浅谈小学德育工作的开展

浅谈小学德育工作的开展

作者：吴艳杰

来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第8期

内蒙古自治区呼伦贝尔牙克石市青少年活动中心吴艳杰

品德即道德品质，是社会道德在个人身上的体现，是个人依据一定的社会道德行为规范是

表现出来的稳定的心理特征或倾向。品德是社会道德现象在个体身上的表现，是一个人在社会

生活道德情境中表现出来的某些稳固的人格倾向。基本的道德水平是人立足社会的根本，是一

切发展的基础，唯有树立了正确新课程的人生观、世界观、价值观才能顺应社会的发展，实现

自身的价值。当前我国的教育方针要求促进学生的全面发展，其中“品德教育”便列于全面发

展的首位，处于引领的地位，在学生的全面发展中起着定向和动力的作用。

道德品质的培养是一个长期的过程，并非是一朝一夕可以养成的，需要长期的教育和引导，特别是在小学阶段，这时学生们身心都还处于一个不成熟的阶段，通俗来讲，他们就如同一棵

棵小树苗，如果不修剪，任由他们随意生长，那么等日后发现有长歪的地方，再去纠正就很困

难了。所以说，在孩子的幼年时期，便开始对其进行正确、系统的德育教育，那么对于他日后

道德观念的养成有着重要的促进作

由于小学教育时间跨度较长，所以对于不同年级，不同年龄的学生，教育方式也应当有一

定的区别。根据美国心理学家柯尔伯克的道德发展阶段理论，我们可以将学生们化为前习俗水

平（6-9岁）和习俗水平（9-14岁），针对不同年龄段的学生采取不同的教育方式，这样才能

促进学生们良好的发展。下面笔者便借此篇文章，谈一下关于不同道德发展阶段学生的教育方式。

一、前习俗水平

这一阶段的学生，其道德观念的特点是纯外在的。他们为了面授惩罚或获得奖励而顺从权

威人物的行为准则。在这一水平当中，又分为两个阶段：惩罚与服从取向阶段和相对功力取向

阶段。而在这两个阶段又要采取不同的教育方式。接下来，我们就谈一下应该如何去对这两种

阶段的学生进行教育。

1惩罚与服从阶段

在这一阶段，学生们根据行为的后果来判断行为事情的好坏及严重程度，他们认定，受到

权威人物的赞扬就是好的，受到权威人物的惩罚就是坏的。所以在这一阶段，必须对学生们的

行为做出严格的要求，在他们做出错误的事情之后，务必及时纠正，并且要对他们进行惩罚，

好让他们明白这么做是错误的。假如不予以明确的纠正，或者睁一只眼闭一只眼，那么就很可

能造成学生们是非观念的混淆，以至于对他们的世界观造成一定影响。

2相对功利阶段

这一阶段的学生不在把一些规定看做是绝对的，他们通常会以自我为中心，评定行为的好

坏主要看是否符合自身的利益。对于这种不正确的认识，老师必须要加以引导，必要时辅助一

些严厉的惩罚措施，好让学生明白并非自己是一切事物的中心，从而放弃这种错误的观念，好

为以后正确的道德观念培养铺平道路。

二、习俗水平

在这一时期的学生，已经可以着眼于社会的希望与要求，并以社会成员的角度思考道德问题，已经认识到个体必须要符合社会的行为准则。在这一时期规则已经被内化，他们认为按规

则行事是正确的。在这一水平同样存在两个发展阶段：寻求认可取向阶段和遵守法律和秩序取

向阶段。对于这两种阶段，采取的教育方式也应该有一定的区别。

1寻求认可取向阶段

这时期的学生通常会以人际关系和谐为导向，顺从传统的要求，以获得大家的赞赏和认可。针对于这一阶段的学生，就要以鼓励和称赞为主，一定赞美和认可会影响到他们日常的行为，

他们在做事和思考时，总是要考虑到他人对自己的认可和期望。他们认为好的行为是使人喜欢

或是被人赞赏的行为，所以多鼓励学生可以更好地促进他们向好的方向去发展。

2遵守法规和秩序取向阶段

处于该阶段的学生，已经具有了基本的是非观念，其道德价值以服从权威为导向，他们服

从社会规范，遵守巩固秩序，尊重法律权威，以法制观念去判断是非。在这一时期，德育教育

应当主要从法制教育方面入手，让学生了解和明白基本的社会行为准则，并且以这种基本的社

会行为准则来约束他们日常的行为。

有效的品德教育，必须要根据学生们各时期的身心发展水平来决定，绝对不能以偏概全，

抓住学生们道德观念发展阶段中的主要矛盾，才是制定品德教育内容和方法的关键。对于不同

年龄段的学生要采取不同的教育方式，只有这样才能保证学生们受教育的效果，才能确保学生

们的品德朝着正确的道路发展。

以上的几点，是笔者根据柯尔伯克的道德发展阶段论，所提出的关于小学时期德育工作发

展的方式方法和内容，希望可以为各位同行的工作提供一定的帮助，其中有不恰当之处欢迎各

位不吝斧正。