教师的能力结构

教师的能力结构
（一）教师的一般能力
1、良好的语言表达能力
表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类，两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。

语言表达特别是口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响着学生语言和思维的发展。

非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达，诸如身体姿势，眼神等。

2、组织管理能力
现代教育视域中的教师管理能力，不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死，而是要把学生组织起来，积极为他们创设各种有利条件，充分发挥他们每个人的个性潜能或特长，为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体，为人人能在集体中有自己的平等地位，能为集体做出自己的奉献，又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。

教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟订周密的教育教学工作计划，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，从而保证良好效果的产生。

3、处理教材的能力
处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力，教师全面地了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度，分析教材内涵，并从实际出发，对教材内容进行增删、选择操作等。

在理清教材知识的基础上，要根据学生的思维特点和接受能力，学生的知识水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工，选择和运用最佳的教学方法，采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授，在此基础上，发展学生的智力、培养能力。

4、课程开发的能力
现代教师不但要有现代课程意识，而且必须具备课程开发的能力，只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点，并按学生的需要设计教学活动。

课程开发的能力主要是指课程资源的开发和利用的能力，对课程的解读和对教材的变通能力，课程评价和研究能力。

5、了解学生的能力
了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征，心理素质，道德行为，学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。

在多元化社会条件下学生的道德、精神等已发生了一定的变化，因而，教师充分地了解学生的能力在时下显得更为重要。

同时，科技的发展也对教育冲击，复杂的社会环境、生活背景等主客观条件，使学生内心意念、学习能力、学习方式方法等千差万别，所以了解学生也是教师的必修课，能否有效地了解学生也是教育教学能否最优化的重要前提。

现代教育要求弘扬学生的主体精神，开发学生的内在潜能，促使学生在不同
方面不同程度地得到发展。

多元智能理论给我们的一个重要启示是：人才是多样化的，所以要有多元的评价标准和多元的成才观。

美国哈佛大学心理学教授加德纳（Howard gander）提出的“多元智能理论”（Theory of Multiple Intelligence）认为每个人至少有7种智能，即语言、数理逻辑、音乐、空间、人际交往、身体运动、自我认识等，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效益。

所以，重要的是怎样构建一种较为理想的教育，让学生有充分展示自己长处的时空，使其能充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运。

6、理解他人以及与他人交往的能力。

现代教学论认为：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。

没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性的交往发生的教学是“假”教学，是一种抽象的工具性存在，而没有其应有的生命活力与创造性意蕴，是一种本真人的缺失或空场，而没有对人性的尊重与张扬。

良好的交往能力是教师适应环境、做好工作、实现自我价值的需要。

教师不仅必须具有理解学生并与学生进行有效地交往与沟通的能力，而且还需要能够建立与家长合作和相互支持的关系，与社区有关机构人员的关系。

7、自我监控能力。

是指为保证教育教学的成功，达到预期的教学目标，教师在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈和调节的能力。

其表现有三：一是教师对自己教学行动上的事先计划与安排；二是对自己进行的教学活动进行有意识地监察、评价和反馈；三是对自己的未完活动进行调节，校正和有意识地自我控制。

教师自我监控能力的生成，就可面对变化的环境，灵活自如地处理教学过程中可能遇到的问题，从而保证教育教学的正常进行。

（二）教师的教学能力
一般认为，教学实践中的种种病理现象的产生原因主要在于教师教学能力的不足，但对教师教学能力具体内涵的探讨并不多见。

教师的教学能力究竟由哪些要素构成的呢？有专家提到，教学能力不仅指教学技术侧面，而且要加进人的素质侧面。

总体来看，到目前为止，对教学能力的内涵的把握或探讨很难说已形成了系统的研究结论。

目前有关教学能力的论述大多依然是从主观经验论和精神论角度阐发的居多，而科学的实证性的论证尚不多见。

在这里，我们借鉴日本学者小山悦司关于教师能力的研究结果来分析教师的教学能力。

他认为，考察教师的教学能力应从两个层面来进行，即技术层面与人格侧面进行分析。

从表中可以看出，教学能力的技术侧面由专业技能、智谋技能与交际技能组成。

专业技能是看得见的实践性技术，而智谋技能与交际技能则意味着牵涉人的内部思考方式的概念性技术与交际能力。

1、? 技术侧面
（1）专业性技能
专业技能中专业性知识是关于教育内容、教育方法的知识，其核心是学科的知识。

随着年级的递升，学科的专业性知识愈显重要。

在高中阶段，对于教师的学科能力非常敏感，正确而深刻地理解所授学科的知识本质与其基本结构，是获得学生信赖的前提条件。

专业性技术指的是教育内容的编制技术与教材研究的能力。

教师不仅要熟悉学科，而且要综合地把握班级集体管理及学生的技术。

科际性知识技术。

近代科学所涵盖的研究内容和对象，已远远超出了一门学科的范围，它们已经成为一种带有世界观性质的更普遍的理论和思维方式。

教师应拥有一些必要的科技性知识，也必须有相关学科的科际领域的广泛丰富的教养。

这样的话，他才可能对教育的思考更高一些、更远一些，才能在适应中求真，从而生成正确的教育观念和思维方式。

如一百年前在经典物理学城堡发生的“量子爆破”，就给人类带来了一场科学和思想的革命，尤对人类思维方式影响至深至甚。

在牛顿——笛卡尔世界观里，人基本上是被动的，有着根本上的宿命性，只能听命于适应自然界的规律，但是在信息化的时代，按照量子理论，你的操作等就在改变着结果。

科际性思维方式对现代教育的启发是根本性的，量子爆破给了我们诸多的启示：人的潜力和可能性上具有多样性，即在正确的引导下，人会表现出引导教育所期待的特性；我们不可能把孩子完全弄清楚，不可能完全了解人的思维与心理的秘密；对人的发展状态和方向的判断应该更适合于采取“几率模型”或“趋势模型”，而非“定量模型”与“确定模型”；教育，有自己的限度，人所受的影响是无处不在的，人的发展所涉及的因果关系复杂到无法调控，教育对每一个人的发展永远是不完全的，同时，人并非完全可以被教育的，总有教育以外的因素在起作用。

表达能力。

在人际关系中也受到重视的项目，教师是不可能回避传递教育内容的职责的。

正确地表达、传递教学内容的技术是不可或缺的重要素质，在此意义上，表达能力的艺术化、高超化和创造性，正确而巧妙的遣词和写作的能力变得愈益重要，有效而艺术地沟通和交往的能力同样不可忽视。

（2）智谋技能
教师能力中的智谋技能，“教学某种意义上就是一种创造。

”因而，创造力是教育活动中不可缺的因素，这种创造力是以思维方向变化多端的扩散性思维为基础的，具备自主性、专一性、积极性、好奇心等个性的教师，一般认为是创造力较强的。

教学中充满创造的生命气息，课堂才不会沉默，教师的价值才能放大，学生的发展才能动起来。

视野广阔。

全球教育发展的整体趋势与变革观念要求教师必须具有共时性的全球性视野与纵向性的历时性视野。

唯有视野广阔，才能纳天下之先进教育教学理念与新的思潮，才能与国际新思维在一个平台上对话，才能有一个研究、思考问题的更好的视角方式与理论高度，才能对教育领域里发生的一切根本性的变化予以更多的关注，从而使教育在一个科学的思维方式中得到生存。

先见性。

教育过程的复杂性、教育事件的偶然性和不可预测性等要求教师必须具有一定的先见性。

教育理论告诉我们，教育事业是一项未完成的、动态的、非平衡性发展的事业，教育发展教育的成果是难以确凿、客观地把握的。

因此，作为教育教学工作者，应该具有展望未来的丰富想象力和深刻洞察力，具有对教育事件和过程的判断、分析、预测能力。

应用实践能力。

它是指教师根据大纲、教学目标等组织教学内容、组织学习的能力，是教师汲取新知识技术并加以运用的能力。

这是教师能力结构中的一个重要成分。

综合研究能力。

主要指以教学研究与教材研究等为中心的综合性研究能力，是教师能力发展的重要评价指标和最具挑战性的一个课题。

这种能力更加关注对教育事件中的一些问题进行思考和研究。

人际关系能力。

教育教学的最终效果取决于多种教育力量的共同作用。

这客观上要求教师具备沟通、协调多方面人际关系的能力，这种能力具体地体现在教师与学生、家长、同事以及学校管理者等的相处上，要培养教师的这种能力，教师职前培养和在职培训都要帮助他们树立现代师生观，强调师生关系的融洽、健康、民主、平等；强调教师的合作精神和团队意识。

集体指导力。

主要指领导学生集体的能力，对其他教职员进行指导的能力。

2、人格侧面
教育活动是以同学生的人格接触为基础的，与其他职业相比较，它格外强调从业者的人格力量在劳动中的价值。

现代科学中的“能量场”的概念与“量子爆破”理论启示我们：教育应该用“场”的视角来理解教育，教育的影响本身就是一种能量场的作用，在教育能量场中，学生通过潜意识得到的往往比意识更多更有效。

从人格侧面来看，教师的教学能力包括以下几个方面。

感受性。

教师唯有掌握了丰富的感受性，才可能培养学生的感受性。

教师具备了感受性就会以艺术的眼光看待人的本性；就会承认人的身心发展、学习过程、学习结果充满了无法直接控制的不确定性；就会有合理的教育态度；就会多付出几份对学生的爱心、多给学生一点赞赏和肯定性评价。

决断力。

在教学活动中，教师与学生、教师与教材、学生与学生、学生与教材之间会产生紧密的交互作用，有时也它们之间也会引起各种冲突和纠葛。

这就要求教师具有随机应变的能力，这就是所谓的教育机智或智慧。

教育是一项智慧性事业，教育是一门科学更是一门艺术。

因而，教师应该以反思的态度对待一切教育教学活动，而不能以经验直觉的方式去简单地对待一切。

协同性。

是师生之间或教师之间维系思想的人际关系所不可缺少的力量，诸多教育行为的错位与偏差往往是因为教师与学生之间缺乏互相关怀、难于培育协同性有关。

协同性是教育合力生成的保障。

师生、生生之间的合作、信任维系和发展着集体，创造着一种团结。

动机。

是指向某种活动或目标的动因，有内在的与外在的成分，根据其大小的不同，力量形成的方式的不同，可将其分为教育观、信念、朝气、热忱等。

教育观、信念是教师进取精神和行为产生的主要动因；自我教育力是教师专业发展的力量源泉。

（四）学术研究和教学研究能力
教育是一个需要创造和充满创造可能的职业，对学生的研究、对知识的重组和活化的加工、对学习过程和教育工作的事先策划、对课堂教学过程的动态生成性的把握以及对自己教育、教学行为的反思都离不开教育科研能力。

教育研究意识与能力的培养也是教师专业化的必然要求。

在终身教育、全民教育等教育思潮影响下及科技革命的冲击下，研究性学习等应运而生。

它对于教师而言，提高自身的教育研究能力已成为其生存与发展的必备素质。

未来教师更应是一个学习者，一个研究者。

现行教育理论与实践的脱离，也迫切需要一种批判性、反思性的科学精神来检讨今天教育的缺失，并需就实践中引发的教育问题进行理论的探讨，这是教育进一步发展的前提条件。

唯有如此，教育理论才能充满活力，教育实践才能获得更先进的理念的指导。

随着科研兴教、科研兴校等战略的提出，科研已走入学校，走近了每一位教师，整个科研呈现出一种繁荣的景观。

现代教育的发展也要求教师必须具有科研的意识、知识与能力。

这是时代发展的客观使然，也是教师职业专业化发展的必然选择。

教师也必须从以往传递知识等传统角色下解放出来，在真正意义上重新审视、反思教师劳动的特点，重新给教师自己定位，必须拥有学术研究能力。

只有这样，才能永久地保持对学问的兴趣，保持对教学的热情，克服对教学的倦怠感。

一个不争的事实是，以往我们忽视了教师工作的创造性特征，对教师的诸方面认识缺乏科学的求证。

21世纪的教师必须具有科研能力，科研能力在此主要是指研究学生及教育实践的能力。

教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象展开的。

因此，科研能力也是高质量教育和教师自身专业能力不断发展的必要条件，教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题，发现新世界现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。

在此意义上，教师科研能力已成为教师专业发展中一种生存方式，是其在专业工作中自主性和自主发展的最高表现形式。

教师科研能力的发展主要体现为对教育中存在的实际问题、教育思想、教育方法等方面的探索和创造能力，运用自己已积累的经验与对教育的思索，综合地创造性地形成解决新
问题的能力，这不仅使教师的工作更富有创造性，而且也利于教师的创造意识和科研能力的形成，对教育问题尤其是教育实践中问题的不断思索会使教师有一个相对科学的教育理念，有一个对教育的新认识。

叶澜：《“新基础教育”探索性研究报告集》，上海三联书店1999年版，第241页。

转引自钟启泉：《教师的“教学能力”与“自我教育力”》，载《上海教育科研》1998年第9期。