电磁感应教学设计方案完整

《电磁感应》教学设计方案（完整）
屏南职专胡继康
一、教材分析
（1）地位和作用
本课程选用的是高等教育出版社出版的，刘志平和苏永昌先生主编的中等职业教育国家规划教材《电工基础》（第2版）。

该教材前6章属于基础模块，本课题选用的就是基础模块中第四章《磁与电磁感应》第五节《电磁感应定律》。

本进行本课题的学习之前，我们已经讲解了电路理论基础知识和直流电路等章节。

我们知道，在日常的工作生活当中，电与磁之间有着密切的联系，几乎所有的电子设备都应用到磁与电磁感应的基本原理，本书第四章就是详细介绍电流的磁效应、磁场的基本物理量、磁路及电磁感应等内容，重点要解决三个基本问题：产生感应电流的条件是什么？感应电流的方向如何判断？感应电动势怎样计算？
本课题电磁感应定律就是用于计算感应电动势的大小。

它和楞次定律一样是我们这一章的重点，同时也是为后面学习交流电和电磁振荡和电磁波作好知识铺垫。

（2）教学结构
教学时间：一课时（45分）。

其中导入3分钟，新课讲授34分钟（含例题讲解），课堂练习6分钟，小结、作业2分钟。

二、教学目标确定
（1）大纲要求
《电工基础》是中等职业学校电类专业的一门技术基础课程。

它的任务是：使学生具备高素质劳动者和中初级专门人才所必需的电工技术基础知识和基本技能。

为学生学习专业知识和职业技能，提高全面素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。

通过本课程的学习，一方面，使学生获得磁与电磁感应方面的基本概念、基本知识和基本技能，培养他们对作为电磁学的核心内容的“法拉第电磁感应定律”的分析与应用的能力，为后续课程的学习及今后的实际工作打下良好的基础。

（2）学情分析
认知特征：职高生的心理规律逐渐由依赖转向独立，学习方法由模仿转向顿悟，思维方式由形象转向抽象。

知识储备：学生已初步了解磁场、磁感线、磁感应强度、磁通、磁导率、磁场强度等的概念，也了解了载流导体与线圈磁场及几种常见载流导体的磁场强度。

前面对楞次定律的学习，我们也解决了感应电流的方向判断问题，所有这些为本课题——电磁感应定律的学习作好了知识储备。

学习状态：职高生面临着学生基础知识薄弱、目标不明、自信不足、学习能力不强等学习困境。

但是毕竟是专业基础课，我们的学生，尤其是大部分的男生，对我们这门课还是很感兴趣的，因此老师更要在平时的课上课下注意引导和鼓励，让他们继续保持对《电工基础》的兴趣。

另外，对一些基础较好的学生，思维比较活跃，学得很快，这就要求老师在课上课下适当的作些教学调整或补充，以满足全体学生的教学需求。

（3）教学目标
根据本课程的教学基本要求，根据教学内容的特点和中职学生的总体认知水平和思维发展水平，从知识、能力、情感三个层面上制定本节课的教学目标为：知识目标：
①理解感应电动势的概念，明确决定感应电动势大小的因素；
②能对“磁通量”、“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别，理解感应电动势的大小与磁通量变化率的关系
③初步理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式
④掌握法拉第电磁感应定律及应用，会根据法拉第电磁感应定律解答有关问题
能力目标：
①通过学生实验，培养学生的动手能力和探究能力.
②通过完成这一课题的教学，有助于提高学生分析和解决实际问题的能力。

③通过法拉第电磁感应定律的建立，进一步揭示电与磁的关系，培养学生空间思维能力和通过观察、实验寻找物理规律的能力.
情感目标：
①通过学生自己实验、观察、推导，教师的合理引导组织和帮助，整个教学过程强调学生的“经历”和“体验”，让学生既能掌握知识又学会反思、评判和创新，培养学生积极的情感和意志。

②倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生观察搜集处理信息、获取新知识的能力。

培养学生类比思维，理论联系实际能力
③教师合理评价，以“育人为本”，以换起学生主体意识为主，关怀学生成长，促使他们在各自原有的基础上提高、发展。

树立学生积极健康向上的中学生风貌。

（4）教学重难点
根据教学基本要求和本节课的教学目标，确定本节课的教学重点和难点如下：
教学重点：法拉第电磁感应定律的建立和应用
教学难点：
①“磁通量”、“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别及与感应电动势的关系.
②决定磁通量大小的因素，及其变化特点.
为突破难点，突出重点，我认为教学关键点是：
教学关键：做好演示实验，观察并分析好实验.
三、教学方法选择
教法选择
本节课运用到创设问题情境——教师引导与学生自主探究和讨论——练习总结的教学模式；采用启发式教学法及比较记忆法，类比和迁移法并借助实验教学，让学生理解法拉第电磁感应定律的实质，得出定律的表达公式，进而掌握其应用，以达到预期的教学目标。

学法指导
强调探究与合作学习，努力改变职高生的不良学习习惯。

使他们认识到学习是有意义的，过程是有趣的，知识是有用的。

教学手段
以实例观察、实验操作、媒体展示、师生互动等多样化的方式来达成学生主动学习的目的。

引导学生借助生活实例，学会观察和分析；通过动手动脑，提高推理和探究能力。

教学准备
多媒体设备、PPT课件、演示用电流计、线圈（螺线管）、磁铁、导线等.
四、教学程序设计
（一）导入
1、设置提问，复习旧识。

（师生共同复习以下内容）
①在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？
②在电磁感应现象中，磁通量发生变化的方式有哪些情况？举例说明.
2、建立概念、引入课题——感应电动势：
由前节可知，感应电流的方向与原磁场的方向以及磁通量的变化有关.那么，感应电流的大小又与什么有关系呢？
设计意图：
比较概念之间的内在联系，是一种使学生深刻理解概念本质的好方法.由感应电流过渡到感应电动势，对学生来说是从具体到抽象，从现象到本质的认识深化过程.
（二）新课讲授
1、感应电动势
（1）概念：在电磁感应现象中所产生的电动势，统称感应电动势.
（2）观察图1（a）（b）思考问题：
设计意图：
运用类比的方法学生认识感应电流与感应电动势的区别和联系，既是复习前面的知识，又为引出本节课的主题作了铺垫，同时明确本课的学习任务，激发学生的求知欲。

2、决定感应电动势大小的因素
（教学方法：设计实验装置如图2。

实验一教师演示，学生观察并回答；实验二请一位同学上讲台演示实验，其他同学观察并回答.）
设计意图：
[教师小结]
（1）磁通量变化越快，感应电动势越大，在同一电路中，感应电流越大；反之，越小.
（2）磁通量变化快慢的意义：
得出结论：感应电动势的大小由磁通量的变化率来决定.
设计意图：整个过程以学生为主体，表现为学生在先，即让学生先看、先想、先说、先问，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由。

教师层层启发诱导学生参与分析过程，以便于突破难点。

3、法拉第电磁感应定律.
函数表达式为：ε=Δφ/Δt
Δφ=φ2-φ1，在国际单位制中，单位为韦伯；Δt=t2-t1，单位为秒.ε的单位为伏特.
设计意图：
考虑实际应用，我们补充了在B，l，v三者是互相垂直的条件下，计算某时刻的瞬时感应电动势的公式ε=Blv的知识点，它是法拉第电磁感应定律在特定条件下推出的表达式.这样做，可以让学生分清主次，减轻学生在认知上的负担，又不降低应用上的要求.对于程度一般的学生我们只要求学生熟悉即可，对于程度好的学生，我们则要求理解这个公式的来源和意义。

（三）知识应用：教师举例与课堂练习
根据这部分内容教师插入例题讲解，安排课堂练习，题型与例题一致。

请2位学生板书演示。

根据学生的实际掌握情况和教学时间教师可适当增减例题的数量与难度。

（四）小结巩固
1、师生共同完成表格填空：
2、感应电动势的两个计算公式：
平均感应电动势：ε=NΔφ/Δt
瞬时感应电动势：ε=BLv（B，l，v三者是互相垂直的）
设计意图：通过师生共同总结，通过对“磁通量”、“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率”进行区别和感应电动势的两个计算公式，使学生对本节课的知识结构有一个明晰的认识，能抓住重点进行课后复习。