浅析高中生课外阅读经典文学作品的现状及对策

浅析高中生课外阅读经典文学作品的现状及对策【摘要】调查高中学生的课外阅读经典文学作品的情形，发现学生的阅读现状令人担忧。

探究其形成原因，有多种：有来自学生心理的，也有来自社会、家庭和学校压力的。

并从语文教师力所能及的角度，提供几点教学经验，作为改变这种现状的对策。

【关键词】高中生；课外阅读；经典文学作品；现状；担忧；成因；学生心理；社会压力；学校压力；兴趣；支点1冰冻三尺放寒假时,为了扩展学生课外阅读的范围,我根据教育部最新颁发的教学大纲规定的“中学生必读30种文学名著”的要求，选取了高中部分的书目，布置阅读任务，学生可以任意选择其中一种进行阅读，读后须写下心得。

这些书是《三国演义》、《红楼梦》、《呐喊》、《子夜》、《家》、《围城》、《哈姆莱特》、《堂吉诃德》、《巴黎圣母院》、《笑面人》、《欧也妮·葛朗台》、《复活》和《老人与海》等，共15种。

布置作业时，留下一条说明：实在借不到这些书的学生，可以自行选择优秀读物进行阅读。

寒假结束，学生交上作业，两个班级116人，我对他们的阅读情况作了统计。

阅读名著：27人，约占23%，大部分学生选择了国内名著，国外的像《欧也妮·葛朗台》、《复活》、《战地钟声》和《乞力马扎罗的雪》等几乎无人问津。

他们的阅读心得大都以复述故事情节为主，很少涉及到作品的鉴赏与品析。

阅读通俗小说：如《三重门》《梦里花落知多少》《幻城》等，有40多人，约占40%。

阅读心得以赞许小说中的主人公为主，批判鉴赏的不多。

阅读报刊文摘：如《读者》《南方周末》《杂文周刊》《故事会》等，约占25%。

除摘录名言警句外，几乎没有心得。

还有小部分学生选择了卡通漫画或口袋书的。

学生的阅读现状不理想，我是能预料到一点的，但不至于这么差。

向学生了解原因，他们的说法是：名著读不懂，通俗小说贴近生活读起来有味儿，报刊文摘多读对高考写作有好处。

另有网上传文，某笔者就自己所任教的两个教学班（广州市第六中学高一15、16班）共107位同学做了两次小型调查。

现将其分析的情况摘录三点：⑴学生的阅读自觉性比初中阶段有所增强，选文呈名著、时文、杂志三分天下态势，但仍存在3—7%的学生不读书的现象。

⑵杂志近乎人手一种，《读者》《青年文摘》是首选读物。

在学习压力日渐增强的高中学习阶段，采用“见缝插针”的阅读形式。

⑶文学经典类书籍未受学生重视，教辅类书籍不受学生青睐。

可见，学生课外阅读经典名著的现状，叫人担忧。

2 非一日之寒学生课外阅读经典名著令人担忧的现状，造成的原因有种种，有来自学生自身心理的，也有来自学校和社会压力的。

2.1夏虫不可语冰阅读是一个双向活动的过程，是阅读主体运用直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断等一系列的思维活动，把符号及其作品还原为具有特定个人和社会情境特征的“意思”，把言变为“意”的过程。

把“言变为意”，就是“还原”，这种“还原”，是凭借读物这道桥梁使主体与作者达成双向沟通的过程。

这个过程在怎样的条件下才能达成沟通甚至是良好的沟通？博克明（Birkmimc）1985年在大学物理系和音乐系的学生中作了一个实验。

让这两组学生阅读有关物理知识、音乐知识、某一鸟类知识的三篇文章，其结果是，当文章内容与学生的背景材料有联系时，学生的阅读速度与理解程度明显地超过缺乏相应背景材料时的情况。

所以“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。

”［1］古语有云：读万卷书，行万里路。

强调了参与社会、积累经验与阅读文章、陶冶情操的紧密联系。

可眼下的高中学生，生活极为单调，几乎是“三点一线”；还有，为了净化校园空气与提高高考升学率，大多数学校采用了封闭式管理，割断了学生与社会联系的纽带；周末补课，也抽空了学生参与社会活动的时间；学生除了从书本中获得的应试知识和与生俱来的幻想外，头脑中储存的作为阅读背景的思想材料，几乎是一片空白。

在这种情形下，名著之与学生，用“夏虫不可语冰”来比喻是比较恰当的。

他们无法用自己单薄的“图式”，去理解名著中所表达出来的丰富的思想内容。

阅读名著觉得乏味，这成了他们不喜欢看名著的主要原因。

有学生说名著“篇幅太长，太难理解，年代又远，不够‘UpDate’(时尚)”；也有学生回忆“读《红楼梦》前五回，准让你在一头雾水中打好几次瞌睡”；还有学生表示，自己虽然偶尔也会看一看名著，但只是随便翻翻，关注的只是情节发展，至于要表达什么内容或者是好在哪里，从来不想也想不清楚。

所以茅盾先生说：“应当一边读，一边回想他所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。

”不能看不能回想，自然读不了名著。

2.2一切为了高考“我选择重点高中就是为了读大学”，“我送子女读重点高就是要进名牌大学”，“我们严谨办学，孜孜以求的是让百分之百的学生都能圆上大学梦”；这三句话基本能代表了目前学生、家长和学校领导们的三种想法，说白了就是“一切为了高考”。

按理说，随着高校办学规模的不断扩大，高考升学率不断上升，一些经济教学发达的省市县他们的高考升学率已达90% ，高考的竞争应该有所缓和，学生的压力应该有所减轻，高中学生应该可以拥有一定的自由空间和自主时间了，可以读读自己喜欢的经典名著了；事实上，竞争却在加剧，压力却在加大。

就如学校之间激烈的竞争：兄弟学校之争，大城市与小县市之争，沿海与内地之争。

都把焦点集中在优秀的生源上，而竞争的最强有力宣传攻势就是升学率，就是考上清华、北大等名校的人数。

如此，一所学校想要在竞争中立于不败之地，就要提高升学率，就得让每位学生把每一点时间都珍惜到学习上来。

为了高考，学生阅读文学名著的愿望，一时间内成了悬而难决的问题。

2.3零阅读的家庭前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“家庭里别的可以少一点，但不能没有书。

”结合当前的社会形势，对“不能没有书”我有两层理解，其一是家中无书，其二是家中有书不读如无书。

其一、家中无书。

有两种可能，第一是来自农村的学生，他们的家庭经济状况极差，父母为子女的学费已是四处举债，焦头烂额，就谈不上去买几本名著来读读了；还有，据简单的调查，他们的父母是文盲或半文盲的约占了70%多，要这样的家庭的家长去欣赏名著，确实有点勉为其难。

因此家中“无书”的现象，有其存在的客观因素。

第二是在不少家庭里，有的是教科书、参考书、习题集，惟独没有课外读物，孩子没得读，父母懒得看。

在这些家长看来，语数英等课本是正书，其他都是”闲书”。

既是“闲书”，读时费时间化精力，不如拒之门外。

可见家中“无书”有其主观因素。

其二、家中有书不读如无书。

我国的经济形势正在逐步好转，家庭的物质生活也在趋向宽裕，城里学生的家庭大都有能力象模象样地设起书房来，还会化巨资购进大量的中外名著来填塞书柜。

但是，真正去读这些名著的家长是少之又少。

初步调查，学生反映家长如此举动大都是摆摆样儿。

他们的父母，为官者忙于精神文件，经商者疲于商机行情，劳作者奔于加班加点，无聊者无休于赌桌雀台，除了为数不多的因职业关系如教师等能挑灯夜读外，几乎是把名著们束之高阁。

因而学生生活环境缺乏浓厚的文化气息，他们处在了零阅读的家庭里。

2.4说爱你不容易大部分调查资料表明，近于70%的高中生对课外读物存在浓厚的阅读兴趣，他们也想通过阅读经典作品来关怀自己的审美追求、丰富自己的生命体验以及补缺自己的人生蕴积；但付诸行动时，往往力不从心，万千宠爱为高考，哪有“闲情”读经典。

用一学生的话说就是“经典啊，想说爱你不容易”。

湖北武汉市黄荣光老师在对学生为什么要进行课外阅读的调查中发现，“有70%的学生认为是为了应对高考，即提高作文能力，力争语文考试得高分”；“学生经常阅读的是文摘读物，如《读者》《青年文摘》等；大多数学生课外阅读所采取的方法是追求短平快”；“因为这些文章可以摘抄，可以借鉴和模仿，可以在‘话题作文’写作中获得立竿见影的成效”。

［2］基于这样的“近阅读”的心态，便是真有接近名著的学生，也常常是走马观花粗枝大叶，难以达到“仁者乐山，智者乐水”“贤贤易色”境界了。

3破冰取鱼语文特级教师吴小仲回忆，他小时候读过很多经典，当时“似懂非懂”，长大后有了社会阅历，不仅理解了，还能触类旁通生发出新的见解。

这种反复升华的快乐，是错过小学、中学阅读“黄金期”的人无法体会的。

语文特级教师长程红兵把文学经典喻为成长必需的养料。

如果在阅读“黄金期”没有大量阅读积累，在以后成长道路上，会显得“中气不足”。

我想这里的“无法体会的”“中气不足”，强调的是阅读文学经典作品对于人生成长是起着重大作用的。

而在高中阶段这个人生成长的关键时期，学生渴望认知世界、了解自己，在心理上形成了很强的阅读需求。

我们作为语文教师应尽可能地满足学生的这种自发性的渴求，多给他们提供一个兴趣的支点。

爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。

”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。

”引导学生热爱阅读文学经典也需激起他们的兴趣。

学生学习的压力本已很重，如果我们硬性规定他们的阅读任务，往往收效甚微，“学生不愿兴趣变任务，老师硬性规定也枉然”。

再根据主体原则，能力只有在主体意思苏醒的前提下才能够形成，也就是我要读，而不是要我读。

这样，我们不妨在课堂上巧设支点，激发学生兴趣，主动找书读。

3.1名言引趣如“一个人不是生来要给打败的,你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他”这句海明威名言，我曾在课堂上或学生随笔评语里多次引用过。

就有学生问我，好象初中时在哪篇小说里读到过它，有点儿印象。

我便好好地利用了这个机会，介绍了《老人与海》及其“硬汉子”形象，还留下一句话：“假如你想当个硬汉子，你就再去读《老人与海》，还有《丧钟为谁而鸣》《乞力马扎罗的雪》等。

”不久，课桌便真的多了这些书。

3.2感慨生趣高中学生虽然没有形成“见贤思齐”的良好品格，但是他们身上却有着一种不服输的气质。

我在教学钱老的《读伊索寓言》一课时，介绍了他的《围城》。

估计到学生对《围城》的兴趣不浓，就特意地把自己读大学时一位现代文学教授说的话引用过来，并深有感触的说：“钱老在《围城》里所透露出来的语言智慧，至今还无人望其项背啊！”果真，一些不服输的学生就把学校图书馆里的几本《围城》借得一空。

3.3影视留趣学生时间是紧迫的，很多精美的课内选文教过后，往往给人产生“泥上鸿爪”的遗憾。

我教学沈老的《边城》后，就利用课余集中学生观赏了《边城》的教学影片，但我只让看了前半部，不管学生怎么哀求我都没有往下放。

纯美的湘西风光，凄美的爱情故事，加上小说篇幅不长，结果是大部分的学生都接触到了这部作品。

3.4反馈激趣现代认知心理学认为，一切有意义的学习都必然包括迁移。

“为迁移而教”已成为学习心理学领域的重要口号之一。

在一次以“宽容”为话题的作为教学中，我注意到有位学生写道：“小说《悲惨世界》中的主人公冉·阿让从前是一个小偷,但是,主教的善良、宽容感化了他,使他成了一个为人民做了许多好事的市长。