任务教学法与项目教学法

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“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计

“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计

“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法,是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动,其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责”。

作者认为,这里的项目必须符合以下特点:适用于教学活动,具有实际意义和应用价值,有具体的起止时间,有明确的成果内容,能合理的评价分析。

如《计算机应用基础》课程中,“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。

二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论,是教师以项目(实例)为引领,以任务为导向,以知识点为纽带,将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。

学生紧密围绕任务活动,在教师的引导下,通过自主学习、合作探究,实现知识的内在建构,提高学生自主学习能力和创新能力。

如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务,以降低学生实施的难度,使得学生在实施项目、完成任务的过程中,实现将知识和技能内化为能力的转变。

任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。

但作者在教学实践中发现,任务驱动式教学法的高效实施,必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走,缺乏自我驱动力和创新性的现象;同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。

三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领,任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。

教师在教学实践过程中,用任务和项目引入新知识,突破重难点;学生在学习实践过程中,巩固、融合已学知识并“学有所用”,获得成功体验,激发学习渴望。

接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例,谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。

18种教学方法

18种教学方法

18种教学方法18种教学方法:项目教学法、行为导向教学法、案例教学法、任务驱动教学法、合作学习教学法、问题教学法、情境教学法、理实—体化教学法、启发式教学法、讨论式教学法、头脑风暴法、张贴板教学法、目标教学法、讲授法、谈话法、演示法、发现式教学法、暗示教学法。

1.行为导向教学法。

根据专业、课程和课程类型选择不同的教学方法2.项目教学法的定义,教学内容的分析,项目任务的确定。

3.案例教学法的定义,做详细的考察、分析和理解,帮助学生更多的思考和行动。

4.任务驱动教学法的定义从以前的教学转变为以解决问题、完成任务为中心的多维互动教学。

5.合作学习教学法的定义是学生相互合作,共同学习。

6.问题教学法的定义是指在教学中从学生的认知出发,科学地、巧妙地设计问题。

7.情境教学法的定义是在课堂上再现课文中所讲述的事物的情景,并贯穿课堂。

8.理实—体化教学法的定义,将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体。

9.启发式教学法的定义是指从学生实际出发,以学生思维为核心,调动学生学习的主动性和积极性。

10.讨论式教学法的定义讨论式教学法是在教师的指导下,学生自主学习,自主对话的一种教学方法。

11.头脑风暴的定义,即无限制的自由联想和讨论,目的是产生新的想法或刺激创新。

12.海报板教学法的定义是将漫画纸钉在海报板上,通过添加、移动、移除或替换漫画纸的方式进行讨论并得出结论的研讨教学方法。

13.目标教学法的特点,如展示教学目标、根据教学目标讲解相关知识、目标评价等,并根据这些组织实施教学。

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行动导向教学法

行动导向教学法

行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养,围绕选定的训练学生能力的任务,设计“能力的实训过程”,整个实训过程要以学生为主体,选择行动导向的教学法,主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等,做好教学过程设计,以实现技能、知识一体化,教、学、做一体化,将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。

一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。

“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。

这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。

在传统教学法中,知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系,因而其教授也是在教室中,在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行,这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。

建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战,前者认为,只有当个体已有知识不能解决目前的问题时,真正的学习才会发生;情境理论则认为,知识只有在与实践情景的联系中才有意义。

这是任务教学法的知识论基础。

从职业教育的角度看,要培养学生的职业能力,就要做到:(1)课程内容必须与工作任务密切联系,从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系;(2)必须形成学生的任务意识,在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构,把知识和任务整合起来。

前者是课程内容开发中需要完成的,后者虽然也需要相应的教材模式的支持,但最终需要运用任务教学法来实现。

任务教学法包括五个步骤:(1)提示工作任务,即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标,并通过对工作任务的提示,激发学生的学习动机;(2)尝试完成工作任务,教师在简单演示后,即让学生尝试完成任务,教师适当指导,如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务,那么就应当尽快转入第三个阶段;(3)提出问题,如果学生通过模仿教师能够基本完成任务,那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的,如果学生无法完成任务,那么所提出的问题就应当是针对问题解决的;(4)查阅并理解和记住理论知识,引导学生通过阅读教材或查阅其他资料,或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识,并理解和记住;(5)回归工作任务,把所获得的知识与任务联系起来,看看在掌握了这些专业知识后,能否把工作任务完成的更好。

什么是项目教学法

什么是项目教学法

什么是项目教学法项目教学法,又称为项目学习法或者项目制学习法,是一种以项目为核心的教学方法。

它强调学生通过参预真正的项目活动,以问题为导向,进行自主学习和合作学习,培养学生的综合素质和解决问题的能力。

一、项目教学法的特点1. 以项目为核心:项目教学法是以项目为核心的教学方法,教师通过设计具有一定难度和挑战性的项目任务,引导学生进行探索和实践,从而达到知识与技能的综合应用。

2. 问题导向:项目教学法注重培养学生的问题解决能力,教师通过提出问题,激发学生的思量和探索,引导学生主动寻觅解决问题的方法和策略。

3. 自主学习和合作学习:项目教学法强调学生的主体地位,鼓励学生自主学习和合作学习。

学生在项目中扮演主动者的角色,通过合作与交流,共同完成项目任务。

4. 跨学科性:项目教学法鼓励学科之间的整合与交叉,通过跨学科的项目设计,促进学生对知识的综合运用和跨学科思维的培养。

二、项目教学法的步骤1. 项目确定:教师根据教学目标和学生的实际情况,确定适合的项目。

项目应具有一定的难度和挑战性,能够激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 项目设计:教师根据项目的目标和要求,设计项目的任务和活动。

任务应具有启示性和开放性,能够引导学生进行思量和探索。

3. 项目实施:学生根据项目的任务和要求,进行实际的探索和实践活动。

学生在教师的指导下,自主学习和合作学习,解决问题和完成任务。

4. 项目展示:学生完成项目后,进行项目成果的展示。

学生可以通过口头报告、展板、PPT等形式展示项目的过程和结果,分享自己的学习经验和心得体味。

5. 项目评价:教师对学生的项目进行评价,包括对学生的参预度、合作能力、问题解决能力等方面的评价。

评价可以采用多种形式,如观察记录、问卷调查、小组讨论等。

三、项目教学法的优势1. 培养学生的综合素质:项目教学法注重学生的实践能力和综合素质的培养,能够培养学生的自主学习和合作学习能力,提高学生的问题解决能力和创新能力。

“任务教学法”与“项目教学法”之比较(共5则)

“任务教学法”与“项目教学法”之比较(共5则)

“任务教学法”与“项目教学法”之比较(共5则)第一篇:“任务教学法”与“项目教学法”之比较“任务教学法”与“项目教学法”之比较摘要:本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较,分析了其相似及不同之处,指出区分两种教学法对教改的指导意义。

关键词:任务教学法项目教学法课程改革电子目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着,其中在机电、电子等专业主要推广项目教学法,而作者一直在专业课中探索“任务教学法”。

下面就“任务教学法”与“项目教学法”在专业课中的应用来进行一个讨论。

一、项目教学法的由来及其发展传统的教学理论是将学生视之为“容器”,被动地接受知识,而建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

在此理论的指导下,德国提出了行动导向教学法,所谓行动导向,是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”(玛雅,1989),它重点强调的是对人的关键能力的培养。

“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。

由此可见,项目教学法是诸多教学方法之一,有其一定的适用性和针对性。

《现代职业教育教学参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的:项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务,它应该满足下面的条件:该工作过程可用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学习结束时,师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

按照以上的定义,项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实施和展示,通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。

“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计

“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计

“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法,是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动,其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成,从信息的收集、方案的设计与实施,到完成后的评价,都由学生具体负责”。

作者认为,这里的项目必须符合以下特点:适用于教学活动,具有实际意义和应用价值,有具体的起止时间,有明确的成果内容,能合理的评价分析。

如《计算机应用基础》课程中,“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。

二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论,是教师以项目(实例)为引领,以任务为导向,以知识点为纽带,将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。

学生紧密围绕任务活动,在教师的引导下,通过自主学习、合作探究,实现知识的内在建构,提高学生自主学习能力和创新能力。

如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务,以降低学生实施的难度,使得学生在实施项目、完成任务的过程中,实现将知识和技能内化为能力的转变。

任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。

但作者在教学实践中发现,任务驱动式教学法的高效实施,必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走,缺乏自我驱动力和创新性的现象;同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。

三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领,任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。

教师在教学实践过程中,用任务和项目引入新知识,突破重难点;学生在学习实践过程中,巩固、融合已学知识并“学有所用”,获得成功体验,激发学习渴望。

接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例,谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。

行动导向教学法

行动导向教学法

行动导向教学法行动导向的教学法“完整的行动”、综合职业能力必须依靠每一次教学来培养,围绕选定的训练学生能力的任务,设计“能力的实训过程”,整个实训过程要以学生为主体,选择行动导向的教学法,主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等,做好教学过程设计,以实现技能、知识一体化,教、学、做一体化,将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。

一、任务教学法任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。

“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。

这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。

在传统教学法中,知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系,因而其教授也是在教室中,在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行,这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。

建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战,前者认为,只有当个体已有知识不能解决目前的问题时,真正的学习才会发生;情境理论则认为,知识只有在与实践情景的联系中才有意义。

这是任务教学法的知识论基础。

从职业教育的角度看,要培养学生的职业能力,就要做到:(1)课程内容必须与工作任务密切联系,从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系;(2)必须形成学生的任务意识,在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构,把知识和任务整合起来。

前者是课程内容开发中需要完成的,后者虽然也需要相应的教材模式的支持,但最终需要运用任务教学法来实现。

任务教学法包括五个步骤:(1)提示工作任务,即教师首先给学生讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标,并通过对工作任务的提示,激发学生的学习动机;(2)尝试完成工作任务,教师在简单演示后,即让学生尝试完成任务,教师适当指导,如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务,那么就应当尽快转入第三个阶段;(3)提出问题,如果学生通过模仿教师能够基本完成任务,那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的,如果学生无法完成任务,那么所提出的问题就应当是针对问题解决的;(4)查阅并理解和记住理论知识,引1导学生通过阅读教材或查阅其他资料,或通过教师讲解来让学生获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识,并理解和记住;(5)回归工作任务,把所获得的知识与任务联系起来,看看在掌握了这些专业知识后,能否把工作任务完成的更好。

项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同精选教育文档

项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同精选教育文档

项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践》(湘教通【2013】223号)阶段性研究成果之一,项目主持人杨平展,主要研究人员:王佳等。

一、项目驱动教学法所谓项目,是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动,这些活动有着一个明确的目标或目的,必须在特定的时间、预算、资源限定内,依据规范完成。

教学中的项目最终指向一个具有实际价值的教学产品。

项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中,通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。

选取的项目包含学生需要掌握的知识和技能,让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。

在教学实施时,项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关键理念,即联系论、结构论和结果论[1],它们分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。

参照项目课程理念可以帮助教师更好的对项目教学进行设计。

联系论关注知识与工作任务的联系。

一个人只具备了知识,或者只完成了工作任务,不能说他就具备了职业能力。

只有当把知识与工作任务结合起来,并能够出色的完成时,才可以说他具备了职业能力。

所以,学生应在与必要知识紧密联系的项目中进行学习。

联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时能够合理选择知识,并且选取的知识能够较好地与项目实践相吻合,便于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。

结构论反应课程内容的组织方式,即决定学生获取知识的结构方式。

在项目驱动教学中,教师需按照项目工作流程对相关知识技能进行重组。

在知识重组时,教师不仅要顾及工作任务的实施要求,还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。

项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。

项目驱动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。

项目是由连贯的任务组成的,单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。

二、任务驱动教学法任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务,在课堂中以任务为驱动,让学生在完成任务的过程中获取相应知识技能的一种教学方法。

如何在教学中实施项目式教学和任务型教学

如何在教学中实施项目式教学和任务型教学

如何在教学中实施项目式教学和任务型教学随着教育理念的转变和教学方法的改革,项目式教学和任务型教学逐渐成为教师们关注和探索的方向。

这两种教学方法强调学生的主动参与和实践操作,培养学生的综合能力和解决问题的能力。

本文将探讨如何在教学中实施项目式教学和任务型教学。

一、项目式教学的实施项目式教学是一种以项目为载体的教学形式,通过让学生参与真实、实际的项目活动,培养学生的探究精神和解决问题的能力。

在实施项目式教学时,教师应注意以下几点:1.确定项目目标:在选择项目活动之前,教师要明确项目的目标,即要达到的知识和技能要求。

只有明确了项目目标,才能使项目活动更加有针对性,并确保学生能够在项目中学到实际的知识和技能。

2.分组合作:项目式教学注重学生之间的合作与交流。

教师可以根据学生的不同特长和能力,将他们分成小组,让他们在项目过程中相互合作,互相学习。

这样不仅可以提高学生的集体意识和团队合作能力,还可以让学生在交流中解决问题,互相启发和帮助。

3.提供资源支持:在项目式教学中,教师要提供必要的学习资源支持,包括图书、网络、实验设备等。

通过提供资源支持,可以激发学生的学习兴趣,帮助学生更好地完成项目任务。

4.评价和反思:项目结束后,教师要对学生的项目成果进行评价。

评价不仅仅依靠学生的作品,还可以采用同伴评价、自我评价等方式。

此外,教师还应与学生进行反思,总结项目的经验和教训,为以后的项目提供参考。

二、任务型教学的实施任务型教学是以任务为导向的教学形式,通过给学生提供具体的任务,激发学生的学习兴趣和动力,培养学生的合作和解决问题的能力。

在实施任务型教学时,教师应注意以下几点:1.确定任务目标:教师在安排任务时,要明确任务的目标,即要达到的知识和能力要求。

只有明确了任务目标,才能使学生在任务中有所收获,并能更好地运用所学的知识解决实际问题。

2.任务设计多样化:教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好,设计多样化的任务。

可以采用探究性任务、合作性任务、创新性任务等,以激发学生的主动性和创造性,增强学生的学习兴趣。

任务驱动教学法与项目教学法在高职教学中的联合运用

任务驱动教学法与项目教学法在高职教学中的联合运用
武汉船 舶职 业技术 学 院学报
21 0 0年第 3期
任 务 驱 动 教 学 法 与 项 目教 学 法 在 高职 教 学 中 的 联 合 运 用
张 志 俊
( 冈职业技 术 学院 , 黄 湖北黄 冈
摘 要
4 80 ) 3 0 2
任 务 驱 动 法 与 项 目教 学 法都 是 行 动导 向教 学 法 , 种 教 学 法 既 有 共 同点 又有 区 别 。本 文 探 讨 了在 高 职 教 学 中 两
从 职业 岗位工 作 任 务 的 分析 人 手 确定 职 业 能力 , 综合 各 岗位工作 任 务和 职业 能力为典 型工 作任务 及 职业行 动能力 构 成 行 动 领域 , 按 职 业 成 长规 再
律和认 知规 律重 构 学 习 领域 , 习领 域 内再 按 完 学
题 、 析 问题 和解决 问题 的能 力 , 分 培养 学生 独立 探
索 自主学习合 作学 习 的能力 。项 目教 学法是 指 在
收 稿 日期 : 0 O 1 张志 俊 , , 师 , 男 讲 二级 心 理 咨 询 师 ,现 为 黄 冈职 业 技 术 学 院 教 师 , 究 方 向 : , 研 高职 教 育 教 学 方 法研 究
设计 为核 心 、 以学 习领域精 品课程 建设 为平 台 , 以 行 动为导 向 , 施 教 学 做一 体 化 教学 。行 动导 向 实 的项 日教学 法 、 任务 驱 动法 分 别 被 高 职教 师 广 泛 运用 于高职课 程教 学 中 。但对 于联合 运用 任务 驱
动 法 与 项 目教 学 法 , 于 高 职 教 师 对 在 教 学 中联 由
务 联合 运用 两种 教 学 方 法 , 以项 目引 导 任务 驱 动 活 动导 向 , 现高 职教学 能力 本位 的教学 目标 。 实

任务驱动教学与项目教学对比

任务驱动教学与项目教学对比

任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中,教学方法的改革显得尤为突出。

行动导向教学法,被广泛运用于教学实践之中,其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。

在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开,因为这两种教学法都是实践性教学方法,需要设置教学情境(任务、项目),由学生分组完成教学活动,学生在活动中具体很强的自主性和探究性,在教学方法上强调学生的自我管理,教学活动结束时,由学生、教师共同对活动成果进行评价。

但两种教学法之间又有差异。

本文对这两种教学方法进行比较分析,并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。

一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。

当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。

任务驱动教学法具有以下特点:(1)任务驱动,以工作任务为中心引领知识、技能和态度,让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识,发展学生的综合职业能力。

(2)目标具体,内容实用。

任务驱动教学法的教学目标清楚明确,能更好地指导教学过程,也可以更好地评价教学效果;教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要,不求理论的系统性,只求内容的实用性。

(3)做学一体。

任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面,以工作任务为中心,实现理论与实践的一体化教学。

(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。

(5)提高学生学习的主动参与意识,激发学生的学习兴趣。

二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元,每个技术或技能单元作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束,并进行下一个项目的教学。

如何在教学中实施项目式教学和任务型教学

 如何在教学中实施项目式教学和任务型教学

如何在教学中实施项目式教学和任务型教学如何在教学中实施项目式教学和任务型教学项目式教学和任务型教学是现代教育中广泛采用的两种教学方法,它们都强调学生的主动参与和实践能力的培养。

本文将介绍如何在教学中实施项目式教学和任务型教学,帮助教师更好地运用这两种教学方法。

一、项目式教学的实施项目式教学是以项目为核心的教学方法,它使学生通过自主合作完成一个具体的项目任务,从而达到对知识的深入理解和实际运用的目的。

以下是在教学中实施项目式教学的步骤和要点:1. 确定项目主题:教师可以根据学科内容和学生的兴趣确定一个适合的项目主题,项目主题应能与学科知识相结合,鼓励学生的创新思维和实践能力。

2. 组织学生合作:将学生分成小组,每个小组负责一个项目任务,鼓励学生之间的合作和协作,提高团队意识和解决问题的能力。

3. 设计项目任务:根据项目主题,设计一个具体的任务,明确任务的目标和要求,鼓励学生通过实际操作和研究来解决问题。

4. 提供资源支持:教师可以提供必要的学习资源和材料,引导学生进行调查研究和实践操作,鼓励学生主动探索和发现。

5. 督促项目执行:教师应定期与学生进行项目进展的检查和指导,帮助他们解决遇到的问题,确保项目的顺利进行。

6. 展示成果:学生完成项目后,应组织展示活动,让每个小组向全班或学校展示他们解决问题的方法和成果,鼓励学生分享和交流。

二、任务型教学的实施任务型教学是以任务为导向的教学方法,它以解决实际问题为目标,培养学生的综合运用能力和解决问题的思维方式。

以下是在教学中实施任务型教学的步骤和要点:1. 分析任务要求:教师应对任务进行详细分析,明确任务的目标、要求和限制条件,确保任务的可行性和有效性。

2. 激发学生兴趣:任务型教学注重学生的主动参与,教师可以通过激发学生的兴趣,增加任务的吸引力,激发学生的积极性和主动性。

3. 提供信息资源:教师可以提供必要的信息资源,如书籍、视频、互联网等,供学生参考和查找,帮助学生收集和整理相关信息。

教案中的任务型教学与项目学习

教案中的任务型教学与项目学习

教案中的任务型教学与项目学习在现代教育中,任务型教学和项目学习越来越受到关注。

这两种教学方法都注重学生的主动参与和实践操作,旨在培养学生的综合运用能力和解决问题的能力。

本文将探讨教案中的任务型教学和项目学习,分析其特点和优势。

一、任务型教学任务型教学是以实际生活中的任务为导向,组织学生进行调查、思考、解决问题等一系列具体任务的教学方法。

任务型教学注重培养学生的思维能力和实践能力,使他们能够将所学知识应用于实际情境中。

教师在教学中充当引导者和组织者的角色,鼓励学生主动探索和学习。

任务型教学的一个特点是学习目标明确。

教师通过设计具体任务,明确学生需要完成的目标和任务要求。

学生在任务完成的过程中,通过实际操作和思考,逐渐掌握相关知识和解决问题的方法。

另一个特点是内容贴近生活。

任务型教学强调任务的实际性和情境化,使学生能够将所学知识与实际生活相结合。

通过实践操作和任务完成,学生能够更好地理解和应用所学知识。

任务型教学还注重培养学生的合作和沟通能力。

在任务完成的过程中,学生需要与他人进行合作、交流和协调。

这种合作模式促进了学生之间的互动和团队精神的培养。

二、项目学习项目学习是一种以项目为核心的办学方式,学生通过参与项目的设计、实施和整理结果,全面发展自己的个性、能力和技能。

项目学习注重学生的实践操作和综合应用能力的培养,培养学生解决问题的能力和创新思维。

项目学习的一个特点是跨学科性。

项目学习通常涉及多个学科的知识和技能,使学生能够全面、综合地学习和应用各种知识。

学生通过参与项目,能够更好地理解知识之间的联系和交叉点。

另一个特点是自主性和个性化。

项目学习鼓励学生自主选择和设计项目,根据自己的兴趣和特长进行学习和实践。

学生在项目学习中能够发现自己的潜能和培养自己的特长。

项目学习还注重培养学生的团队合作和解决问题的能力。

在项目学习中,学生需要与他人合作、交流和协作。

通过与他人的合作,学生能够学习到合作和沟通的重要性,并培养解决问题的能力。

8种常用教学方法比较说明

8种常用教学方法比较说明

8种常用教学方法比较说明摘要:教学方法是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。

教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求,是师生双方共同完成教学活动内容的手段,是教学活动中师生双方行为的体系。

关键字:常用教学方法比较以下是常用8种教学方法的详细说明:1.比较教学法:这是一种通过比较两个或两个以上的事物、概念、过程等,帮助学生理解和记忆知识点的教学方法。

它常常用于帮助学生分辨相似但又有细微差异的概念或现象,或者对不同的知识点进行关联和区分。

实施步骤包括:•选择比较对象:教师首先需要确定哪些知识点需要进行比较。

比较的对象可以是相近的词汇、概念或者过程等。

•制定比较维度:教师根据教学目标和内容,确定比较的维度和标准。

比如,比较不同概念的内涵、适用范围或者应用方式等。

•进行比较:教师引导学生对比较对象在各个维度上进行比较,找出相似点和差异点。

•总结和讲解:教师根据比较结果进行总结,进一步解释相似点和差异点的含义和重要性。

也可以让学生自己总结,然后向全班分享自己的理解。

例如,在教授英语词汇时,可以将意思相近的词汇放在一起比较,让学生了解它们的细微差别;在科学课上,可以比较相似但有不同特性的物质,帮助学生理解和记忆它们的特性。

教师组织难度:***学生接受程度:***2.项目教学法:项目教学法是一种以实际项目为基础,引导学生主动参与、自主探究、合作学习的教学方法。

它强调学生通过项目实施的过程,学习并掌握相关的知识点和技能。

实施步骤包括:•确定项目目标:教师根据教学目标和内容,确定具体的项目目标。

这些目标通常涉及到实际应用和问题解决。

•设计项目计划:学生根据项目目标,制定项目计划。

计划通常包括项目的具体步骤、时间安排、人员分工等。

•实施项目:学生按照项目计划进行实施。

在此过程中,学生需要解决问题、完成任务,并记录下每个步骤的实施情况和结果。

•汇报和评价:学生向全班汇报项目实施的过程和结果,教师根据教学目标进行评价和反馈。

项目式学习法+任务式教学法

项目式学习法+任务式教学法

哈佛大学心理学教授L e n n e b e r g认为,通过接触(E x p o s u r e)就能自然习得任何语言的关键期是2-12岁左右,即青春期结束之前。

在此期间,儿童学习语言有一种先天的能力,大脑有很强的可塑性,语言习得可以进行得自然且毫不费力。

但很多家长都表示:怎么会学得的毫不费力?时间、金钱、精力全都投入进去了,孩子就是不爱学英语,就是学不好,愁人!那怎么抓住英语学习的方法,让孩子不再排斥主动去学,通过英语学习获得英语思维、实践能力、国际化视野呢?而教师应该怎么教呢?伊莱英语为你解决!此次伊莱课程升级,将项目式学习法(P B L:P r o j e c t-b a s e d l e a r n i n g)&任务型教学法(T B L:T a s k-b a s e d l e a r n i n g)两大教学理念融入到伊莱的教学活动中,使教学再上新台阶!课程升级的内容与目标我们充分的将项目式学习法&任务型教学法两大教学理念融入到伊莱的教学活动中,在不同阶段的课程中增加让学生完成小型“项目”的教学活动来提高学生语言实际应用能力,增加丰富的课堂活动巩固强化已经学习过的内容和知识结构,因此增加相应的课时。

主要体现在:a.此次课程升级通过增加丰富的活动,巩固知识结构,确保学习效果。

伊莱采取每阶段课程集中1周做重点知识的巩固,有利于帮助学生形成知识结构。

并且能够温故知新;b.伊莱英语重在培养孩子的学习技能,学习语言最终是为了实际应用,例如:沟通表达,解决问题。

伊莱采取每阶段课程有1周的小型“项目”教学活动,呈现方式可能是学生相互采访、集体展示、独立制作p o s t e r、在完成任务的过程中也可能会遇到问题,学生有充分的语言表达沟通、协作、将所学知识迁移以及想办法解决问题的机会。

不仅仅只让学生所学的知识停留在书本上,应对考试,更重要的是提升学生语言实际应用能力和思考力。

任务驱动教学法与项目教学法的比较

任务驱动教学法与项目教学法的比较

任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中,教学方法的改革显得尤为突出。

行动导向教学法,被广泛运用于教学实践之中,其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。

在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开,因为这两种教学法都是实践性教学方法,需要设置教学情境(任务、项目),由学生分组完成教学活动,学生在活动中具体很强的自主性和探究性,在教学方法上强调学生的自我管理,教学活动结束时,由学生、教师共同对活动成果进行评价。

但两种教学法之间又有差异。

本文对这两种教学方法进行比较分析,并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。

一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法,就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”,以完成一个个具体的“任务”为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中,学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法,然后进行具体的操作,教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。

当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。

任务驱动教学法具有以下特点:(1)任务驱动,以工作任务为中心引领知识、技能和态度,让学生在完成工作任务的过程中研究相关理论知识,发展学生的综合职业能力。

(2)目标具体,内容实用。

任务驱动教学法的教学目标清楚明确,能更好地指导教学过程,也可以更好地评价教学效果;教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要,不求理论的系统性,只求内容的实用性。

(3)做学一体。

任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面,以工作任务为中心,实现理论与实践的一体化教学。

(4)培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。

(5)提高学生研究的主动参与意识,激发学生的研究兴趣。

二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按种别分为若干手艺或技能单元,每个手艺或技能单元作为一个教学项目,实施理论、实践一体化的单元式教学,每个单元教学都以应用该项手艺或技能完成一个作业来结束,并进行下一个项目标教学。

任务驱动教学法与项目教学法的联合运用实践

任务驱动教学法与项目教学法的联合运用实践

[摘要]药物制剂技术是中职药剂专业的核心课程之一,在长期的教学实践中发现,在药物制剂技术课程中联合运用任务驱动教学法和项目教学法,即新知识和新技能的储备采用任务驱动教学法,而综合实训则联合采用项目教学法和任务驱动教学法,能够有效提高课堂效率,培养学生主动学习、发现问题、解决问题的思考能力和创新能力。

[关键词]任务驱动教学法;项目教学法;联合运用[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2020)04-0026-02药物制剂技术是一门教会学生将药物加工成片剂、胶囊剂、注射剂等不同剂型的综合性应用技术学科,所涉及的内容非常广泛,既包括剂型制备过程的相关理论知识,又包括药物制剂制备及质量检查操作的专业技术。

它是中职药剂专业的专业核心课程之一,如何有效地提高课堂效率,培养适合现代生产企业需要的人才,是每位中职药剂专业教师面临的问题。

针对该课程实践性强的特点,宜开展以制剂制备项目为主线的项目教学法,但在实际教学中,笔者发现单纯的项目教学法出现了开展难度大及无法顾及所有理论知识点等问题。

通过几年的摸索及实践,笔者认为将任务驱动教学法与项目教学法有机结合能够发挥取长补短的功效,有效提高药物制剂技术的课堂效率。

一、任务驱动教学法与项目教学法联合的必要性项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中实现理论与实践教学的有机结合,强调“做中学”,以学生为主体,充分发挥学生的主动性和创新性,提高学生解决实际问题的综合能力。

[1]但是在实际教学中,如果单纯使用项目教学法可能会遇到以下问题:(1)项目教学法的实施难度较大,完全使用项目教学法进行教学,会使学生疲于应付,导致项目完成质量下降;(2)项目设计过程中,难以照顾到所有知识点;(3)完成项目的耗时较长,一次课未必能完成一个完整的项目,造成教学上的不连贯。

针对这些问题,笔者建议在教学中将任务驱动教学法与项目教学法联合运用以达到更好的教学效果。

任务驱动教学法和项目教学法的异同

任务驱动教学法和项目教学法的异同

任务驱动教学法与项目教学法的异同比较
任务驱动教学法:是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

特点:任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”,以教定学的被动教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。

通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力。

项目教学法:是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

它是“行为导向”教学法的一种。

一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间的工作。

特点:
1.实践性:项目的主题与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性。

2.自主性:提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展。

3.发展性:长期项目与阶段项目相结合,构成为实现教育目标的认知过程。

4.综合性:具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

5.开放性:体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。

6.评价特点:项目型教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程,测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

项目式学习法+任务式教学法

项目式学习法+任务式教学法

项目式学习法+任务式教学法1.增强学生的参与度和自主性:通过完成项目,学生可以更加积极地参与到研究中来,并且可以自主地选择项目的方向和内容,从而增强学生的研究动力和兴趣。

2.提高语言实际应用能力:通过项目式研究,学生可以更加深入地了解英语的实际应用场景,从而提高自己的语言实际应用能力。

3.增强学生的团队合作能力:在完成项目的过程中,学生需要进行团队合作,从而培养自己的团队合作能力和协作能力。

TBL(Task-basedlearning)是任务型教学法,学生可以通过完成由___老师设计的具体任务来研究。

TBL可以让学生更加深入地了解英语的实际应用场景,并且可以让学生在实际的任务中运用所学的知识和技能,从而提高自己的语言实际应用能力。

___运用___会给学生们带来的三大优势:1.增强学生的实践能力:通过任务型教学,学生可以更加深入地了解英语的实际应用场景,并且可以在实际的任务中运用所学的知识和技能,从而提高自己的语言实际应用能力。

2.提高学生的思考能力:在完成任务的过程中,学生需要进行思考和分析,从而培养自己的思考能力和分析能力。

3.增强学生的自信心:通过完成任务,学生可以更加自信地运用所学的知识和技能,从而增强自己的自信心和自我肯定感。

首先,___的教师在课堂中通过各种活动为学生营造一个轻松、主动的研究氛围,使他们能够自主、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点。

其次,PBL项目能够吸引学生的注意力和思想,可以加深他们对正确理论的理解。

在过程中,学生还可以不断发现新问题,解答问题,使研究过程更紧凑、印象更深刻。

第三,PBL项目还可以锻炼学生的多方面能力,如查阅资料、归纳总结、综合理解、逻辑推理、口头表达等。

这些能力将为他们今后的学业和事业打下良好基础。

下面我们来看一些伊莱教室中应用PBL的例子:1.学生需要编写一本关于虚构动物的非小说类书籍。

在此过程中,学生需要进行研究并了解非小说类书籍中包含的信息类型。

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“任务教学法”与“项目教学法”之比较摘要:本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较,分析了其相似及不同之处,指出区分两种教学法对教改的指导意义。

关键词:任务教学法项目教学法课程改革电子目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着,其中在机电、电子等专业主要推广项目教学法,而作者一直在专业课中探索“任务教学法”。

下面就“任务教学法”与“项目教学法”在专业课中的应用来进行一个讨论。

一、项目教学法的由来及其发展传统的教学理论是将学生视之为“容器”,被动地接受知识,而建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。

在此理论的指导下,德国提出了行动导向教学法,所谓行动导向,是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一”(玛雅,1989),它重点强调的是对人的关键能力的培养。

“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。

由此可见,项目教学法是诸多教学方法之一,有其一定的适用性和针对性。

《现代职业教育教学参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的:项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务,它应该满足下面的条件:该工作过程可用于学习一定的教学内容,具有一定的应用价值;能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起;与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学习结束时,师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

按照以上的定义,项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实施和展示,通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。

江苏省所推广的项目教学法,更多的是一种思想而不仅仅是一种教学方法,但同样有其适用性。

二、任务教学法的由来及其发展“任务型教学”是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言学习者提出来的有重要影响的教学方式,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

教师围绕特定的交际目的和语言项目,设计可操作性强的、任务化的教学活动,学生通过多种语言活动完成任务,达到学习和掌握语言的目的。

Long(1985)指出:“任务”是人们在每天的工作和生活中不断重复的各种活动,包括诸如刷墙、填表、给小孩穿衣服、买鞋、订票、借书、考驾照等。

Nunan(1989)把各种任务归纳为两类:1)源于真实世界的任务,即日常生活工作中确实需要完成的任务;2)教育型任务,即专为教学需要而设计出来的任务。

虽然任务教学法一开始是为第二语言学习而提出的,但其基本原理同样适用其他课程。

2000年左右,任务教学法开始见于计算机类课程,无论是计算机基础还是编程软件(BASIC、C语言等)或者是应用软件(字处理、表处理、图形图像处理等)都很适用该教学法。

作者于1996年开始在职业中学教《单片机》课程,由于教学困难而开始尝试“以任务为中心”的教学方法,取得了良好的效果,2001年左右,在此教学思想指导下编写的单片机教程借助于网络迅速传播,得到广大单片机爱好者和工程师的认可,目前在google上仍可搜到数万条结果;这一教程完善后于2004年以《单片机轻松入门》为书名出版,累计印刷达22000册并获得第7届“全国高校出版社优秀畅销书一等奖”,2007年出版其第2版,已再次印刷15000册。

在当前80C51类单片机图书每年出版数十种、市场上同类书籍多不胜数的情况下,一本由中学教师编著的书能有此成绩,确属不易,这说明此种新的教学理念能够被广大读者所认可,并能够获得较好的学习效果。

任务教学法在单片机教学中取得一定的成功以后,我申报了“职业中学专业课堂教学中任务教学法的实验研究”课题,将此方法推广到电子技术及其他专业课中,经过3年多的研究已成功结题并获本市教育局课题研究一等奖。

三、两种教学法的比较在开始任务教学法课题的研究过程中江苏省开始项目式教学课改,一时之间,如何区分这两种方法成为一个难题,开始时我认为这两种方法是同一内涵的两个不同名称,常在各种场合混用这两个名词,这一度导致了混乱。

随着研究的不断进行,我逐渐认识到了这两种教学法的相同及差异之处。

1、两种教学法的相同之处这两种教学方法获取知识与能力的方法大致相同,基本上都包括了以下的几种方式。

(1)“做中学”。

在学生实践过程中,根据“解决问题”的需要而凝聚、汇集知识技能等要素,在老师的指导下解决问题,一旦问题得以解决,这个过程以“经验包”的形式留在人的脑子里。

这是两种教法最重要的一种学习方法。

(2)“评中学”。

学习的过程就是一个解决问题的过程,在“做”的过程中学生自己或者同一个学习组的成员不断对“作品”进行评价;其他学习组的成员也可能会参于评价;老师也可以刻意成为评价者,对学生的作品“评头论足”。

这是一种平等“评价”,学生在这种评价中了解到自身的不足并乐意对问题加以改进。

(3)“帮中学”。

这两种方法都强调团队的作用,同一团队成员之间共同学习、合作学习、能者为师;老师也不再高高在上,作为学生的一个“帮忙者”,在学生完成任务或项目遇到困难时给予帮助,拉近了学生与老师的距离,学生愿意接受这样一个帮忙者。

2、两种教学法的不同之处(1)应用对象不同项目教学法有更多的“宏观”特性,谈到项目课程,总是针对某一门课程而言的,项目本身通常也是一个较大的概念。

任务教学法往往是对每一节课或每一次课而言,更注重“微观”特性。

(2)制定者不同项目教学法中的项目由课程开发者制定,老师是项目的执行者;而任务教学法中的任务则主要由教师自己来设计,老师既是任务的制定者,也是任务的执行者。

(3)应用范围不同项目教学法主要适应于实践性较强的课程,如前所述,项目必须要做出一定的实体来,所以一些理论性较强的知识难以使用“项目”的概念来安排,尤其在目前我省的课改阶段,项目课程还难以做到如德国“学习领域”那样的大综合,主要仍是针对某一门或一类课程的改革,这一矛盾更为突出。

任务教学法这一概念适用的范围更宽一些,任务既可以完成一定的实体的制作,也可以是阅读并回答问题、解题等,只要是解决问题并通过解决问题的过程来获取知识,都可以称之为“任务”。

四、区分两种教学法对课改的指导意义分清楚“任务教学法”和“项目教学法”概念,并非文字游戏,也不是要以一种来替代另一种,恰恰相反,这两种教学法关注的层面不尽相同,具有很强的互补性,对于课改具有实际意义,具体从以下三个方面来分析。

1、灵活处置课程的各知识点使用项目式教学进行教改,最大的难度在如何开设合适的项目。

如果课程有一定的实践要求,那么开设项目较为容易,也比较合适,但如果学习内容包含较多的基础理论知识,则使用项目式教学难度相当大,例如,电子学中介绍到交流电的有关知识时,如果使用项目教学法来完成,要设计一个相对独立的项目,既要有一定的实用性,又要理论与实践相结合,是相当困难、甚至就是不可能的。

即便将其融合到其他部分,也不妥当,给人的感觉是为项目而项目,比较牵强,这一类知识点在电子技术中不在少数。

如果使用任务教学法,问题就好办得多。

“任务”是一个很宽泛的概念,阅读、解题、演示实验等都可以是“任务”,设计得好,同样可以达到很好的教学效果。

2、降低教改的门槛采用项目教学法需要具备一定的物质条件,在当前情况下,一些比较适合于使用项目教学法来学习的知识点,也未必一定要此方法来完成。

例如,变压器一节,需要了解变压器的各部分名称、变比等关系。

如果按项目教学法的思路,应该让每个或每组学生制作一只变压器,在制作过程中了解变压器各部分名称,绕制完成后对变压器进行测试,根据绕制时的匝数及测量结果,通过计算来获得变压器的电压变换、电流变换、阻抗变换等相关知识。

这样的教学无疑是有效的,但是限于条件,是否每个学校都能这么做呢?通过这一项目能够获得的知识很丰富,但是否每个专业的学生都需要如此丰富的变压器专业知识呢?如果不需要而这么做了,这必然意味着你挤占了学生所需其他知识的资源。

如果将此次课视为一个“任务”,那么可以采用更为灵活的方法,我将一个班(50人)分成10个组,每2个组作为一个竞赛组,要求每组学生阅读课文中的关于变压器知识,准备10个问题向对方成员提问,当然对方组也会准备10个问题,这样相互提问,提问过程中要及时作记录。

在各组“竞赛”过程中,老师巡视,问答完毕,老师通过巡视了解的情况及记录本的情况为每一小组打分。

通过竞争的方法充分激发了学生的好胜心,同样达到了较好的学习效果。

当然,老师要为学生提供变压器样品等相关资料,并在学生讨论完毕以后针对性地讲解相关知识。

或许有人认为,这样做,减少了课改的“革命性”,课改又变得“稀里糊涂”了,其实不然,课程改革的重点应该是“改”而不是“革”,也就是循序渐进的改变,而不是革命性的变化,任何课改都不能将学生视作“实验品”而任意调整教学方式;课改的难点在于教师的培养,目前教师队伍结构无法产生革命性变化,只有循序渐进地“改”,才能让更多的老师参与到课改中来,逐步培养出一支适应于课改要求的教师队伍。

3、调动教师的积极性项目教学法主要对整个课程体系而言,项目由专家组织开发。

需要说明的是,目前课改中许多项目由一线教师完成,但这是在实验阶段,这样的工作基本上“仅此一次”;理论上或者理想中的项目课程是不需要有教材的,但根据我国的师资队伍等实际情况,课改后出现统一教材、明确项目要求的可能性很大;担任本课程教学的教师再不能也不愿随意更改。

这样一来,如何让教师充分发挥自己的主观能动性,就是一个问题。

如果又是按照编写好的项目教材照本宣科,那么课改才真的成了换汤不换药,流于形式。

如果将项目教学法和任务教学法的概念分开,教师就有了充分的发挥空间、表演的舞台。

参考文献:作者:陆爱民《我所理解的“英特尔未来教育”》惟存教育实验室。

作者:姜大源《“学习领域”——工作过程导向的课程模式》《职教论坛》2004年8月(下)。

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