荣的景象是什么样的吗？
教学方法
在本节课教学主要方法
引导学生读课文，找出最能体现主人公英雄品质的句子互相交流，抓住重点词句品读、理解。
导学：提升学生学力
1、鼓励学生敢于表达自己的见解，让学生在互相讨论、互相交流中得到提升。
2、根据课文的内容，展开合理的想象。
课前准备
多媒体课件
教学过程
教学环节及教师活动
学生活动及学法指导
一、直接导入
生再读该段
生听后谈感触。
生思考后回答
生带着感受齐读该段。
学生发表看法。
学生发挥想象，并汇报答案。
生带着体会再读一读。
生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。
生思考回答
四、拓展延伸
1.师：洪水终于退了，禹因此成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。（生齐读句子）
2.如果你是当时的老百姓，你会对禹说点什么？
10.PPT出示句子。
11.小组讨论：
鲧治水用的方法是（堵塞），禹用的方法是（疏通）为什么禹的治水方法成功了，而鲧的试水方法就失败？师追问：你看到了一个怎样的禹？（板书：聪明善思）
11.想到了办法，难道治理洪水是一件容易的事情吗？在治理洪水时，禹又会遇到哪些艰辛呢？
学习提示：学习第三段，用横线勾画出禹在治水过程中遇到的艰辛，并用横线勾画出来。
理解大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
教学难点
通过文中重点词句感受大禹聪明善思、坚持不懈、不畏艰险、无私奉献的奉献精神。
学情分析
大禹治水的故事距离学生很是遥远，我们的孩子生活在条件优越的平原地区，对于洪水没有直观的认识，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关心周围的人和事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾害相联系，培养学生悲天悯人的大爱之情与奉献意识。
3.男生读鲧治理洪水办法的句子。女生从句中找一个一个词语概括。
4.心系百姓的鲧用堵塞的办法制服洪水了吗？治理洪水失败，在被天地处死的那一刻，他在临死前叮嘱儿子禹“你一定要把洪水治好。”（引读1）
5.那“叮嘱”是什么意思呢？（孩子你是通过为词语寻找近义词理解词语意思）
6.鲧在被天地处死那一刻，脑海里想到了流离失所的老百姓，想到未完成的治水心愿，他嘱托儿子禹“你一定要把洪水治好”（引读第2遍）
（生回答后PPT出示该句：禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）
2.师：谁知道“敬仰”、“爱戴”是什么意思吗？
3.师：（PPT出示词语意思）孩子你是通过字义合并的办法来理解词语的意思，你是通过寻找近义词的办法来理解词语的。
4.那什么样的人能够称之为“英雄”呢？
5.师：你们还能从“因此”这个词中读出什么？
体会了洪水的危害后，相机提问，鲧是如何治理洪水的，禹是如何治理洪水的，最后进行治水方法的对比，通过讨论，理解禹的聪明善思。
在治理洪水的时候，禹遇到了困难，引导孩子们从文中寻找答案，勾画相应的句子、词语。于是，重点理解了三四自然段，抓住了段中重点词语、句子进行理解，在学习方法上通过小组合作、同桌合作等方法展开学习讨论。
16.PPT出示：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。
你发现了什么？
能不能删除词语？
出示：为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
对比读一读。
17.师：老师用红色标出了四个词，你们关注一下这四个词，看看从这四个词中你又能读出了什么？带着自己的体会读给同桌听一听。（才、仅仅、就、却）
生自由汇报：尊敬、仰慕
敬爱且拥护
生：回答对英雄的理解。
生：禹肯定是因为一件什么事才成为英雄的。
生：治水
孩子们阅读第一自然段，圈出动词，老师巡视。
三、细读感悟
1.师：洪水是多么的凶猛、多么的无情呀！看到人们流离失所、四处逃荒。谁来治理洪水呀！
2.此时，禹的父亲鲧看到这一切，十分着急。是怎么做的呢？请孩子们快速从文中寻找出鲧治理洪水的方法，并用横线勾画出来。（PPT出示句子）
当然，本课教学存在很多不足，在抓禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄时，在各个教学环节没有进一步点拨回扣问题，导致环节比较零散。而课文中的第四自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自己刚出生的孩子都没工夫去爱抚。这个环节处理不够好，可以让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文从而使学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个基础上再让学生来读课文，效果会更好。
4.ppt出示多个英雄名字（标上省略符号）
师：省略符号表示什么意思？
师：对啊，还有很多英雄等着孩子们下课好好的了解。
5.师总结板书进一步理解“英雄”。
生回答
生：还有很多很多
板书设计
大禹治水
聪明善思
坚持不懈
不怕困难
英雄 无私奉献
教学反思：
1.直接导入：这节课我们继续学习《大禹治水》。
2.师：通过上节课的学习，谁能回忆一下课文主要讲了一件什么事呢？
3.师：（根据学生回答）你真棒，你采用了标题扩展的方法来概括课文的主要内容。在我们的课文中也有一句话直接评价了大禹是一个怎样的人，你们能找到吗？
二、学习课文
1.师：快速打开课文99页，（用双横线勾画出来。）
7.鲧在临死前，想到那无情、凶猛的洪水，想到四处逃荒的人们、想到大地到处都是哀鸿遍野的景象，他在临死前嘱咐儿子禹“你一定要把洪水治好。”
8.此时，你看到了一个怎样的鲧？
9.想到天下苍生，铭记父亲遗愿。禹毫不犹如地走上了治水的征程。父亲治水失败，禹又是用什么办法治理洪水的呢？请孩子们在文中找出禹治理洪水的办法，并用“~~~~”勾画出来。
课题
大禹治水
本课题总课时
2课时
本节课是第几课时
2课时
教学目标
知识目标：自主阅读课文，教师教学生抓住重点词句理解课文，理解大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
技能目标：培养学生自我探索、自主学习以及语言的表达能力。
情感目标：了解大禹不畏艰险、无私奉献、为民造福的奉献精神，培养学生的奉献意识。
教学重点
（生找一找）
生自由读课文并勾画，教师巡视。
生汇报。
（堵塞）
（没有）
全班齐读该段。
生思考后回答。（嘱托、嘱咐）
生带体会读句子。
（心系百姓、志向远大）。
生寻找并勾画。
（女生读，男生用一个词概括：引（疏通））
（生回答：禹善于分析，抓住洪水的特点）
（不容易）
生勾画，师巡视。
生：想象
少字了。
不能。
（才：结婚晚。 仅仅、就：住的时间短。 却：出乎意料）
6.师：你们知道他是因为什么而成为英雄的吗？
7.那大禹为什么要治水呢？
学习提示：请孩子们自由阅读课文第一自然段，你从哪些动词中体会到了洪水带给大地危害的？圈出相应的动词。
8.生汇报。出示PPT，体会洪水的凶猛。
生：齐读课题
生：回答课文主要内容。
生：能
生按要求勾画句子并汇报答案
（禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）
12.汇报（出示PPT）抓住蒙蒙亮、常年、脚都烂了等词语体会艰辛。
13.在草丘上、荒山野地里，你们觉得禹睡在哪些地方会遇到哪些危险呢？把我们的体会送进去再读一读。
14.此时，你又看到了一个什么样的禹呢？（板书：坚持不懈 不怕困难
15.禹晚上休息都遇到了如此多的苦难，更何况白天呢？为了治水，禹还遇到了哪些艰辛？
《大禹治水》是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“英雄”一词来展开教学。于是，引导孩子们找出课文中最后一句对大禹评价的句子，并牢牢抓住该句展开教学，相机理解了句子中的“敬仰”、“爱戴”、“英雄”，利用孩子们对“因此”的理解直接过渡到大禹为什么要治理洪水。引导孩子们在文中寻找答案，并圈出体现洪水危害的词语。
带着我们的体会再读读这句话
18.老师讲“禹三过家门而不入”的故事。
师：听了这个小故事你们有什么感触？追问：他为了治水放弃的仅仅是三次回家的机会吗，还有什么？
师：这种精神老师用一个词概括（板书:无私奉献），请同学们带着体会再读读该段。
19.老师:通过禹的不懈努力，洪Biblioteka Baidu终于退了。
禹的好方法终于让洪水退了大地又恢复了欣欣向荣的景象。现在你能想象大地欣欣向荣的景象是什么样的吗？
教学方法
在本节课教学主要方法
引导学生读课文，找出最能体现主人公英雄品质的句子互相交流，抓住重点词句品读、理解。
导学：提升学生学力
1、鼓励学生敢于表达自己的见解，让学生在互相讨论、互相交流中得到提升。
2、根据课文的内容，展开合理的想象。
课前准备
多媒体课件
教学过程
教学环节及教师活动
学生活动及学法指导
一、直接导入
生再读该段
生听后谈感触。
生思考后回答
生带着感受齐读该段。
学生发表看法。
学生发挥想象，并汇报答案。
生带着体会再读一读。
生：洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。
生思考回答
四、拓展延伸
1.师：洪水终于退了，禹因此成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。（生齐读句子）
2.如果你是当时的老百姓，你会对禹说点什么？
10.PPT出示句子。
11.小组讨论：
鲧治水用的方法是（堵塞），禹用的方法是（疏通）为什么禹的治水方法成功了，而鲧的试水方法就失败？师追问：你看到了一个怎样的禹？（板书：聪明善思）
11.想到了办法，难道治理洪水是一件容易的事情吗？在治理洪水时，禹又会遇到哪些艰辛呢？
学习提示：学习第三段，用横线勾画出禹在治水过程中遇到的艰辛，并用横线勾画出来。
理解大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
教学难点
通过文中重点词句感受大禹聪明善思、坚持不懈、不畏艰险、无私奉献的奉献精神。
学情分析
大禹治水的故事距离学生很是遥远，我们的孩子生活在条件优越的平原地区，对于洪水没有直观的认识，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关心周围的人和事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾害相联系，培养学生悲天悯人的大爱之情与奉献意识。
3.男生读鲧治理洪水办法的句子。女生从句中找一个一个词语概括。
4.心系百姓的鲧用堵塞的办法制服洪水了吗？治理洪水失败，在被天地处死的那一刻，他在临死前叮嘱儿子禹“你一定要把洪水治好。”（引读1）
5.那“叮嘱”是什么意思呢？（孩子你是通过为词语寻找近义词理解词语意思）
6.鲧在被天地处死那一刻，脑海里想到了流离失所的老百姓，想到未完成的治水心愿，他嘱托儿子禹“你一定要把洪水治好”（引读第2遍）
（生回答后PPT出示该句：禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）
2.师：谁知道“敬仰”、“爱戴”是什么意思吗？
3.师：（PPT出示词语意思）孩子你是通过字义合并的办法来理解词语的意思，你是通过寻找近义词的办法来理解词语的。
4.那什么样的人能够称之为“英雄”呢？
5.师：你们还能从“因此”这个词中读出什么？
体会了洪水的危害后，相机提问，鲧是如何治理洪水的，禹是如何治理洪水的，最后进行治水方法的对比，通过讨论，理解禹的聪明善思。
在治理洪水的时候，禹遇到了困难，引导孩子们从文中寻找答案，勾画相应的句子、词语。于是，重点理解了三四自然段，抓住了段中重点词语、句子进行理解，在学习方法上通过小组合作、同桌合作等方法展开学习讨论。
16.PPT出示：为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。
你发现了什么？
能不能删除词语？
出示：为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
对比读一读。
17.师：老师用红色标出了四个词，你们关注一下这四个词，看看从这四个词中你又能读出了什么？带着自己的体会读给同桌听一听。（才、仅仅、就、却）
生自由汇报：尊敬、仰慕
敬爱且拥护
生：回答对英雄的理解。
生：禹肯定是因为一件什么事才成为英雄的。
生：治水
孩子们阅读第一自然段，圈出动词，老师巡视。
三、细读感悟
1.师：洪水是多么的凶猛、多么的无情呀！看到人们流离失所、四处逃荒。谁来治理洪水呀！
2.此时，禹的父亲鲧看到这一切，十分着急。是怎么做的呢？请孩子们快速从文中寻找出鲧治理洪水的方法，并用横线勾画出来。（PPT出示句子）
当然，本课教学存在很多不足，在抓禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄时，在各个教学环节没有进一步点拨回扣问题，导致环节比较零散。而课文中的第四自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自己刚出生的孩子都没工夫去爱抚。这个环节处理不够好，可以让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是怎么做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文从而使学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”在这个基础上再让学生来读课文，效果会更好。