基于项目的教学模式

基于项目的教学模式

摘要:电子实践课程教学重点是引导学生分解和分析电路,让学生运制作并调试电路,以提高学生分析问题和实际动手能力。

关键词:项目教学光控电路教学模式

《电子实训》是电子类专业的一门专业实践课程,是各电类专业开设的必修课。侧重于训练学生能综合运用电路知识,使学生具备理论联系实际,分析、解决实际问题的能力,培养学生的工程意识,为学习后续专业课程以及今后从事工程技术工作打下必要的基础。

当前“以就业为导向,以能力为本位”的技能培养模式的构建,是高职教育培养方向的准确定位,是我们职业教育的特色与优势。

基于项目的学习作为一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方式,在教学中强调边做边学。遵循实践课程的特点,在教学中,应用项目驱动式的教学模式,选择合适的项目载体对于完成教学目标至关重要,应引用生活与工程实践中的简单、实用案例。

在项目引领和“教学做”一体化的思想指导下,以学生为中心,根据学生的特点,我将课程的整体教学思路设计为“创建情景、激发兴趣;动手实践、体验感悟;分析探究、项目拓展”,让学生先“会”后“懂”,先感性后理性,真正让学生手动、脑动,获得技能与理论知识的双丰收,培养学生多方面能力,为学生的可持续发展做充分的铺垫。

以课题“光控开关的制作与调试”为例阐述项目教学的具体实施过程。

分析学生学情,首先学生学习目标明确,想学得一技之长,但理论功底不足;其次这个年龄段的学生大部分好奇心强,喜欢动手,形象思维能力较强,逻辑思维能力较弱;再者学生在此之前已经学习过《电工电子实训I(A)》《电子实验I》等课程,储备了一定专业知识与技能,但个体存在差异,基础参差不齐。

根据以上分析我在设计教学内容时更注重直观性、实用性、可操作性以及趣味性,在做中教、做中学、使得教学做一体。

教法:教师是学习的组织者、引导者和合作者,根据这一理念,我遵循激—导—探—放的原则,教学中我创建情景,引导学生思考、操作;鼓励学生互相交流,并让学生运用知识去大胆创新。

学法:学生作为主体,在学习过程中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素,因此,在学法的选择上体现出“做中学”的思想。

为了体现学生是学习活动的主体,以学生的学为立足点,设计如下的教学程序。

(1)创建情景,激发兴趣。

设计一个情景,提问学生:路灯是日常生活中最常见的东西,那为什么路灯到了晚上就会自动点亮,而到了白天就会自动熄灭。让学生

感受到生活中有大量的运用到光控开关,从而引出今天的课题。这样的设计,调动了学生的学习兴趣,营造出活跃的课堂气氛,为新课的学习作了良好的铺垫。

(2)任务分解。

展示光控开关电路实物,并进行功能的演示。在演示过程中让学生知道光控开关电路的作用。通过电子作品的展示,进一步吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣和动手做的欲望,让学生尽快进入学习的状态,为接下来的学习与动手制作做好充分的准备。

这一个p③元器件识别、检测:学生在实际操作中激活对旧知识的理解和深化,增强学生的检测技能。

④元器件的插装与焊接:教师巡查,指导学生正确操作,培养学生规范操作意识。

⑤焊接。

⑥调试(通过调试发现问题,由小组合作讨论,提高学生分析问题和解决问题的能力)。

由顺利完成任务的学生帮助出现故障的学生,教师协助引导,通过互帮互助,强化技能,加深对电路的理解,提高与他人沟通协作能力。

(5)展示评价。

对每一位学生的作品进行评价,主要从元器件的排列、焊接技术、走线的合理性和总体布局等方面进行评价。同时要肯定学生们的成绩和进步,如XX同学电路一次成功、焊接技术有所提高、电路排版更为合理、制作速度加快等等都应给予及时的表扬,用表扬的话,激发学生学习与创作的热情,同时也应指出需要改进的地方,如元器件位置摆放问题,焊接质量问题等等。

(6)总结拓展。

提问学生:居民楼道中的灯,白天不会点亮,一直是熄灭的状态,只有在晚上有声音的时候会点亮,过一会儿会自动熄灭,这是为什么？

从而培养学生的分析能力、反思能力、寻求新知识的动力。

(7)现场清理。

要求学生整理工具及仪器仪表,清理场地卫生,有序离开。

培养规范的职业习惯和良好的职业素养。

光控电路,具有低成本、短课时的特点,很好地承载了该模块学生需要掌握的理论知识和实践技能,有效地落实了该模块的教学目标。在实践过程中,会出现各种各样的问题,每解决一个问题,对学生来说都是一个收获。作为老师应该随时注意培养学生分析问题和解决实际问题的能力,提高他们的操作水平,增强他们的信心。

参考文献

[1] 吴明和.光控阵列有源冲激雷达发射机样机研究[D].电子科技大学,2010.

[2] 黄嘉麟.基于光纤延时线的可调微波移相器的制作工艺与噪声研究电磁场与微波技术[D].上海交通大学,2008.