任务教学法与项目教学法
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
18种教学方法
18种教学方法18种教学方法：项目教学法、行为导向教学法、案例教学法、任务驱动教学法、合作学习教学法、问题教学法、情境教学法、理实—体化教学法、启发式教学法、讨论式教学法、头脑风暴法、张贴板教学法、目标教学法、讲授法、谈话法、演示法、发现式教学法、暗示教学法。
1.行为导向教学法。
根据专业、课程和课程类型选择不同的教学方法2.项目教学法的定义，教学内容的分析，项目任务的确定。
3.案例教学法的定义，做详细的考察、分析和理解，帮助学生更多的思考和行动。
4.任务驱动教学法的定义从以前的教学转变为以解决问题、完成任务为中心的多维互动教学。
5.合作学习教学法的定义是学生相互合作，共同学习。
6.问题教学法的定义是指在教学中从学生的认知出发，科学地、巧妙地设计问题。
7.情境教学法的定义是在课堂上再现课文中所讲述的事物的情景，并贯穿课堂。
8.理实—体化教学法的定义，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体。
9.启发式教学法的定义是指从学生实际出发，以学生思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性。
10.讨论式教学法的定义讨论式教学法是在教师的指导下，学生自主学习，自主对话的一种教学方法。
11.头脑风暴的定义，即无限制的自由联想和讨论，目的是产生新的想法或刺激创新。
12.海报板教学法的定义是将漫画纸钉在海报板上，通过添加、移动、移除或替换漫画纸的方式进行讨论并得出结论的研讨教学方法。
13.目标教学法的特点，如展示教学目标、根据教学目标讲解相关知识、目标评价等，并根据这些组织实施教学。
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行动导向教学法
行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到：（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；（2）必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤：（1）提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机；（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住；（5）回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
什么是项目教学法
什么是项目教学法项目教学法，又称为项目学习法或者项目制学习法，是一种以项目为核心的教学方法。
它强调学生通过参预真正的项目活动，以问题为导向，进行自主学习和合作学习，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
一、项目教学法的特点1. 以项目为核心：项目教学法是以项目为核心的教学方法，教师通过设计具有一定难度和挑战性的项目任务，引导学生进行探索和实践，从而达到知识与技能的综合应用。
2. 问题导向：项目教学法注重培养学生的问题解决能力，教师通过提出问题，激发学生的思量和探索，引导学生主动寻觅解决问题的方法和策略。
3. 自主学习和合作学习：项目教学法强调学生的主体地位，鼓励学生自主学习和合作学习。
学生在项目中扮演主动者的角色，通过合作与交流，共同完成项目任务。
4. 跨学科性：项目教学法鼓励学科之间的整合与交叉，通过跨学科的项目设计，促进学生对知识的综合运用和跨学科思维的培养。
二、项目教学法的步骤1. 项目确定：教师根据教学目标和学生的实际情况，确定适合的项目。
项目应具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 项目设计：教师根据项目的目标和要求，设计项目的任务和活动。
任务应具有启示性和开放性，能够引导学生进行思量和探索。
3. 项目实施：学生根据项目的任务和要求，进行实际的探索和实践活动。
学生在教师的指导下，自主学习和合作学习，解决问题和完成任务。
4. 项目展示：学生完成项目后，进行项目成果的展示。
学生可以通过口头报告、展板、PPT等形式展示项目的过程和结果，分享自己的学习经验和心得体味。
5. 项目评价：教师对学生的项目进行评价，包括对学生的参预度、合作能力、问题解决能力等方面的评价。
评价可以采用多种形式，如观察记录、问卷调查、小组讨论等。
三、项目教学法的优势1. 培养学生的综合素质：项目教学法注重学生的实践能力和综合素质的培养，能够培养学生的自主学习和合作学习能力，提高学生的问题解决能力和创新能力。
“任务教学法”与“项目教学法”之比较（共5则）
“任务教学法”与“项目教学法”之比较（共5则）第一篇：“任务教学法”与“项目教学法”之比较“任务教学法”与“项目教学法”之比较摘要：本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较，分析了其相似及不同之处，指出区分两种教学法对教改的指导意义。
关键词：任务教学法项目教学法课程改革电子目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着，其中在机电、电子等专业主要推广项目教学法，而作者一直在专业课中探索“任务教学法”。
下面就“任务教学法”与“项目教学法”在专业课中的应用来进行一个讨论。
一、项目教学法的由来及其发展传统的教学理论是将学生视之为“容器”，被动地接受知识，而建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
在此理论的指导下，德国提出了行动导向教学法，所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989），它重点强调的是对人的关键能力的培养。
“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。
由此可见，项目教学法是诸多教学方法之一，有其一定的适用性和针对性。
《现代职业教育教学参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的：项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实施和展示，通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
行动导向教学法
行动导向教学法行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生;情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学生的职业能力，就要做到:(1)课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系;(2)必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤:(1)提示工作任务，即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学生的学习动机;(2)尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学生尝试完成任务，教师适当指导，如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段;(3)提出问题，如果学生通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学生无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的;(4)查阅并理解和记住理论知识，引1导学生通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住;(5)回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同精选教育文档
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践》（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目主持人杨平展，主要研究人员：王佳等。
一、项目驱动教学法所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。
教学中的项目最终指向一个具有实际价值的教学产品。
项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。
选取的项目包含学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。
在教学实施时，项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关键理念，即联系论、结构论和结果论[1]，它们分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。
参照项目课程理念可以帮助教师更好的对项目教学进行设计。
联系论关注知识与工作任务的联系。
一个人只具备了知识，或者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。
只有当把知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他具备了职业能力。
所以，学生应在与必要知识紧密联系的项目中进行学习。
联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时能够合理选择知识，并且选取的知识能够较好地与项目实践相吻合，便于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。
结构论反应课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结构方式。
在项目驱动教学中，教师需按照项目工作流程对相关知识技能进行重组。
在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的实施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。
项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。
项目驱动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。
项目是由连贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。
二、任务驱动教学法任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务，在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相应知识技能的一种教学方法。
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“任务教学法”与“项目教学法”之比较摘要：本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较，分析了其相似及不同之处，指出区分两种教学法对教改的指导意义。
关键词：任务教学法项目教学法课程改革电子目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着，其中在机电、电子等专业主要推广项目教学法，而作者一直在专业课中探索“任务教学法”。
下面就“任务教学法”与“项目教学法”在专业课中的应用来进行一个讨论。
一、项目教学法的由来及其发展传统的教学理论是将学生视之为“容器”，被动地接受知识，而建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
在此理论的指导下，德国提出了行动导向教学法，所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989），它重点强调的是对人的关键能力的培养。
“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。
由此可见，项目教学法是诸多教学方法之一，有其一定的适用性和针对性。
《现代职业教育教学参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的：项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。
这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实施和展示，通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。
江苏省所推广的项目教学法，更多的是一种思想而不仅仅是一种教学方法，但同样有其适用性。
二、任务教学法的由来及其发展“任务型教学”是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言学习者提出来的有重要影响的教学方式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习和掌握语言的目的。
Long(1985)指出：“任务”是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动，包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考驾照等。
Nunan(1989)把各种任务归纳为两类：1）源于真实世界的任务，即日常生活工作中确实需要完成的任务；2）教育型任务，即专为教学需要而设计出来的任务。
虽然任务教学法一开始是为第二语言学习而提出的，但其基本原理同样适用其他课程。
2000年左右，任务教学法开始见于计算机类课程，无论是计算机基础还是编程软件（BASIC、C语言等）或者是应用软件（字处理、表处理、图形图像处理等）都很适用该教学法。
作者于1996年开始在职业中学教《单片机》课程，由于教学困难而开始尝试“以任务为中心”的教学方法，取得了良好的效果，2001年左右，在此教学思想指导下编写的单片机教程借助于网络迅速传播，得到广大单片机爱好者和工程师的认可，目前在google上仍可搜到数万条结果；这一教程完善后于2004年以《单片机轻松入门》为书名出版，累计印刷达22000册并获得第7届“全国高校出版社优秀畅销书一等奖”，2007年出版其第2版，已再次印刷15000册。
在当前80C51类单片机图书每年出版数十种、市场上同类书籍多不胜数的情况下，一本由中学教师编著的书能有此成绩，确属不易，这说明此种新的教学理念能够被广大读者所认可，并能够获得较好的学习效果。
任务教学法在单片机教学中取得一定的成功以后，我申报了“职业中学专业课堂教学中任务教学法的实验研究”课题，将此方法推广到电子技术及其他专业课中，经过3年多的研究已成功结题并获本市教育局课题研究一等奖。
三、两种教学法的比较在开始任务教学法课题的研究过程中江苏省开始项目式教学课改，一时之间，如何区分这两种方法成为一个难题，开始时我认为这两种方法是同一内涵的两个不同名称，常在各种场合混用这两个名词，这一度导致了混乱。
随着研究的不断进行，我逐渐认识到了这两种教学法的相同及差异之处。
1、两种教学法的相同之处这两种教学方法获取知识与能力的方法大致相同，基本上都包括了以下的几种方式。
（1）“做中学”。
在学生实践过程中，根据“解决问题”的需要而凝聚、汇集知识技能等要素，在老师的指导下解决问题，一旦问题得以解决，这个过程以“经验包”的形式留在人的脑子里。
这是两种教法最重要的一种学习方法。
（2）“评中学”。
学习的过程就是一个解决问题的过程，在“做”的过程中学生自己或者同一个学习组的成员不断对“作品”进行评价；其他学习组的成员也可能会参于评价；老师也可以刻意成为评价者，对学生的作品“评头论足”。
这是一种平等“评价”，学生在这种评价中了解到自身的不足并乐意对问题加以改进。
（3）“帮中学”。
这两种方法都强调团队的作用，同一团队成员之间共同学习、合作学习、能者为师；老师也不再高高在上，作为学生的一个“帮忙者”，在学生完成任务或项目遇到困难时给予帮助，拉近了学生与老师的距离，学生愿意接受这样一个帮忙者。
2、两种教学法的不同之处（1）应用对象不同项目教学法有更多的“宏观”特性，谈到项目课程，总是针对某一门课程而言的，项目本身通常也是一个较大的概念。
任务教学法往往是对每一节课或每一次课而言，更注重“微观”特性。
（2）制定者不同项目教学法中的项目由课程开发者制定，老师是项目的执行者；而任务教学法中的任务则主要由教师自己来设计，老师既是任务的制定者，也是任务的执行者。
（3）应用范围不同项目教学法主要适应于实践性较强的课程，如前所述，项目必须要做出一定的实体来，所以一些理论性较强的知识难以使用“项目”的概念来安排，尤其在目前我省的课改阶段，项目课程还难以做到如德国“学习领域”那样的大综合，主要仍是针对某一门或一类课程的改革，这一矛盾更为突出。
任务教学法这一概念适用的范围更宽一些，任务既可以完成一定的实体的制作，也可以是阅读并回答问题、解题等，只要是解决问题并通过解决问题的过程来获取知识，都可以称之为“任务”。
四、区分两种教学法对课改的指导意义分清楚“任务教学法”和“项目教学法”概念，并非文字游戏，也不是要以一种来替代另一种，恰恰相反，这两种教学法关注的层面不尽相同，具有很强的互补性，对于课改具有实际意义，具体从以下三个方面来分析。
1、灵活处置课程的各知识点使用项目式教学进行教改，最大的难度在如何开设合适的项目。
如果课程有一定的实践要求，那么开设项目较为容易，也比较合适，但如果学习内容包含较多的基础理论知识，则使用项目式教学难度相当大，例如，电子学中介绍到交流电的有关知识时，如果使用项目教学法来完成，要设计一个相对独立的项目，既要有一定的实用性，又要理论与实践相结合，是相当困难、甚至就是不可能的。
即便将其融合到其他部分，也不妥当，给人的感觉是为项目而项目，比较牵强，这一类知识点在电子技术中不在少数。
如果使用任务教学法，问题就好办得多。
“任务”是一个很宽泛的概念，阅读、解题、演示实验等都可以是“任务”，设计得好，同样可以达到很好的教学效果。
2、降低教改的门槛采用项目教学法需要具备一定的物质条件，在当前情况下，一些比较适合于使用项目教学法来学习的知识点，也未必一定要此方法来完成。
例如，变压器一节，需要了解变压器的各部分名称、变比等关系。
如果按项目教学法的思路，应该让每个或每组学生制作一只变压器，在制作过程中了解变压器各部分名称，绕制完成后对变压器进行测试，根据绕制时的匝数及测量结果，通过计算来获得变压器的电压变换、电流变换、阻抗变换等相关知识。
这样的教学无疑是有效的，但是限于条件，是否每个学校都能这么做呢？通过这一项目能够获得的知识很丰富，但是否每个专业的学生都需要如此丰富的变压器专业知识呢？如果不需要而这么做了，这必然意味着你挤占了学生所需其他知识的资源。
如果将此次课视为一个“任务”，那么可以采用更为灵活的方法，我将一个班（50人）分成10个组，每2个组作为一个竞赛组，要求每组学生阅读课文中的关于变压器知识，准备10个问题向对方成员提问，当然对方组也会准备10个问题，这样相互提问，提问过程中要及时作记录。
在各组“竞赛”过程中，老师巡视，问答完毕，老师通过巡视了解的情况及记录本的情况为每一小组打分。
通过竞争的方法充分激发了学生的好胜心，同样达到了较好的学习效果。
当然，老师要为学生提供变压器样品等相关资料，并在学生讨论完毕以后针对性地讲解相关知识。
或许有人认为，这样做，减少了课改的“革命性”，课改又变得“稀里糊涂”了，其实不然，课程改革的重点应该是“改”而不是“革”，也就是循序渐进的改变，而不是革命性的变化，任何课改都不能将学生视作“实验品”而任意调整教学方式；课改的难点在于教师的培养，目前教师队伍结构无法产生革命性变化，只有循序渐进地“改”，才能让更多的老师参与到课改中来，逐步培养出一支适应于课改要求的教师队伍。
3、调动教师的积极性项目教学法主要对整个课程体系而言，项目由专家组织开发。
需要说明的是，目前课改中许多项目由一线教师完成，但这是在实验阶段，这样的工作基本上“仅此一次”；理论上或者理想中的项目课程是不需要有教材的，但根据我国的师资队伍等实际情况，课改后出现统一教材、明确项目要求的可能性很大；担任本课程教学的教师再不能也不愿随意更改。
这样一来，如何让教师充分发挥自己的主观能动性，就是一个问题。
如果又是按照编写好的项目教材照本宣科，那么课改才真的成了换汤不换药，流于形式。
如果将项目教学法和任务教学法的概念分开，教师就有了充分的发挥空间、表演的舞台。
参考文献：作者：陆爱民《我所理解的“英特尔未来教育”》惟存教育实验室。
作者：姜大源《“学习领域”——工作过程导向的课程模式》《职教论坛》2004年8月（下）。