小学语文组教研活动记录(1)

活动主题语文课更应返朴归真活动地点办公室

参加人员全体语文教师活动时间2018.10.10

主持王学义记录皇凤英

活动过程：

一、问题的提出：

语文课堂，怎样上出“语文味”，特别是在过分强调“人文性”的今天，如何让学生

走进文本，常常是我们忽视的――没有真正走进去，品读课文语言，理解文字背后的广大空间。一味的去追求所谓的精彩，什么课都想感动天感动地。刻意地去挖掘教材，找甚至去造内涵。到头来只是一派虚假繁荣。与其那样，不如做些实

在的，让学生在语文课堂上打牢基础，读好、写好。

二、问题的解决：

1、课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫“同一首歌”。

要处理好形式与内容的关系，切莫“为表演而表演”。

2、让学生从文本内容中去“入其境，悟其情”。

三、总结：

语文不是筐，啥东西都能装”，我们不能被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷惑，而应回归语文的本色——言语能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍

此不称其为学科。如果，我们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生落实语文

的“本体”：外里显现灵活扎实的语言运用能力，内里表现为丰富学生的情感和精

神世界，提升认识价值观，

活动主题享受朗读培养语感活动地点办公室

参加人员全体语文教师活动时间2018.10.17

主持王学义记录皇凤英

活动过程：

学习的具体内容：

一、教研概要：

语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一贯非直觉的过程。在这个过程中，要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的

和理性的认识。这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正

是我们语文教学的灵魂所在。语感能力是语文能力的核心。吕叔湘先生指出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的感情。”要真正地在阅读教学中对学生小

之以理，动之以情。语文教学必须重视对学生语感的培养。

二、具体措施：

1、语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。在上课时适时地指导、

点拨、启发，可能这样讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中

有所悟、有所得。我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读。“讲解只

能让人知道，朗读却可以让人感悟”，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读

东逃西窜”想象

不甘束手就擒”“

声中。如：课文中引导学生从“我在海里摸呀摸呀”“

螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不做声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来……”体会小伙伴抓螃蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住

时疼得龇牙咧嘴的有趣样子等，让学生读出小作者赶海时喜悦、惊讶、欢快的心情。在充分交流、朗读的基础上，我还引导学生把有趣的情景演演，在饶有情趣

的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。这些构成画面的语言更适宜培养形

象感。

2、阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读

等。无论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是与想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听

不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言

进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描

述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世

界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如《黄河》，文中有这

那是什么，样一段话“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”“

坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波

正在汹涌的激流里鼓浪前进？”“

浪滔滔的黄水，如果没有足够勇气，是连眼也不敢睁一睁。”等句子如不运用形

象思维，便不会让人感受到黄河浪涛的雄伟、壮观更有一种令人望而生畏之势。

使学生置身其中，感受波涛的汹涌澎湃、壮观，从而为学习艄公镇定、机智的品

质打下深厚的情感铺垫。

三、总结：

语感培养有丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有

熟读唐诗三百首，不

效的好方法。所谓“文选烂，秀才半”“

读书百遍，其义自见”“

会作来也会吟”。言虽简单，却道出了阅读教学的真谛。只有经过反复朗读，感

受读的乐趣，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握

过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品位与琢磨，更是一种

不知不觉的语感训练。朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺

少的，也是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形

成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视

通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感。从而创

造性地拓展文本的宽度、厚度以及温度，使文本在想象与体验中成为学生头脑中

栩栩如生的形象，真正“存活”于学生的心灵。真正地让学生有感而发，以我口“读”我心。

树林中心小学语文教研活动记录

活动主题解读文本明确目标有效教

学

活动地点办公室

参加人员全体语文教师活动时间2017.4.26

主持王学义记录皇凤英

中年级有效阅读教学

活动过程：

1、开场白

一节课教学目标的达成度如何是评价教学成败的的重要因素。解读文本，明确目标是教学活动的起点，所以我们教师要学会准确把握教学目标，这是实施有效教学的前提。今天教研活动的主题是：解读文本明确目标有效教学——中年级有效阅读教学教研活动

2、解读文本把握目标——分年级组现场集体备课活动(主持人郭淑敏) （1）大屏幕出示文本内容（王淑艳负责课件）

主持人：好,让我来接过这个接力棒。我记得在评优课期间，时常会听到评委与

参赛选手交流一个问题，我记得学区主任就问过：你觉得自己对文本的解读到位了吗？文本就是我们阅读教学中一个物的资源，是教学的基础和凭借。“回首来时语文路，潜心会文最是真。”作为一名语文教师应该率先走进文本，潜心会义。下面，让我们跟随本部三年级组郭淑敏、王淑艳老师一起走进《诗的材料》。

（2）教师个性化分角色朗读。

（3）按年级组讨论这一课的目标定位及简要提出突破本课难点的建议（有效突

破难点的金点子）。