高一【语文(统编版)】第二单元起始课-教学设计
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明确：
比较是一种非常好的思维方法，通过比较我们可以找到各要素之间的异同，从而更好地把握事物本质；同时也推荐分类讨论的方法，分类进行讨论，可以让我们关注到多种可能性，从而多角度认识问题。
我们可以设计一张表格，来表现你的思维结果。
如图所示：具体见附表1、附表2
第四环节
4.搭建思维框架，提高已有认识
任务四：请完成这张思维导图，想一想这张导图能给你什么启示。
明确：
劳动这个词我们并不陌生，但我们很难说对这个概念有了全面、深刻的认识，我们曾经做了一次小范围的问卷调查，得出以下结论：
①同学们认识的劳动更多的指的是体力劳动，对脑力劳动提及较少。
②同学们不太关注劳动模范表彰这类的社会新闻，能够脱口而出的劳动模范只集中在袁隆平、雷锋、时传祥几个人身上。
③同学们对劳动的意义的认识停留在放松、调剂紧张的学习生活，减轻父母的负担，能够提高自己的自理能力等几个方面，鲜有学生能从更高的层面思考劳动对我们的意义。
任务一：今天要学习的是必修上第二单元，这个单元由6篇文章组成，通过同中求异、异中求同的方法，我们尝试找到6篇文章内在的联系。
启发式提问：
（1）都是歌颂劳动模范，编者为什么选择3篇通讯之后又选择1篇新闻评论？
（2）编者为什么要安排2首古诗？
明确：
联系1：话题都与劳动有关（内容）
联系2：有4篇都属于新闻（文体）
（2）通过本单元的学习，学生逐步具有关注社会、关心时事的意识，以及发现真善美的社会责任感和能力。
2.语文素养
（1）通过阅读理解3篇通讯、1篇新闻评论，掌握阅读这两种新闻体裁的方法，能够筛选新闻背景、新闻事实、作者观点、舆论导向等信息，能够明确评价好新闻的标准。
（2）鉴赏古代有关劳动场面描写的诗歌作品，体会劳动的美。
联系3：时间上有时代的延续（时间）
联系4：由感性到理性（思维）
第二环节
2.揣摩导读文字，明确学习目标
任务二：阅读单元导读文字，通过抓关键词的方法，明确本单元的学习任务。
明确：
导读文字分为3个自然段，第1段反复出现的关键词就是“劳动”二字，点明了劳动的意义；第2段对单元课文的主要内容做了交待；第3段则对本单元的学习重点做了说明，具体可以分为二点：一是在思想上要有所提升，树立正确的劳动观念；二是提升媒介素养，包括了解、掌握阅读通讯、新闻评论等文体的方法。
第二单元起始课教学设计
课程基本信息课例编号学科源自语文年级高一
学期
秋季学期
课题
第二单元起始课
教科书
书名：普通高中教科书语文必修上册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2020 年7月
教学人员
姓名
单位
授课教师
指导教师
教学目标
单元教学目标：
1.人文素养：
（1）学生通过整个单元的阅读鉴赏活动，增强对劳动者，尤其是其中的模范人物的敬佩之情，并且能够将阅读所得结构化，自我建构有关劳动的概念，多角度、多层次地树立劳动光荣的观念。
深入理解一个概念，需要我们不断追问。比如说，我们从“劳”字的字源来分析，会有这样的发现：《说文解字》中说“劳，剧也”，“劳”的本义是费力，劳苦，泛指一般的劳动、烦劳，引申为疲劳，劳累。的确如此，劳动伴随的是辛苦，可是为什么在《芣苢》《插秧歌》这两首诗中劳动者是如此欢快？再比如说，有的同学认为只要认真劳动，就是劳动模范。这种说法对吗？现在这个时代，技术发展迅猛，物质条件也迅速提高，那么这种背景下劳动的意义又是什么呢？“工匠精神”的内涵是什么？它和“劳动精神”的关系又是什么?
（3）能够从新闻通讯、新闻评论的写法中汲取营养，提高自己写人叙事，以及合理表达观点，围绕观点阐述理由的能力。
教学重点：
学生通过对单元整体的把握，自我建构有关劳动的概念。
教学难点：
同上
起始课学习目标
明确单元学习内容、学习目标、学习策略
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
课前准备
完成问卷调查
1． 平时你会参加哪些劳动？(1-3个 ）
简言之，就是通过对这6篇文章的学习，让学生们在人文素养和语文素养上都有收获。
第三环节
3．比较文章异同，挖掘内在联系
任务三：这个单元选取了3篇通讯，3篇都在宣传劳动模范的优秀事迹，我们要思考的是编者为什么要选择这3篇通讯？这种组合体现了编者怎样的意图？我们可以通过比较这篇通讯的异同点来理解编者的意图。
以是古体诗，也可以是现代诗。要求：使用意象、有画面感
3.《我在故宫修文物》是一部优秀的纪录片，请同学们观看，
并结合片中的修复师们的工作，以《他们身上的工匠精神》为题写一篇新闻短评。要求事实和观点结合。
2． 参加这些劳动，你觉得有意义吗？为什么？
3． 你觉得学校是否有必要在课表里安排劳动课？请说出理由。
4． 如果评选全国劳模，你的第一反应是谁呢？你知道这个人的事迹是什么吗?
5． 有人说“我可以花钱雇人劳动”，也有人说“AI技术可以替代我劳动”，那今天提倡劳动还有意义吗？为什么 ？
第一环节
1.分析各篇特点，寻找内在联系
④同学们对工匠精神的内涵理解的比较简单、粗浅，比如理解为不怕吃苦的精神、精益求精的追求，这些理解固然不错，但还不够深入、不够丰富。
对照这个结果，请同学们自我反思，是不是也存在有这样的问题。同学们看到的这张导图，应该说这是一个半成品，希望同学们学习完本单元，能够完善这个导图，表面上看是这个导图在完善，其实是你对于劳动的认识在不断提高、加深。
第五环节
5.打通阅读写作， 融合输入输出
任务五：
单元系列写作活动：
1.假如你是1名记者，穿越到了古代，看到他们的劳动场面
（可参照《芣苢》的内容），请你写一篇报道，要求既要有场面的描写，又要有记者的评论。
2.读了袁隆平、张秉贵、钟杨的先进事迹，我们都非常感动。
请选择其中一位劳模，写一首小诗献给他们。诗歌体裁不限，可
……这一系列的问题的追问，会将我们的思考引向深入，而只有提高了认识，我们才会在生活中拥有一双慧眼，去发现身边的劳动者的美，去洞悉他们身上的精神内涵，才会真正理解“劳动光荣、劳动崇高、劳动伟大、劳动美丽”的理念，也只有真正提高了了认识，才会将这些理念落实在我们的行动上。
随着我们阅读的不断深入，我们的认识会越来越丰富。如何将这些零散的认识结构化，是非常重要的思考环节，借助思维导图可以直观的将我们的思考外显，从而帮助我们进一步去思考。不断完善这张思维导图将成为我们这个单元的一个核心任务。
比较是一种非常好的思维方法，通过比较我们可以找到各要素之间的异同，从而更好地把握事物本质；同时也推荐分类讨论的方法，分类进行讨论，可以让我们关注到多种可能性，从而多角度认识问题。
我们可以设计一张表格，来表现你的思维结果。
如图所示：具体见附表1、附表2
第四环节
4.搭建思维框架，提高已有认识
任务四：请完成这张思维导图，想一想这张导图能给你什么启示。
明确：
劳动这个词我们并不陌生，但我们很难说对这个概念有了全面、深刻的认识，我们曾经做了一次小范围的问卷调查，得出以下结论：
①同学们认识的劳动更多的指的是体力劳动，对脑力劳动提及较少。
②同学们不太关注劳动模范表彰这类的社会新闻，能够脱口而出的劳动模范只集中在袁隆平、雷锋、时传祥几个人身上。
③同学们对劳动的意义的认识停留在放松、调剂紧张的学习生活，减轻父母的负担，能够提高自己的自理能力等几个方面，鲜有学生能从更高的层面思考劳动对我们的意义。
任务一：今天要学习的是必修上第二单元，这个单元由6篇文章组成，通过同中求异、异中求同的方法，我们尝试找到6篇文章内在的联系。
启发式提问：
（1）都是歌颂劳动模范，编者为什么选择3篇通讯之后又选择1篇新闻评论？
（2）编者为什么要安排2首古诗？
明确：
联系1：话题都与劳动有关（内容）
联系2：有4篇都属于新闻（文体）
（2）通过本单元的学习，学生逐步具有关注社会、关心时事的意识，以及发现真善美的社会责任感和能力。
2.语文素养
（1）通过阅读理解3篇通讯、1篇新闻评论，掌握阅读这两种新闻体裁的方法，能够筛选新闻背景、新闻事实、作者观点、舆论导向等信息，能够明确评价好新闻的标准。
（2）鉴赏古代有关劳动场面描写的诗歌作品，体会劳动的美。
联系3：时间上有时代的延续（时间）
联系4：由感性到理性（思维）
第二环节
2.揣摩导读文字，明确学习目标
任务二：阅读单元导读文字，通过抓关键词的方法，明确本单元的学习任务。
明确：
导读文字分为3个自然段，第1段反复出现的关键词就是“劳动”二字，点明了劳动的意义；第2段对单元课文的主要内容做了交待；第3段则对本单元的学习重点做了说明，具体可以分为二点：一是在思想上要有所提升，树立正确的劳动观念；二是提升媒介素养，包括了解、掌握阅读通讯、新闻评论等文体的方法。
第二单元起始课教学设计
课程基本信息课例编号学科源自语文年级高一
学期
秋季学期
课题
第二单元起始课
教科书
书名：普通高中教科书语文必修上册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2020 年7月
教学人员
姓名
单位
授课教师
指导教师
教学目标
单元教学目标：
1.人文素养：
（1）学生通过整个单元的阅读鉴赏活动，增强对劳动者，尤其是其中的模范人物的敬佩之情，并且能够将阅读所得结构化，自我建构有关劳动的概念，多角度、多层次地树立劳动光荣的观念。
深入理解一个概念，需要我们不断追问。比如说，我们从“劳”字的字源来分析，会有这样的发现：《说文解字》中说“劳，剧也”，“劳”的本义是费力，劳苦，泛指一般的劳动、烦劳，引申为疲劳，劳累。的确如此，劳动伴随的是辛苦，可是为什么在《芣苢》《插秧歌》这两首诗中劳动者是如此欢快？再比如说，有的同学认为只要认真劳动，就是劳动模范。这种说法对吗？现在这个时代，技术发展迅猛，物质条件也迅速提高，那么这种背景下劳动的意义又是什么呢？“工匠精神”的内涵是什么？它和“劳动精神”的关系又是什么?
（3）能够从新闻通讯、新闻评论的写法中汲取营养，提高自己写人叙事，以及合理表达观点，围绕观点阐述理由的能力。
教学重点：
学生通过对单元整体的把握，自我建构有关劳动的概念。
教学难点：
同上
起始课学习目标
明确单元学习内容、学习目标、学习策略
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
课前准备
完成问卷调查
1． 平时你会参加哪些劳动？(1-3个 ）
简言之，就是通过对这6篇文章的学习，让学生们在人文素养和语文素养上都有收获。
第三环节
3．比较文章异同，挖掘内在联系
任务三：这个单元选取了3篇通讯，3篇都在宣传劳动模范的优秀事迹，我们要思考的是编者为什么要选择这3篇通讯？这种组合体现了编者怎样的意图？我们可以通过比较这篇通讯的异同点来理解编者的意图。
以是古体诗，也可以是现代诗。要求：使用意象、有画面感
3.《我在故宫修文物》是一部优秀的纪录片，请同学们观看，
并结合片中的修复师们的工作，以《他们身上的工匠精神》为题写一篇新闻短评。要求事实和观点结合。
2． 参加这些劳动，你觉得有意义吗？为什么？
3． 你觉得学校是否有必要在课表里安排劳动课？请说出理由。
4． 如果评选全国劳模，你的第一反应是谁呢？你知道这个人的事迹是什么吗?
5． 有人说“我可以花钱雇人劳动”，也有人说“AI技术可以替代我劳动”，那今天提倡劳动还有意义吗？为什么 ？
第一环节
1.分析各篇特点，寻找内在联系
④同学们对工匠精神的内涵理解的比较简单、粗浅，比如理解为不怕吃苦的精神、精益求精的追求，这些理解固然不错，但还不够深入、不够丰富。
对照这个结果，请同学们自我反思，是不是也存在有这样的问题。同学们看到的这张导图，应该说这是一个半成品，希望同学们学习完本单元，能够完善这个导图，表面上看是这个导图在完善，其实是你对于劳动的认识在不断提高、加深。
第五环节
5.打通阅读写作， 融合输入输出
任务五：
单元系列写作活动：
1.假如你是1名记者，穿越到了古代，看到他们的劳动场面
（可参照《芣苢》的内容），请你写一篇报道，要求既要有场面的描写，又要有记者的评论。
2.读了袁隆平、张秉贵、钟杨的先进事迹，我们都非常感动。
请选择其中一位劳模，写一首小诗献给他们。诗歌体裁不限，可
……这一系列的问题的追问，会将我们的思考引向深入，而只有提高了认识，我们才会在生活中拥有一双慧眼，去发现身边的劳动者的美，去洞悉他们身上的精神内涵，才会真正理解“劳动光荣、劳动崇高、劳动伟大、劳动美丽”的理念，也只有真正提高了了认识，才会将这些理念落实在我们的行动上。
随着我们阅读的不断深入，我们的认识会越来越丰富。如何将这些零散的认识结构化，是非常重要的思考环节，借助思维导图可以直观的将我们的思考外显，从而帮助我们进一步去思考。不断完善这张思维导图将成为我们这个单元的一个核心任务。