浅谈如何提升小学生作文水平

浅谈如何提升小学生作文水平
理解水平和语言文字表达水平之体现。

”我们每一位语文教师都把作文教学作为语文教学的重中之重。

不过，“教师作文教学难、学生作文无从下手，无话可说”这个问题一直困扰着我们每一位语文教师，影响着作文教学质量的提升，自不过然也就影响了教学质量。

所以，如何帮学生克服写作难关，是我们语文教师应该深思的问题。

经过长期的探索，我在教学中摸索出了以下几点：
一、作文教学要渗透到阅读教学中、要联系课文适当仿写。

杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。

”所以我们每一位语文教师要引导学生海量阅读，让学生从阅读中吸取营养。

阅读是知识的吸收，写作是情感的表达，只有两者紧密联系起来，互为影响，才能凸显出效果。

在阅读教学中，教师要指导学生学习作者是怎样观察身边的事物的，怎样分析事情的前因后果的，句与句是怎样连成段的，段与段之间是怎样衔接的。

每学习一篇课文后，我们要指导学生分析文章的结构和写作方法，还要让学生理清仿写思路并学会仿写，指导学生灵活使用阅读中的知识与技巧。

例如：学习了《桂林山水》，在对文章的篇章结构与写作方法分析后，我制定了仿写思路：要想写好写景文章必须注意以下五点：1、仔细观察，抓住景物的形状、大小、颜色、声音的特征。

2、感受景物的神韵、静态、动态变化。

3、根据景物的特征，变化，选择描写方法，并展开丰富的联想。

4、描写景物要按一定的顺序，抓住重点写能够按由远到近或由近到远、方位、局部到整体等顺序写。

5、要写出真情实感。

学生根据这个仿写思路写了《美
丽的校园》、《家乡的田野》等作文，效果不错。

只有让学生体验到生活的乐趣，这样才能写出好的习作来。

通过长期的潜移默化学生的写作水平也就提升了。

二、作文教学时要重视写作的方法的指导。

作文教学中既然让学生写作文，那么自己就应该给初学的学生多讲写作的方法，而我们教师常常忽略了这个点。

我也是如此。

起初每个单元的习作我都是先让学生自读习作提示，然后讲一讲作文的要求、作文的内容，读一下范文就让学生动笔去写，至于文章中的细节问题及写作方法却忽略了。

如：写人记事的文章需要注意的事项：要通过人物的语言、动作、神态、心理活动表现人物特点；写景的文章，，景物的特点如何观察；童话的想象要合理等并没有向学生实行细致地讲解，以为学生都明白，结果恰恰相反，写出的文章枯燥无味，杂乱无章。

造成教师批阅时头痛，怒其不争；作文讲评时学生心痛，哀其不幸。

久而久之学生对作文失去了信心。

所以，我们每一位语文教师一定要重视写作指导。

例如：在教学人教版四年级下册语文第二单元习作《x x x我想对你说》这篇习作时我分了四个步骤：1、让学生先想好对谁说心里话，自己熟悉的人还是陌生人？说些什么呢？烦恼的事、开心的事、委屈的事、感激的事，都能够写，然后我让学生在课堂上说出自己想写的这件事，并让其他学生为他提出意见与建议，激发了学生的写作欲望。

2、让学生把想写的心里话用事例写得真实具体。

要选一两个典型的事例，使用语言、行动、心理等描写方法，溶入自己的真情实感，写出事情发生的前因后果，这样文章才能打动人。

3、让学生用总-----分----总的结构来写，先总述想要说的话或事情，最后总结自己的希望、感受。

4、文章完成之后要检查一下用词是否规范、语句是否通顺、段与段之间衔接是否等。

如果自己满意了能够读给同学们听一听，然后让学生评议。

或者互相交换评议。

因为我吸取了以前的教训，学生的作文质量逐步提升了，绝大部分学生都能敞开心扉写出了自己的心里话。

三、作文教学时要重视习作讲评。

教师在作文教学时往往忽视习作讲评。

习作讲评时太肤浅，只指出集体的优缺点或者大肆表扬习作优秀的同学，没有根据各个学生所出现的问题实行讲评。

尤其是习作较差语句是否通顺、的同学，应该单个实行指导，使他从写作思路，方法上有所突破。

最起码不至于拿起笔抓耳挠腮，无从下手。

更应该从他们的习作中找出闪光点实行鼓励，激发他们的信心。

还有平时家庭作业中布置的习作，更应该实行讲评，让好的同学更有信心，差的同学爱上写作。

我喜欢学完课文后让学生写小练笔，不过练了很多，却看的不多，导致应付的同学还在应付，使学生的写作水平停滞不前。

这样既耽误了时间，又进步不了。

吸取了以上教训后，我一改以前的讲评风格，把以前的“批斗会”改成了“奖励大会”、“表扬会”。

我准备了一个作文批改记录本，每单元的习作批改我都认真做好记录，哪些学生得了优、哪些学生进步了、哪些学生用上了平时积累的好词佳句，我都一一记录。

作文讲评课上我先把学生的优秀作文在班内范读，然后让这些学生把优秀作文展览在班级的《妙手生花》栏目中，并当着全班学生的面给这些学生颁发星
星以示鼓励。

我还利用校讯通这个平台向家长告知孩子的写作情况，让家长回家后再次表扬孩子。

这样教师和家长联合起来激发了学生的写作兴趣，树立孩子的自信心，学生们就盼着习作课快点到，更盼着习作讲评课的到来。

俗话说“好孩子是夸出来的”、“兴趣是最好的老师”，通过一学期的努力，我班的作文水平有了很大的提升。

例如，四年级下册有一篇习作《童年趣事》，我班的安泽意同学写了小时候和哥哥、姐姐捣马蜂窝的事，作文构思新颖，笔调轻松幽默。

习作讲评课上，我范读了他的习作，给他发了星星，并通过校讯通平台告知家长孩子的作文写得很棒。

后来家长给我打电话说，孩子那天回去特别高兴把自己作文得奖的消息打电话告诉了亲朋好友，还让爸爸妈妈给买了很多写作方面的书。

从这以后安泽意同学就成我班的高产“小作家”了，红领巾广播站中总能听到他的作品，征文获奖总有他的名字。

所以在作文教学时教师一定要重视讲评每个单元的习作，使它真正成为激励孩子习作平台的乐园。

四、作文教学时要重视练习学生作文的基本功。

1．练习说。

在写作文前，让学生在课堂上多交流，学会利用网络工具。

看看别人是怎样写作文的，有什么值得学习的经验和方法。

这样能够相互协助，相互提升，不要闭关自守，堵塞思路。

外面的世界很精彩。

2．练习写。

平时让学生抄写要求背诵的课文，做到一举多得，一是写字工整，二是写字准确，三是能够训练写作的分段，标点符号的准确使用。

3．练习积累。

让学生准备一个积累本积累好词和优美句段。

4．练习改。

作文形成后先让学生自几修改，找到错别字，病句，以及文章的不连贯、然后让同座位互相修改、最后四人小组修改。

学生互相修改能够触发学生的灵感，拓展视野，并提升作文的写作水平。

总来说之，作文是一种创造性的语言思维活动，写作的过程就是建立在日积月累的知识、经验和丰富的想象之上。

所以，作文教学全程中要表现出科学、有序、合理的梯度，这样，教师教起来轻松，学生做起来愉快，作文教学才能取得良好的效果。