活用教材的艺术

活用教材的艺术

凌兆小学张之婷教材，乃教学之本，是教师教学、学生学习的最主要材料和依据。教学的知识和能力目标、德育目标都集中而具体地体现于教材之中，直接关系着人才培养的水平。课改的新教材观提醒教师：教材是教学的重要依据，但不是唯一的教学资源，数学教学要积极反映“数学为人人”的思想，构建适应每一个学生发展需要的数学课程。“用教材教而不是教教材”是课改的新要求，要求教师不仅仅是课程的执行者，更是课程的开发者。

那么，如何操作实施，才能架起新课程与学生之间联结的桥梁，使课程更具有适应性，从而最大程度地适应不同学生的数学学习呢？诚然，活用教材是一门艺术。笔者想结合自己在新教材教学过程中的一些得失和体会，谈谈对小学数学教材处理的几点策略。

一、前后贯通，优化结构

乌申斯基指出：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”教学中，要注意知识的前联后串，把握知识的结构，如章节知识小结可由学生自己整理，通过作业把握教材的内部联系。根据教学的目标任务、教材内容的特点以及学生的实际情况，提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择恰当的教学策略和教学媒体，使学生能以最少的时间最大限度地掌握课程内容。

数学课程的知识内容在排列上，一般是以螺旋式上升的，一些相同或相近的内容往往被分散在不同章节、不同时段内；为了面向全体，教材在课时的安排上也通常坡度较缓。根据学生情况对课程实施进行规划和安排，包括对课程内容进行调整次序,重新安排后，供学生学习、研究、讨论，可以提高学习的效率，也会有时间来培养学生一种主动应用数学知识的意识和能力了。例如，新教材第八册中，我在教学《几何小实践》单元后，直接把《整理与提高》单元中的《垂直与平行》这一内容提上来，请学生尝试探寻用“多功能尺画垂线与平行线”的原理，学生对直线在同一平面中的“垂直或平行”的关系有了更深入的理解，更清晰全面的认识。

二、注重细节，突破难点

突破教材难点，是教师最有成就感的地方，也是最费尽心机之处。可是教材

对于有些难点的处理却不一定适合你的学生，当新旧知识的坡度过大时，往往会直接影响他们的学习兴趣和学习效率，使教师想放手让学生探究，却又不敢放手。

心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡段，因此，教师要充分考虑学生已有的知识结构和思维程度，在学生的最近发展区寻找新知识的生长点，也可在关键处铺设一小步台阶，既可就此机会培养学生主动学习的能力，又免去了教师在难点处多费口舌。新教材第八册《愉快的寒假》引入了“求一倍数”的教学难点。例题是：“故宫的面积是72万平方米，比上海人民广场的面积的5倍还多2万平方米，上海人民广场的面积是多少万平方米？”我结合教材理念，在处理这一内容时，借助树状算图和线段图来展示学生的思维，使学生更好的理解数量之间的关系，将逆推的方法应用到解决实际问题的过程中。首先让学生结合题意说一说已知条件和要求的问题；接着引导他们试着画树状算图或线段图分析数量关系，自主探究解题方法。新教材在编排上尤其注重树状算图的分析方法，为发展学生逆向思维提供了直观的认知，使某些实际问题的解决化难为易。

三、联系实际，丰富教材

新教材在编写上很有特色，它让孩子们清楚地看到数学是丰富多彩的，用数学可以探讨自己生活与经验中熟悉的有趣的片段，从而喜欢数学。但它所出示的情境，并不是教师一定要照本宣科的样板，教材只是提供了一个范例，教师可以根据实际灵活运用，增加合理而有利的教学资源。

新教材第九册教学《平行四边形的面积计算》一课时，为了激发学生的学习兴趣，同时在探究新知前渗透转化思想，我创设了生活情景引入：开学初，学校为每个班级分配了包干区，让我们一起来算一算这些包干区的面积？

四1四2四3

这一生活情境既丰富了教材内容，又让学生充分感受数学与现实生活的联系，体验到生活中处处有数学，从而增强学生数学的应用意识。

另外，也可以在课前让学生有针对性地进行一些专题调查，结合教学内容收集相关信息，作为课堂教学的研究素材。能自己寻找生活素材，集体交流，解决生活中的问题。例如，收集商品宣传单，找出自己需要的商品，并计算出需要付

多少钱；比一比谁提的数学问题多，大家怎样解决等，营造家庭购物的氛围。把例题、结论转化为学生能够亲身经历的一些数学活动，展现数学的学习过程。逐步培养学生运用数学眼光观察生活的良好习惯，同时使学生感受数学的趣味和作用，增强对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。

四、利用课堂生成资源

新教材在设计中努力实施新教材观：教材是范例，引导学生去认知、去分析、去反思、去批判，教材是引导学生认知、学习事物、反思批判的中介。但是，限于篇幅，教材不可能把学生可能想到的各种思路都展示出来。因此，教师不但要充分利用现有的教学资源，使教材的使用达到最佳效果，还要善于动脑，挖掘每一课、每一幅图中蕴涵的教学思想和方法，并灵活运用。而且，新课程的配套练习比较少，给教师留有了更大的开发空间。教师一方面要加强开发基础性的训练体系，另一方面要注重开发实践性、开放性的训练体系，因为它有助于张扬学生的个性，启迪学生的思维。

例如，在教学新教材第二册第四单元“应用”中的《统计》的教学中，起初，我只是单纯运用了教材上所提供的数据，让学生统计进行，结果学生兴趣不高，于是，在练习环节，我让学生选择，你们想统计什么？然后小组统计出组内的数据，画出统计表。其中，有一个小组统计的是这堂数学课上小组内各人的发言次数，……来自学生的即时资源，让学生兴趣盎然。

五、拓宽加深，发展思维

在教学中，教师凭着自己对教材的切身感受去适度地旁证博引，合理地拓宽加深，在教材内容上多适当添加一些与范例相匹配的拓展延伸内容，让学生懂一点，晓一类，通一片，渗透归纳、演绎、类比等一些基本的数学思想方法，培养学生思维的灵活性，触类旁通，举一反三。

例如在新教材第十册《行程问题》的教学中，教材编排上围绕“相遇”和“追及”两类问题，我教学完基本题型后，结合本班学生的学习情况，适当增加了几道“两次相遇”和“相遇后”问题组织学生展开情景表演，合作探究。学生兴趣怏然。

总之，教材的使用和处理是教学中的一个实际问题，更是一个创新的过程，教师处理教材时，要以“学生的学习需要”为基础，以促进“学生的发展”为核