(完整版)现代教学设计填空

1.传统教学设计的理论基础是哲学取向教学论和教师经验。

2.现代教学设计的理论基础是学习

科学和科学取向教学论。

3.广义教学（instruction）包括课

前准备、课中实施教学与课

后测量、诊断、补救及修改教学计划。

4.狭义教学（teaching）主要指

（1）呈现教材，（2）引出学生的反应，（3）提供反馈与纠正。5.19世纪德国教育家赫尔巴特提出的五阶段教学过程模式是最早出现的系统指导课题教学设计的理论。

6.认知策略可以分为与具体学科领域知识有关的策略、与具体学科领域知识无关的一般思维与推理策略。

7.桑代克支持教育测量和明确陈述教育目标的思想。

斯金纳创建了程序教学。

布鲁纳认知－发展说和发现教学模式。

奥苏伯尔有意义言语学习理论。

维特罗克生成学习理论。包括四个主要成分：生成、动机、注意、知识经验。

弗拉维尔元认知概念。

班杜拉社会认知论——亲历学习、观察学习。

加涅任务分析教学论、《学习的条件》、《教学设计原理》。

布卢姆区分认知领域六级目标是为了指导教学结果的测量和评价。

加涅学习结果分类对教育的最大贡献是用知识阐明了学生习得的能力的本质。

8.目标有助于指引学生的注意。

9.教学目标具体化以后也可能带来一些弊端。简单的目标容易具体化，高级目标如创造性思维，高级的情感等难以具体化。

第五章

任务分析的起源：任务分析作为教学设计的一个环节，其最初的理论基础是行为主义心理学。米勒最早提出任务分析这个术语，但任务分析作为教学设计中的一个重要环节，其理论和技术的发展主要归功于加涅。

依据不同类型学习结果的不同内部和

外部条件，相应进行不同的教学设计，

便成了加涅的教学论的灵魂。所以加

涅称他的教学论为任务分析教学论。

任务分析的目的：是揭示达到教学课

题、单元或课时目标的先行的内部条

件。

在加涅的五类学习结果中，尤以各种

智慧技能的学习明显存在一种层次发

展关系，即低一级智慧技能是高一级

智慧技能的先决条件。

认知策略的必要条件是某些基本心理

能力。

认知建构观的学习理论又叫同化论。

奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学

习分为机械学习和有意义学习两大

类。

乔纳森的分类中提出的“心理模型”

中包括程序性知识、视觉-空间的表

征、隐喻知识和执行控制。

分段的目的是：从他人的文章中受到

启发，发现文章分段的规则并用以支

配自己的读写行为。

问题解决的结果是习得新的规则。

问题表征可以分成两小步：1、问题的

字面理解2、问题的深层理解。

定义性概念的评价可有三种形式：选

择式、建构式、混合式。

在教学认知策略时，要重视分析教学

是否能很好地维持学生的学习动机。

导致学生成绩不良的原因：智力、知

识基础、学习动机。

目标可分为：长远目标、近期目标。

学习动机分为两类：内在的动机、外

源性动机。

教师影响学生目标的方式：反馈、认

可目标。（认可目标涉及两方面——学

生认可他人为其制定的目标、学生自

己建立目标。）

动机理论：

麦克勒伦——成就动机理论，人的许

多行为能够用单一的需要，即成就的

需要来解释。（两种倾向：力求成功的

需要；力求避免失败的需要。）；

马斯洛——需要层次论，人的某些活

动是由生物需要驱动的，这些行为可

以用需要剥夺、内驱力和强化等概念

来解释（从低到高7种需要：基本生

理需要、安全需要、归属与爱的需要、

自尊需要——缺失需要；认知需要、

审美需要、自我实现——成长需要。）

激发与维持学习动机的模型：

ARCS模型（科勒）：教学设计者应从

注意、贴切性、自信心、满足四个方

面调动学生的学习积极性。

TARGET模型（艾泼斯坦）：任务、

权威性、认可、分组、评价、时间六

要素组合起来的动机时间模型。

通过任务来激发学生学习动机的途

径：挑战性、目标导向、形成策略性

技能。

提高学生权威性的途径：决策地位、

选择性、领导能力。

认可的途径：面向全体、重视自我。

分组的途径：异质和交互、效能感、

学习责任承担。

评价的途径：学习进步和掌握程度、

改进机会。

时间安排的途径：适当调整时间和改

变任务、让学生自己安排时间。

根据影响力的性质，可以将影响力分

为权力性影响力和非权力性影响力。

课堂里包括正式群体和非正式群体。

正式群体的形成经历松散群体、联合

群体、和集体等三个阶段。

课堂气氛可以分成积极的、消极的和

对抗的三种类型。

教师的领导方式、教师的移情、

教师对学生的期望以及教师的焦虑便

成为影响课堂气氛的主要因素。