小学语文课前预习有效指导的策略研究方案

小学语文课前预习有效指导的策略研究方案
一、课题研究的背景与意义：
1.研究的背景
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学不可缺少的环节。

预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。

预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。

同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。

使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。

作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

我校的大多数语文老师都是中青年教师，爱学习，善于钻研。

在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。

我们乐于研究教学中存在的问题以及解决的策略；我们也乐意总结，反思教学中的成功与不足。

在这样的背景下，提出了《小学高年级语文课前预习有效指导的策略研究》的课题研究。

2.本课题研究的意义
对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生
要切实预习”。

“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。

可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，
在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有
目的、有计划地主动学习新知识的过程。

但是看看我们现在的预习现
状却不容乐观，绝大多数同学课前偶尔预习一下，且花很少时间预习（约10钟），预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最
后通读五遍，能在不懂得词语旁边写上注释已经是很认真的了，找出
重点和难点更是少之又少。

究其原因主要是教师对于学生的预习作业
的检查尚处于做与未做阶段，至于怎么做，是否有成效缺少评价标准，以至于学生也只是注重预习作业的结果而忽略其过程。

本课题的研究
恰恰是针对当前的预习情况，把研究范围指向课前预习的“有效指导”，从而探索指导学生有效预习的方法、途径、策略等，并根据学生的预
习的反馈信息，把预习的结果作为课堂教学的依据之一，把预习与课
堂教学融为一体，在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，为研究
提供真实有效的研究资料。

同时，由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一
些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径
就是预习。

通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课
堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的
路径，积累一些自学的好方法。

二、课题的核心概念及其界定
本课题中“课前预习”和“有效指导”是两个核心概念，“小学高年级语文”和“策略”是反映本课题特点的两个重要术语，将贯彻
在整个课题研究过程。

现界定如下：
课前预习：所谓预习，《现代汉语词典》给出了明确的答案：“学生预先自学将要听讲的功课的过程就是预习。

”课前预习，就是学生
在教师讲课前，自学新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准
备的过程。

语文课前预习：是指课前先自学新课文的内容，对课文有
个大概的了解，对课文中生字、词语进行学习，这是语文学习中的一
个重要环节，最能体现学生的自学能力。

让学生凭自己已有的综合能
力独立地发现问题、分析问题、解决问题的过程，就是学生独立理解、识记知识的过程。

这是学习的极为重要的阶段，它的特点是先人一步，它的本质是独立学习。

从这个意义上讲，课前预习就是学习的第一核心。

《新课标》也将培养学生自主学习能力作为一项重要目标提出来，
学生的“课前预习”是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它
对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。

有效指导：“有效指导”是意味着学生在课前预习中，通过老师介入指导，使学生的预习活动有实效，即通过课前预习，达到新标准
所规定的要求，在课前对将要学习的内容,适当大致的了解；学生带
着问题听课,更能提高听课效率。

这里的“有效”是指能实现预期目
的的，有效果的。

此概念原本是相对于“无效”而言，但在本课题中
更相对于“低效”而言。

三、课题研究的依据
1.叶圣陶先生有关指导预习的论述。

叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。

上课做什么呢?在学生
是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解。

”课堂教学的整个进程，就成了由教师指导预习方法、提示预习项目、订正或补充学生的预习成绩，学生们报告各自的预习成绩、讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序、有组织地进行的过程，成了师生共同活动的过程。

在这里面，教师是预习的指导者，又是讨论预习报告的主持者；学生是预习的实行者，又是讨论预习报告的参与者。

整个教学过程围绕着“预习”展开。

叶氏认为，“惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成”
2.建构主义理论。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。

也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认
知的主体，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。

教师应组织协作学习，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

3.心理学观点。

“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。

他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。

正确的教育能够加速儿童的发展。

他曾指出:“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。

”
四、课题研究的思路与方法
1.研究的思路
（1）小学生语文课前预习情况的调查。

(2)小学语文教师课前预习指导情况的调查。

(3)小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。

(4)不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。

(5)结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。

(6)提出小学语文课前预习有效指导的策略。

2.研究方法
（1）案例研究法：通过典型案例的剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成规律，使之形成系列。

（2）比较研究法：参照、借鉴国内外同一领域的研究成果及文献资料，采用纵向、横向等比较，找出新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。

（3）经验总结法：教育经验来自于实践活动，努力通过对研究活动中的体会和取得的成绩进行总结，把感性认识上升到教育理论的高度，从中找出规律性的东西，形成较为系统的，有借鉴、推广增值的研究成果。

（4）行动研究法：以研究促行动，用研究来提高行动的效率，使研究和行动融为一体。

在行动的“实”上下工夫，在研究的“深”上想方法，开创行动扎实、研究深入的局面。

五、课题研究的目标与主要内容
1.研究的目标
（1）通过本课题的研究,使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。

（2）通过本课题的研究,使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。

（3）通过本课题的研究,使学生学会预习、学会学习，促进学生学习效率的提高。

（4）通过本课题研究，增强教师的科研意识，提高理论水平和科研能力。

2.研究的内容
（1）调查学生预习的现状
在实际教学过程中，预习到底处于何种状态？考虑到学生是学习的主人，是最真实的感受者，因此，必须调查学生的预习现状，通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在，从学生着手以此反映对预习的看法，以寻找出可行的指导策略。

（2）指导学生掌握预习的方法
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。

所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导，改变以往预习随意性强、无明确要求、无层次、无检查的不足，探索出一套适合小学生的行之有效的课前预习的方法和途径，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。

3.研究的重点
本课题研究的重点是通过分析学生现有的预习情况，对学生进行有目的的预习指导，引导学生开展科学预习，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识，在日积月累中的长期实践中得到“自求得知”的锻炼，形成良好的预习习惯和预习能力。

六、课题研究的措施与策划
1．实施调查
围绕小学高年段学生语文课前有效自主预习现状设置调查细目；根据“简便易行“的要求，按照具体内容，选定最佳调查方法。

在分
类分析的基础上写出调查分析报告，力求报告的现状既全面又突出研
究方向法，成因分析透彻明晰，对策建议切实有效。

2．理论学习
以新课程理念来引领课题研究，阅读郭思乐教授的生本教育书籍、小学语文杂志、网络搜索等渠道，以电子稿的形式摘录与课题相关的
内容，并将资料整理，每学期做好了一份“课题理论学习资料卡”。

3．反思研究
结合自己的教学与语文学科工作组听课所思，积极撰写教学的随笔，记录下自己课题研究中、课堂教学中的成功与失败，针对教学现
状及时思考改进的策略。

4．教学研讨
（1）备课活动。

教师在备课时，深钻教材，根据教学重点、难点设计形式新颖的预习作业（前置性作业）。

（2）磨课活动。

磨课融入常态课堂教学中，同年级教师备课中碰到疑难问题进行探讨，设计好预习作业（前置性作业）解决教学难点，同时更好的为追求高效课堂服务。

七、课题研究的步骤
（1）前期准备阶段：2011年10月—2011年11月，课题酝酿提出阶段，完成申报。

进行文献研究，收集国内外有关预习指导及其策
略的理论文献和实践经验材料，博采众长，为课题研究的顺利开展做准备。

撰写课题研究方案。

（2）中期实施阶段：2011年12月—2013年3月，根据方案，启动课题研究。

制定阶段达成目标；注重课题研究的动态管理及过程性资料的积累；通过观察、调查、统计等现代教育科学研究方法，找出学生预习过程中存在的不足，分析问题的症结所在；撰写研究过程中个案分析。

（3）后期总结阶段：2013年4月—2013年8月，以课题研究目标为标准，对课题研究进行科学的分析与归纳，形成结题报告，进行课题汇报鉴定。

八、课题研究的成果
(一)阶段成果
1.《学生课前预习现状的调查分析》调查报告2012年1月
2.教师研究过程中的的心得、反思及学生预习资料汇总随笔
3.资料积累2012年4-2013年4月
4.《学生课前预习个案分析》案例分析2013年5月
(二)最终成果
《小学高年级语文课前预习有效指导的策略研究》论文。