影响幼儿数学教育有效性的因素及解决策略(作业)

影响幼儿数学教育有效性的因素及解决策略
《新课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否是有效的。

因此我们应该探索有效性教学课堂。

教学是学生学的过程，并不是指教师教得如何认真如何辛苦的过程。

一节课学生没全身心的参与教学过程，这样的教学实际上是无效或低效的教学。

一、数学和有效教学的概念
数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。

其具有抽象性、精确性、逻辑性、应用性等特点。

而所谓的“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的唯一指标。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。

”幼儿园“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要考虑教学有效性这个问题。

二、影响教学有效性的因素
教学有效性指在教学活动中，教师遵循教学活动的客观规律，采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的经历投入，取得尽可能多的教学效果。

影响教学有效性的因素：
1、教学目标的有效性。

更新数学教育理念，是确立教学目标有效性的前提，新课程重要特点之一是以当的问题引导数学活动，在学校的数学教学活动中，数学课程的目标主要是通过教师的教与学生的学来实现的。

全面研究和了解幼儿，是确立教学目标有效性的基础。

好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对幼儿的了解。

好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对幼儿有真切的了解。

准确把握教学任务，是确立有效教学目标的重要保障。

数学新课程对教师来说是一个挑战。

如何准确理解和把握教学内容的要求已经成为教师确定教学目标的一个非常重要的任务。

2、教学设计的有效性。

教学是一项有明确目的的培养人的社会实践活动。

在这个社会实践活动中，使学习者学习和掌握基础知识和基本技能，发展学习者的智力，培养学习者的能力，使学习者形成一定的思想品质，促进学习者身心健康地发展。

为达到这样的教学总目标，老师必须依据一定的教学思想或理念，结合自己对教学过程的理解和认识，以各种方式方法对师生双边活动进行周密地思考和精心地设计。

3、教学活动的有效性
过分看重学生学习的表象，注重表象有效，而轻视学生的学习体验，缺少深层次探索。

不少老师也非常注意从效果出发优化教学行为，改进教学方法，比如想方设法吸引学生的学习注意力、激发学生的学习热情，课堂上努力调动学生的学习积极性等，但这些努力比较浅层次，用消极的办法禁止学生上课开小差，用简单的问答式实现课堂上的师生对话，看上去是热闹了，似乎效果不错，其实并没有从兴趣、习惯、方法、思想等层面深入地解决有效问题，也就没有什么真正的效益。

数学教学活动有效性还受教师教学素养、教学环境及教学设施等因素的直接影响。

三、幼儿数学教育有效性的解决策略
随着新课程改革的深入，新课标的理念正在逐渐被广大教师所接受，也对教师的教学行为产生着巨大的影响。

在新课改理念下，教师在课堂教学中不仅注重对学生知识与技能的培养，更注重对学生情感与态度的培养；注重教学情境的创设，情境创设求新求异，以求激发学生的学习兴趣；注重转变学生的学习方式，课堂上，自主探究、小组合作与动手操作的学习方式处处可见。

然而，随着课堂教学改革的进行，我们也看到许多老师提出了对课堂教学有效性的思考，有关情境创设的有效性、小组合作活动的有效性等等都是目前备受关注的话题。

而从教学实践来看，评价课堂教学有效性性应以有利于学生的发展为标准，只有有利于学生终身发展的数学课堂才是真正有效的课堂。

1、确立合理的教学目标。

课堂教学目标的确立，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择。

在新课标的理念下，教师对教学目标的确立，正在从传统教学中只关注知识与技能目标，逐渐转变为在关注知识与技能目标的同时，更关注幼儿的情感与态度目标，在课堂教学中通过数学学习达到什么样的情感目标在许多教学设计中都有所体现。

了解学生，把握学生学习的起点。

《课标》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

面对我们的学生，在上课前，教师只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点。

对学生的生活经验，现在有些教师往往想当然，将成人的生活经验误认为是学生的生活经验。

因此，把握学生的生活经验，教师有必要走近学生，和学生一起生活、学习、游戏、实践，关注学生的所思所想，了解童心童趣。

深钻教材，制订教学目标。

在当前的课堂教学中，我们不能只注重追求课堂表面的热闹，对教材内容的把握和处理粗糙，不到位。

确定知识与技能方面的目标，要准确、具体。

有效的师生互动,彰显课堂活力。

课标指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程”.因此，在我们的课堂上要从学生的学习需要出发，努力促进学生参与，积极培养学生对话，实现真实的师生交往，使数学课堂变得生机勃勃，充满智慧的快乐，使数学课堂焕发生命活力，促进学生全面发展。

营造民主和谐的氛围，学生敢于互动。

2、创设合理的教学情境，运用合理的教学方法。

一个好的教学情境能够激发学生的好奇心，激起学生进行探究的欲望，会让学生久久回味，然而教学情境创设的必须切合所要学习的数学知识和学生的学习实际才能保证课堂教学的有效性。

传统的数学课堂以教师的“精讲”为主，新课改背景下的数学课堂则更加关注幼儿主体的活动。

而在教学实践中，教师的讲代替不了幼儿的活动，同样幼儿的活动如果没有教师的指导和提升，活动的效果也会大打折扣，只有合理整合两种教学方法，才能提高课堂教学的有效性。

因此在课堂中，教师必须留给幼儿活动的时间和思维的空间，同时还需精心设计幼儿活动前的指导，并根据幼儿的活动进行合理地概括，以提升幼儿的数学思维能力，从而达到促进幼儿发展的目的。

3、创设有趣的意境，学生乐于互动
“兴趣是最好的老师。

”感兴趣的事物使学生忘乎所以、乐此不疲。

有趣的数学课堂，使学生舒心、安心，积极踊跃的发表所见所闻、所感所悟，乐于把自己的理解感悟与他人共享。

例如，在讲如何提出数学问题时，要结合生活实际和学生身边的同学来做例子。

比如，“李老师有13个苹果，送给王帅（学生的名字）6个，还有多少个苹果？”又比如，“李文馨有5支笔，张文龙有13支笔，他们一共有多少支笔？”学生听到自己的名字或同学的名字出现在题目里面，一般都非常兴奋，注意力高度集中，发言非常的踊跃，这样整节课都在笑声中度过，效果显著。

4、巧用评价，促进有效互动
现代教学论认为：学生是学习的主体，在课堂中是具有生命的人，其实由孩子们引发的讨论是最棒的，也是最有价值的。

我们不能忽视学生与学生之间的评价的作用，把评价的主权还给学生。

这样的评价不仅能提高学生的评判能力，增加数学的活力，促进学生的持续发展，而且可以打破以教师为中心的局面。

因此，在教学中除了教师评价学生，更应该鼓励学生自评、互评。

实施多元化评价，有效提高教学。

数学课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程激励学生的学习和改进教学；评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生的学习水平更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。

”因此，新课程理念下评价更是一个目标多元方法多样的系统体系，有利于学生学习信息的多方位多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生的主体地位提高教学效率，有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，促进学生主动全面发展。

对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。

同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。

5、培养学生学习数学的兴趣，让学生乐于学数学。

爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。

”学习数学也是如此，只有对数学产生浓厚兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登数学的最高峰。

教育心理学也指出，兴趣对于人的学习、工作等一切活动都有明显的促进作用，它可以成为学习与工作的巨大动力，又可激发一个人的创造性才能。

对于幼儿来说，兴趣的培养则更显重要。

因此在教学中，教师要以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到幼儿的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。

教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。

教师把爱渗透在课堂上，关爱每一个给学生，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。

在教学中做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。

鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主。

教师在教学过程中要积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。

因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，
6、以人为本，关注每一个学生的发展
在教学中，教师要做到给充分的时间、空间让学生展示自己的思维，使每一位想说的同学都有机会去说。

做到尊重每位学生的权利，突出学生的主体地位，使课堂中充满浓浓的人文气息。

突出学生的主体地位不是仅仅体现在部分学生身上，而要尊重每一位学生的选择，不强加给学生某一种解题策略，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。

无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。

有效的课堂教学是我们教育实践者的不懈追求！现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。

因此，教师要彻底摆脱传统的“填鸭式”教学，为学生创设学习情境，提高学生的参与意识，提高学生的课堂参与度，只有这样，才能真正提高数学课堂教学的有效性。

面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去；同时，又要注意学生个性的发展，这是提高数学课堂教学有效性的前提。

总之，在教学过程中，课堂的主体是学生，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，只有以学生为主体的课堂才是一个充满活力和生机的课堂，才是一个有效性的课堂。